導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來(lái)不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究報(bào)道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，對(duì)本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開(kāi)發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對(duì)象為中職生源的高職一年級(jí)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時(shí)間，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)分析。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”是分析化學(xué)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中難度較大且具代表性的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識(shí)，又有實(shí)驗(yàn)操作，為綜合課型。本實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)為：理解混合堿測(cè)定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計(jì)算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測(cè)定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個(gè)化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在上述學(xué)情和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、課后反思及練習(xí)五個(gè)部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實(shí)驗(yàn)原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時(shí)間的視頻。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測(cè)定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計(jì)算公式。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個(gè)步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算以教師實(shí)驗(yàn)所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。思考練習(xí)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過(guò)程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會(huì)聲會(huì)影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開(kāi)發(fā)完成后，教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺(tái)自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對(duì)實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的比較集中的問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識(shí)的內(nèi)化以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個(gè)小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，師生之間有一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遺留下來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定工作。各個(gè)小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)驗(yàn)成功的小組可以協(xié)助實(shí)驗(yàn)失敗的小組進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測(cè)定結(jié)果上報(bào)給教師。教師對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個(gè)小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和并對(duì)實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)知識(shí)拓展。

（四）評(píng)價(jià)和總結(jié)

教師對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反饋的問(wèn)題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時(shí)把撰寫較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)驗(yàn)總體完成情況和質(zhì)量，并開(kāi)展學(xué)生訪談活動(dòng)，虛心接受學(xué)生提出的意見(jiàn)，整改教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）教?W實(shí)踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，選取2015級(jí)工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)象。教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程分以下三個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動(dòng)交流時(shí)間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對(duì)所提出的問(wèn)題逐一解答。同時(shí)，教師還需完成對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師讓學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程先回顧一遍。為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時(shí)，在保證準(zhǔn)確稱取的同時(shí)速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時(shí)潮解。滴定時(shí)，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。數(shù)據(jù)處理時(shí)，使用計(jì)算公式時(shí)不要忘記根據(jù)實(shí)際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來(lái)，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?；旧纤袑?shí)驗(yàn)小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，同時(shí)對(duì)教師所布置的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測(cè)定其含量？測(cè)定結(jié)果計(jì)算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實(shí)驗(yàn)精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果。教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽(tīng)不懂的知識(shí)。以前教師在課堂上講一遍沒(méi)聽(tīng)懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動(dòng)，問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生也提出了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)滴定一個(gè)樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成對(duì)課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇2

【摘 要】本研究在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式下教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對(duì)其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問(wèn)題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開(kāi)始思考如何在班級(jí)里面開(kāi)展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國(guó)內(nèi)外案例分析

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個(gè)國(guó)內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國(guó)外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測(cè)驗(yàn)以及階段性測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們?cè)诩抑邢瓤唇處熶浿频?0分鐘～20分鐘的針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會(huì)接受與該視頻匹配的相應(yīng)測(cè)驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過(guò)教師的資源包來(lái)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過(guò)Moodle平臺(tái)與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測(cè)試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問(wèn)題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥?wèn)題并給予解決和評(píng)價(jià)。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，通過(guò)教學(xué)視頻之后的試題來(lái)檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問(wèn)題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過(guò)教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過(guò)Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問(wèn)題解決，問(wèn)題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測(cè)試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開(kāi)始前，每一位學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客，該課程每周有2課時(shí)，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對(duì)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來(lái)教師會(huì)花5分鐘～10分鐘來(lái)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來(lái)做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒(méi)弄懂的問(wèn)題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請(qǐng)教朋友；第二天在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題通過(guò)設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時(shí)間會(huì)再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過(guò)程中教師可給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國(guó)還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國(guó)，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國(guó)的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題，教師則通過(guò)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對(duì)于難題，則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過(guò)平臺(tái)觀看教師錄制好的微課，看完之后通過(guò)做測(cè)試來(lái)驗(yàn)證自己的掌握情況，測(cè)試提交之后，平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問(wèn)題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過(guò)iPad打開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問(wèn)之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來(lái)鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對(duì)參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題解決：教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些基本問(wèn)題解決完之后，教師再通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會(huì)布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來(lái)定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國(guó)高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國(guó)外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問(wèn)題解決方案，課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。從國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上開(kāi)展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來(lái)檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者；而家長(zhǎng)則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過(guò)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)記錄自己不懂的問(wèn)題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來(lái)調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師”三者之間的互動(dòng)交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來(lái)展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過(guò)程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)問(wèn)題掌握了，則進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)所有的問(wèn)題解決完之后，教師可布置課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來(lái)提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長(zhǎng)在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長(zhǎng)都可以詳細(xì)了解。平臺(tái)的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來(lái)教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過(guò)多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來(lái)幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后，主要對(duì)參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問(wèn)題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動(dòng)安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會(huì)向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國(guó)專業(yè)發(fā)展工程師會(huì)（ECPD，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來(lái)設(shè)計(jì)或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機(jī)器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計(jì)下建構(gòu)或設(shè)計(jì)上述的物品、或是在特定運(yùn)作條件下預(yù)測(cè)其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機(jī)能、運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)性或人員及財(cái)產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點(diǎn)就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。針對(duì)工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們稱為工程教育，它具有實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強(qiáng)調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來(lái)講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識(shí)、良好的思維方法、工程實(shí)踐操作能力、耐心細(xì)致扎實(shí)的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動(dòng)手能力、踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力薄弱是中國(guó)高等工科教育突出的問(wèn)題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實(shí)踐為依托，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。這種教學(xué)模式對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楣こ填悓W(xué)科的特點(diǎn)是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，以至將來(lái)能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。工程類學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，例如可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)也可以增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可得到教師的更多時(shí)間的補(bǔ)充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過(guò)程中，我們提出一種改進(jìn)的針對(duì)工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)未來(lái)工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點(diǎn)：（1）具有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、知識(shí)與能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入的分析問(wèn)題，快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確的解決問(wèn)題”。事實(shí)上，工程類學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，也就是主要用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，只能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，而且也不能像通過(guò)記憶來(lái)獲取陳述性知識(shí)那樣來(lái)獲取過(guò)程性知識(shí)。通常學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)分為三個(gè)階段。

第一階段，吸收知識(shí)。這是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)感知、理解和記憶過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式（即陳述性知識(shí)），讓新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識(shí)。這是一個(gè)深化理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)各種練習(xí)方式，使貯存于知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

第三階段，應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提取過(guò)程性知識(shí)解決“怎么辦”的問(wèn)題。

與陳述性知識(shí)相比，過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長(zhǎng)期運(yùn)用過(guò)程性知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)逐漸積累許多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這其中不僅包括了知識(shí)，而且還有個(gè)人的技巧，是一種個(gè)體性知識(shí)。

目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識(shí)），對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧（屬于過(guò)程性知識(shí)）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽(tīng)講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會(huì)忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶所需要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程通常是在課后通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)來(lái)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)薄弱點(diǎn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒(méi)有多少知識(shí)的儲(chǔ)備了，更不要說(shuō)在畢業(yè)之后運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見(jiàn)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項(xiàng)能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在了課堂上，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢(shì)。

1.有助于延長(zhǎng)了課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自身能力參與和體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)，與同學(xué)和老師進(jìn)行過(guò)交流與合作，解決任務(wù)中的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性知識(shí)的過(guò)程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進(jìn)了陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中，會(huì)不斷運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，并不斷的將陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷的與其他學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)與交流。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有極好的提升和促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，將原本一直在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個(gè)階段我們關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個(gè)階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻，時(shí)長(zhǎng)一般15分鐘左右，不宜太長(zhǎng)，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會(huì)給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個(gè)視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時(shí)忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達(dá)到對(duì)基本概念的熟知以及對(duì)基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實(shí)際工作中不可或缺的一項(xiàng)重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間的延長(zhǎng)。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識(shí)的時(shí)間，所以課堂上留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會(huì)采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動(dòng)階段主要包括以下幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識(shí)回顧與現(xiàn)場(chǎng)答疑。盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會(huì)首先進(jìn)行本課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的疑問(wèn)與困惑進(jìn)行答疑。該環(huán)節(jié)的時(shí)間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動(dòng)與案例分析。將工程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實(shí)際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)階段需要學(xué)生的高度參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施通常分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)本講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組進(jìn)行子任務(wù)活動(dòng)，充分交流、互動(dòng)，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)時(shí)把握活動(dòng)的進(jìn)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報(bào)交流。任務(wù)活動(dòng)完成后各個(gè)小組選出一名或幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。匯報(bào)交流的形式可以多種多樣，比如報(bào)告、評(píng)審等。

課堂上案例分析活動(dòng)的實(shí)施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問(wèn)題；②學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析，回答附加問(wèn)題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時(shí)解決和回答學(xué)生在案例分析過(guò)程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識(shí)和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進(jìn)行案例分析的結(jié)果匯報(bào)，并做點(diǎn)評(píng)。

3.考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通常我們將對(duì)學(xué)生考核分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂考評(píng)，通常采用形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是傳統(tǒng)的期末考評(píng)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況并結(jié)合在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)通過(guò)考試的形式完成本課程的考評(píng)，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行考核。

四、實(shí)例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識(shí)框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析和解決該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開(kāi)，包括針對(duì)飛行器的適航和安全管理兩個(gè)主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于上述的課程知識(shí)體系，并結(jié)合航空安全工程的實(shí)際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3時(shí)。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對(duì)航空安全的影響”這一講來(lái)說(shuō)明我們的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過(guò)在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識(shí)的資源，鼓勵(lì)去尋找講義中沒(méi)有的知識(shí)，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補(bǔ)充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)接受學(xué)生的咨詢；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識(shí)，并解決學(xué)生仍存有的疑問(wèn)，接著給出一到兩個(gè)相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進(jìn)行分析情況匯報(bào)。

對(duì)于課程教授完成時(shí)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)這一部分；考核評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)期末考試的來(lái)考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過(guò)程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過(guò)程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對(duì)教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個(gè)需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和更深入的評(píng)價(jià)考核。

4.教學(xué)效果的長(zhǎng)期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時(shí)間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長(zhǎng)期的使用觀察，只有在長(zhǎng)期（一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過(guò)收集數(shù)據(jù)并加以分析，來(lái)進(jìn)行效果的評(píng)估和方法的改進(jìn)。

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篇4

“形同質(zhì)異”與“形異質(zhì)同”

帶電體的電勢(shì)及場(chǎng)強(qiáng)求解方法

幾個(gè)易混的條件模型辨析

靜電場(chǎng)中的“像電荷”及其應(yīng)用

讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)物理課堂教學(xué)

奇妙的“水上升”趣味實(shí)驗(yàn)探究

巧用臨界態(tài)判斷連接體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)

高考題中的板塊模型欣賞

一道電路動(dòng)態(tài)分析題的三種解法

2015年高考試題中的疊加電場(chǎng)例析

關(guān)于電磁感應(yīng)中金屬棒運(yùn)動(dòng)位移題析

介紹一種指針平移磁電式電流表

初中物理中“短路”教學(xué)探討

有關(guān)傳送帶問(wèn)題的創(chuàng)新題型賞析

類比法在物理教學(xué)中的功能初探

初中物理校本課程的開(kāi)發(fā)初探

略論高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

淺析平行板電容器的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題

從“圓錐擺”到“瓦特速度調(diào)節(jié)器”

傳送帶模型中摩擦力的突變問(wèn)題探討

關(guān)于熱機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的探究和改進(jìn)

利用DIS測(cè)量聲音在空氣中的傳播速度

例談定值電阻在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

靈活構(gòu)建物理圖像巧妙解決力學(xué)問(wèn)題

提高學(xué)生物理解題能力的教學(xué)策略研究

命制電磁感應(yīng)習(xí)題應(yīng)注意題設(shè)條件的自洽性

PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探

比較法在“變壓器”教學(xué)中應(yīng)用初探

江蘇物理高考實(shí)驗(yàn)試題研究及教學(xué)建議

運(yùn)用“一題多解”訓(xùn)練學(xué)生的思維

從幾道中考物理題談實(shí)驗(yàn)探究題教學(xué)

探究“微視頻”在高中物理教學(xué)中的作用

高中物理學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

例談利用微型物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生活問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的良好思維習(xí)慣初探

提高初中物理教師教學(xué)行為有效性的策略研究

基于“微探究”的《電場(chǎng)線》課堂教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略初探

以地球?yàn)閰⒖枷迪绿?yáng)系各行星運(yùn)動(dòng)軌跡的探討

用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探

實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合探究串聯(lián)電路總電阻特點(diǎn)

親歷發(fā)現(xiàn)感悟科學(xué)探究——“探究平面鏡成像特點(diǎn)”

基于“過(guò)程與方法目標(biāo)”的初中物理命題初探

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理有效教學(xué)中的運(yùn)用

半偏法測(cè)電流表和電壓表的內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差分析

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)與傳統(tǒng)社會(huì)不同的時(shí)代。在信息化環(huán)境中，高等教育的教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和媒介手段都相應(yīng)發(fā)生了巨大變化，這場(chǎng)變革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)課作為一門連接大學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)核心課程，如何開(kāi)展有效的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課教師所面臨的難題。而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索，已經(jīng)成為各方較為關(guān)注的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年興起的教學(xué)模式之一。其特點(diǎn)是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，而在真正的課堂中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，深化理解課前所學(xué)的內(nèi)容。從2007年開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷和計(jì)算機(jī)科學(xué)。[1]在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)及中西納西州立大學(xué)，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至少解決了三個(gè)問(wèn)題――覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果越來(lái)越突顯，因此國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域逐漸對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、理論電化學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.實(shí)現(xiàn)課前與課后，線上與線下相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

目前應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程――理論電化學(xué)授課采用國(guó)內(nèi)高等院校普遍采用的教學(xué)模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學(xué)模式擁有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也帶來(lái)一些弊端：第一，在面對(duì)面的有限的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽(tīng)講，懶于記筆記，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時(shí)速度過(guò)快，知識(shí)點(diǎn)不夠突出，容易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)科目失去興趣，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生自主地在課下或課前在線觀看視頻學(xué)習(xí)。在課堂上，在教師和同學(xué)的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課前與課后、線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.拓寬課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主性

理論電化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的核心課程。教學(xué)內(nèi)容包括各類電極反應(yīng)的性質(zhì)、特點(diǎn)及其動(dòng)力學(xué)影響因素及規(guī)律等，其特點(diǎn)是其中的基本概念多，應(yīng)用領(lǐng)域廣。這決定了在課堂教學(xué)上既要以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)在內(nèi)容上又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和細(xì)化；在教學(xué)模式上應(yīng)將教師啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用充分結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)方法上，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，同時(shí)又要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐的運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中要做到實(shí)現(xiàn)以上要求，就必須結(jié)合天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中加深對(duì)理論電化學(xué)課程內(nèi)容的理解和記憶，拓展專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目的。其目標(biāo)符合專業(yè)基礎(chǔ)課――理論電化學(xué)課程特點(diǎn)和要求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課的探索和創(chuàng)新。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前優(yōu)化課程資源建設(shè)

在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前應(yīng)依據(jù)理論電化學(xué)課程資源以及調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)出理論電化學(xué)的課程建設(shè)方案，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括學(xué)習(xí)資源、習(xí)題檢測(cè)，其中的學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)科前沿介紹、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。[3]在學(xué)習(xí)資源中，可以設(shè)定一系列子模塊，例如系統(tǒng)公告、課程信息、學(xué)科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統(tǒng)公告主要是用來(lái)一般的或緊急的教學(xué)通知，如下一節(jié)課需要重點(diǎn)討論的課程內(nèi)容，方便學(xué)生準(zhǔn)備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學(xué)計(jì)劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、授課教師的職業(yè)背景等有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)科前沿，主要是給學(xué)生提供一些與課程相關(guān)的前沿的教學(xué)視頻鏈接以及文獻(xiàn)資料，例如，麻省理工有關(guān)電化學(xué)能源的教學(xué)視頻、網(wǎng)易公開(kāi)課中“湖南大學(xué)公開(kāi)課：化學(xué)與能源”等，供學(xué)生課前或課后觀看，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

課程資源可以由“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)課件”“相關(guān)資源”三部分組成，其目的是有助于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，同時(shí)還有利于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在“教學(xué)課件”和“相關(guān)資源”中，則可以為課堂教學(xué)提供課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載兄弟院校如北京大學(xué)、廈門大學(xué)的教學(xué)課件以及英國(guó)南安普頓大學(xué)的課件鏈接等，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“微電極”的圖片資料，進(jìn)行電化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微視頻等，充分利用這些豐富的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

研究案例將提供相關(guān)的前沿研究案例或應(yīng)用案例分析、選題參考以及相關(guān)的方法指導(dǎo)。微課教學(xué)則指教師根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)微視頻，并按照章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)將視頻進(jìn)行編輯，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教學(xué)視頻最好控制在10～15分鐘，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)其內(nèi)容。習(xí)題檢測(cè)部分既可以提供與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)反饋效果；同時(shí)又可以展示學(xué)生的課程論文，激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

2.課中應(yīng)用多種教學(xué)方式解決學(xué)生問(wèn)題

課中應(yīng)充分利用課堂上面對(duì)面的交流時(shí)間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學(xué)。答疑是為了解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解。研討是增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動(dòng)。而組織小組學(xué)習(xí)和討論，不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，同時(shí)又可以提高學(xué)生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)提高。在進(jìn)行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應(yīng)該對(duì)課前的課程難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

課堂上的多層次案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。根據(jù)王世盛等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[5]可以將課程內(nèi)容的知識(shí)體系按教學(xué)要求分為三個(gè)層次：第一層次基礎(chǔ)知識(shí)和理論；第二層次基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用；第三層次新的電化學(xué)體系的研發(fā)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。然后依據(jù)三個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論采用趣味性案例，案例資料以發(fā)展史實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等為主。[6]針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用采用問(wèn)題型案例。在講課時(shí)首先根據(jù)授課內(nèi)容，提出相關(guān)的工程或研究前沿的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課并進(jìn)行思考，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。針對(duì)新的電化學(xué)體系的研發(fā)，采用引導(dǎo)案例式教學(xué)，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，通過(guò)課堂上對(duì)前沿研究資料中相關(guān)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或探討其中蘊(yùn)含了哪些電化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深化理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新研究的興趣和認(rèn)識(shí)。可以采用課堂報(bào)告、小論文、小組討論等方式。在進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，即融洽師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的漸進(jìn)式方式進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂。在課中，將以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例式教學(xué)為主，輔助啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等方式用于課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

課后應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)方式。可以用博客、在線討論等形式增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式的合作交流學(xué)習(xí)。課后互動(dòng)研討，能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不至于學(xué)生課后就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。在該部分中，教師可以在討論區(qū)內(nèi)將重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)反饋結(jié)果或一些具有代表性的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論，同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善自己的授課視頻和教學(xué)資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其學(xué)習(xí)時(shí)間更為自由，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。第三，鍛煉了學(xué)生的交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。另外應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的學(xué)生是天津大學(xué)通過(guò)統(tǒng)一招生的渠道錄取的，學(xué)生的素質(zhì)和能力普遍較強(qiáng)，同時(shí)也符合信息時(shí)代年輕人的特點(diǎn)：他們能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強(qiáng)；有較強(qiáng)的表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在的大三學(xué)生基本上每人配有一臺(tái)個(gè)人電腦，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。因此在應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹 祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹(shù)香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

篇7

【摘 要】目前，微課及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。微課是一種與信息技術(shù)緊密結(jié)合的教育教學(xué)形式，是為教育服務(wù)的。從學(xué)科課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探討微課的應(yīng)用，得出結(jié)論：微課應(yīng)有助于三維課程目標(biāo)的達(dá)成；微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮。最后通過(guò)具體的案例，深入分析微課的應(yīng)用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）10-0058-03

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，中小學(xué)的日常教學(xué)也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門話題。很多學(xué)校、教師開(kāi)始著手制作微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)。

微課以短視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般不超過(guò)10分鐘），在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地解決一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)平板電腦、智能手機(jī)等信息設(shè)備，微課能為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。利用微課，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)——既可提前學(xué)習(xí)，也可在課后再次觀看加深理解，還可在一段時(shí)間后復(fù)習(xí)使用；學(xué)生可以在任何場(chǎng)所通過(guò)觀看微課學(xué)習(xí)，隨著平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，更是擴(kuò)大了微課學(xué)習(xí)的空間。

微課特有的優(yōu)勢(shì)，引起人們研究它在教育中應(yīng)用的濃厚興趣。目前，對(duì)微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學(xué)的方式的研究；怎樣開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的研究。

關(guān)于微課改變教育教學(xué)的方式，研究最多的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生晚上提前在家通過(guò)微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在教室進(jìn)行師生、生生的深度互動(dòng)、交流，完成知識(shí)的掌握和內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一些實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂上集中通過(guò)互動(dòng)解決重難點(diǎn)問(wèn)題的效率，教學(xué)效果較好[1]。

關(guān)于怎樣開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，研究者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出一系列建議：時(shí)間要短，但要完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)引，重視學(xué)生興趣；通過(guò)減少畫面中與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的因素，添加提示性信息和字幕，進(jìn)行概括、小結(jié)等方式，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生的思維搭建支架等[2]。

微課對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，作為一種新的教育教學(xué)形式受到極大關(guān)注。然而，冷靜下來(lái)思考，微課應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)。對(duì)學(xué)科教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)科課程與教學(xué)，研究微課這種新的形式有什么優(yōu)勢(shì)，能如何促進(jìn)學(xué)科教育的目標(biāo)更好、更高效地達(dá)成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，使它能夠得以應(yīng)用。下面將從學(xué)科課程與教學(xué)的角度，探討微課的應(yīng)用，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

從學(xué)科課程與教學(xué)的角度思考微課的應(yīng)用

1．微課應(yīng)有助于課程目標(biāo)的達(dá)成

在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上進(jìn)行交流、練習(xí)、討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行難點(diǎn)突破和鞏固深化。這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

然而，在國(guó)家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，從三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)提出要求，“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)和“知識(shí)與技能”目標(biāo)同樣重要。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)得出的過(guò)程，理解知識(shí)的背景和來(lái)源，在此過(guò)程中獲得學(xué)科方法、情感態(tài)度上的體驗(yàn)和提升。上述過(guò)程是作業(yè)和習(xí)題無(wú)法替代的，學(xué)生自主思考解決書面問(wèn)題通常只能較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

這提醒我們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)避免將課堂上的時(shí)間都用在“知識(shí)的交流、難點(diǎn)的答疑和討論、練習(xí)題的教學(xué)”上，不應(yīng)擠壓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)得出的過(guò)程、動(dòng)手和動(dòng)腦探究的過(guò)程、在交流互動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和態(tài)度價(jià)值觀的提升的過(guò)程。

單從知識(shí)與技能目標(biāo)看，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要重視技能目標(biāo)的達(dá)成。例如，對(duì)一些有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，課前學(xué)生觀看的微課視頻中的演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)法代替通過(guò)實(shí)物展示的真實(shí)實(shí)驗(yàn)演示，更無(wú)法代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生必須通過(guò)實(shí)物觀察和動(dòng)手練習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提高實(shí)驗(yàn)操作的技能。

總之，在學(xué)科課程中應(yīng)用微課，要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，而不只側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。由于微課特有的優(yōu)勢(shì)，它可以在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，但要求教師在設(shè)計(jì)、使用微課時(shí)能有意識(shí)地從三維目標(biāo)出發(fā)。

例如，在制作微課時(shí)可以增強(qiáng)微課和學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。遇到實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，還要設(shè)法通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見(jiàn)器材，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

又如，微課適合隨時(shí)、隨地碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅可以開(kāi)發(fā)有助于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的難點(diǎn)輔導(dǎo)，還可有目的地開(kāi)發(fā)一系列有助于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的拓展性微課程，供感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣既有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又具有選擇性，能夠滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，只要精心設(shè)計(jì)，微課可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮近兩年，微課的制作越來(lái)越流行，各地的微課比賽也不斷展開(kāi)。評(píng)價(jià)微課時(shí)一般將其視為解決一個(gè)小問(wèn)題的獨(dú)立的教學(xué)短視頻，對(duì)其本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

然而，當(dāng)把微課運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)，短視頻就應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)整體中的一部分，不應(yīng)把它獨(dú)立起來(lái)處理。例如，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，在制作或選用微課時(shí)要處理下面的問(wèn)題：在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教材、微課、導(dǎo)學(xué)案各發(fā)揮什么作用；微課一般不能解決一節(jié)課的所有問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題制作微課，微課的內(nèi)容和課堂上的教學(xué)活動(dòng)怎樣相輔相成，怎樣避免微課內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)等等。

只有處理好上述問(wèn)題，微課才能真正起到提高教學(xué)效率的作用。教材、微課、導(dǎo)學(xué)案都是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減少教師的重復(fù)勞動(dòng)；如果微課的內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)事先考慮好微課和課堂教學(xué)的關(guān)系：通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、給課堂教學(xué)留出哪些空間、課堂教學(xué)怎樣和微課內(nèi)容銜接、課堂中設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

教學(xué)案例中的微課應(yīng)用分析

下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課的教學(xué)為例，分析其中微課的應(yīng)用。這是一節(jié)探究課。探究教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是物理課程的重要目標(biāo)。然而，在探究教學(xué)中常常遇到一些困難。例如，在短短一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生面對(duì)新現(xiàn)象，要提出問(wèn)題、做出猜想、設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，實(shí)際上學(xué)生匆匆忙忙，探究的思維并沒(méi)有真正展開(kāi)?！霸u(píng)估”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究“七要素”之一，在真實(shí)的科學(xué)探究中非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維也很有價(jià)值，而在探究教學(xué)中往往沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)；另外，在探究教學(xué)中，教師常常假設(shè)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，按照教材設(shè)計(jì)的探究思路一步步展開(kāi)教學(xué)，而實(shí)際上部分學(xué)生提前閱讀過(guò)教材并自認(rèn)為掌握了探究的思路和結(jié)論，使探究教學(xué)的效果受到影響。

微課的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂給困難的解決提供了啟示。通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和思考，為課堂上探究活動(dòng)的充分展開(kāi)贏得時(shí)間。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，充分利用學(xué)生手中的教材，通過(guò)教師制作的微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。在教材的探究思路基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)批判性思維，設(shè)計(jì)新的探究。具體流程如圖1所示。

在課前，先通過(guò)第一段微課介紹摩擦力的基本知識(shí)；在微課末尾提出研究的問(wèn)題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，并布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀教材中是如何探究該問(wèn)題的。然后學(xué)生觀看第二段微課，獲得科學(xué)探究方法、思路上的指導(dǎo)（主要針對(duì)科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)猜想對(duì)控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)教材中的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。學(xué)生在評(píng)估時(shí)，由于來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的影響，一般會(huì)在教材中的猜想基礎(chǔ)上，提出更多猜想：“滑動(dòng)摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運(yùn)動(dòng)速度’有關(guān)”，并基于新的猜想改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

在課上，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，快速地對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)的成果進(jìn)行檢查、反饋、提高。然后開(kāi)始探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，學(xué)生交流對(duì)教材的探究過(guò)程的學(xué)習(xí)和評(píng)估，并討論增加新的猜想后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)如何修改。全班師生討論并確定方案后，學(xué)生開(kāi)展探究、并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)在知識(shí)方面的收獲和在科學(xué)探究方法方面的收獲。

在此案例中，為提高探究教學(xué)的效果，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的思路，應(yīng)用了兩段微課。第一段用微課介紹知識(shí)，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)。第二段微課為學(xué)生評(píng)估和設(shè)計(jì)新的探究方案搭建支架，直接指向過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，充分利用教材資源，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，既激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，又提升了學(xué)生的探究能力。課上給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)得出的過(guò)程。微課被置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體中，課前、課上的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)融為一體。

在信息化時(shí)代，必須認(rèn)真思考信息技術(shù)對(duì)教育方式帶來(lái)的影響和改變。技術(shù)是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學(xué)的角度研究微課的應(yīng)用，可以促使微課在教育中發(fā)揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。

注：本文為北京物理學(xué)會(huì)課題《初中物理課程中科學(xué)方法教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（批準(zhǔn)號(hào)WLXH1429）》和《初中物理教師培訓(xùn)微課模式研究（批準(zhǔn)號(hào)WLXH1442）》成果之一。

參考文獻(xiàn)

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篇8

1.1教師方面

軟件工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和更新快的特點(diǎn)，需要授課教師具有實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，但很多高校教師具有高學(xué)歷及較強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識(shí)，注重傳授書本知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐編程應(yīng)用進(jìn)行跟蹤。

1.2教學(xué)形式

由于受到有限的授課時(shí)間和硬件資源的限制，教師只能側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授及軟件技術(shù)的展示，不顧及學(xué)生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等做中學(xué)的教育模式，由于學(xué)生并沒(méi)有掌握相關(guān)理論知識(shí)，無(wú)法很好地融入到講授的教學(xué)案例中或要完成的項(xiàng)目里。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程——“聽(tīng)看—記憶—理解—應(yīng)用”。目前多數(shù)的教育形式只能使學(xué)生停留在前兩個(gè)階段，機(jī)械被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有深入思考的時(shí)間，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課下理解運(yùn)用知識(shí)解決任務(wù)時(shí)，遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，卻沒(méi)有授課教師的幫助指導(dǎo)，只能抄襲或者下載已有案例，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要還停留在紙質(zhì)形式，如項(xiàng)目報(bào)告、試卷等。缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式。最終的考試實(shí)際是知識(shí)記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。

2翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及其優(yōu)勢(shì)

美國(guó)最早推出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學(xué)的Maureen等人最早介紹了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”教育模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門這門課程所取得的成績(jī)。塞達(dá)維爾大學(xué)的Baker等人提出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。2007年，兩位美國(guó)高中化學(xué)老師Bergmann和Sams采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，發(fā)現(xiàn)取得的效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)，建立了一個(gè)非營(yíng)利的在線“可汗學(xué)院”,進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施提供了條件。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的逐漸流行和取得的成效，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱為顛倒課堂，是混成學(xué)習(xí)（BlendingLearning）的一種形式，通常學(xué)生在課堂外通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上通過(guò)學(xué)生與老師的討論、解決問(wèn)題來(lái)完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的前兩個(gè)階段“聽(tīng)看—記憶”放在課堂外由學(xué)生自主完成，而“理解—應(yīng)用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過(guò)將知識(shí)接受放在課下完成，知識(shí)內(nèi)化放在課堂上完成，對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)行重新組織和規(guī)劃，改變之前教學(xué)模式中師生的角色。相比于軟件工程專業(yè)當(dāng)前的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效解決上述存在的問(wèn)題，具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，更主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。由于不用“搶時(shí)間，趕進(jìn)度”地完成理論授課任務(wù)，不用考慮學(xué)生知識(shí)接受情況的差異，教師有更多的時(shí)間和精力講解學(xué)生完成的作業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐應(yīng)用情況。同時(shí)，由于錄制了授課視頻，教師節(jié)省了重復(fù)進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間關(guān)注軟件工程行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)案例。

2.2授人以漁的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學(xué)形式圍繞的都是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化這一目標(biāo)，協(xié)助和引導(dǎo)師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論和實(shí)踐。主要教學(xué)形式是教師或?qū)W生提出問(wèn)題，大家共同討論理論知識(shí)的具體應(yīng)用，以及軟件技術(shù)在案例中的具體使用方法。

2.3學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者

由知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)、摹課、移動(dòng)終端等技術(shù)的支持下，根據(jù)自身情況靈活地制定知識(shí)接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生在課下構(gòu)建了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課上會(huì)積極思考和討論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)針對(duì)自己知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的疑點(diǎn)參與到討論以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)中，使課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營(yíng)養(yǎng)”。

2.4“能力和實(shí)踐”的考核

由“知識(shí)和記憶”考核轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力和實(shí)踐”考核。由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師可以對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行全方位的考核。側(cè)重學(xué)生的工程實(shí)踐能力考核，考核量化的結(jié)果可以準(zhǔn)確評(píng)估軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3在軟件工程專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型及具體的實(shí)施措施

在軟件工程專業(yè)建設(shè)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，學(xué)生也要積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教育過(guò)程的每個(gè)階段，根據(jù)自身的實(shí)際情況，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活地完成與其自身相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種改進(jìn)的教學(xué)模型，增加了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。除課堂上教師和學(xué)生的提問(wèn)討論，課堂外教師和學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更多溝通。下面重點(diǎn)闡述軟件工程專業(yè)授課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具體工作的實(shí)施措施。

3.1培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)教師

軟件專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用性的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的軟件工程師為目標(biāo)。軟件專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進(jìn)行建設(shè)的關(guān)鍵措施是培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。教師應(yīng)多到軟件企業(yè)中向軟件工程師學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行軟件技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，多參加軟件領(lǐng)域的研討會(huì)，從而打造具有較強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能力的“雙師型”高素質(zhì)教師。教師只有具備了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以真正開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要讓學(xué)生能有更多時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而課堂上更側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，能夠存儲(chǔ)教學(xué)相關(guān)電子資源。如針對(duì)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐類課程——Java(C/C++)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)講解語(yǔ)法的多媒體課件，教師將編程的過(guò)程所錄制的教學(xué)視頻，該編程語(yǔ)言使用的設(shè)計(jì)工具，在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域比較經(jīng)典的電子書，教師圍繞該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例，學(xué)生針對(duì)該課程提交的作業(yè)及設(shè)計(jì)的程序作品等。可以使用網(wǎng)絡(luò)的云平臺(tái)，如百度云、QQ微云等，自己學(xué)校有服務(wù)器的，也可申請(qǐng)成立數(shù)據(jù)中心；建立教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志，根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)表相關(guān)專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升能力培養(yǎng)；建立交流互動(dòng)平臺(tái)，可供教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺(tái)、論壇等。

3.3制作教學(xué)相關(guān)資源

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要努力提高教學(xué)相關(guān)資源的制作質(zhì)量，保證課下學(xué)習(xí)的效果。①制作軟件工程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)電子資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉(zhuǎn)為課堂外，所以盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)PPT的制作要更翔實(shí)生動(dòng)，能夠應(yīng)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中?？梢远嗉右恍﹤渥ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識(shí)。教學(xué)視頻是專業(yè)知識(shí)傳授的關(guān)鍵，教師要保證吐字清晰，語(yǔ)速適中，情緒飽滿，就像在面對(duì)面給學(xué)生教授一樣。同時(shí)，為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師錄制的視頻時(shí)間長(zhǎng)度可以控制在10分鐘以內(nèi)。另外，每個(gè)視頻盡量針對(duì)一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解，便于學(xué)生回顧瀏覽，如每次只講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的一種排序算法；②設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生回答以及討論的問(wèn)題；③為學(xué)生可能提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題準(zhǔn)備全面的專業(yè)知識(shí)材料；④設(shè)計(jì)學(xué)生在線的練習(xí)任務(wù)以及在課堂上講解的有針對(duì)性的軟件項(xiàng)目案例。

3.4課堂上作為指導(dǎo)者

軟件工程專業(yè)建設(shè)上教師要注意自身教學(xué)角色的變化，不再擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論知識(shí)的授課者，而是專業(yè)知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要任務(wù)是真正教會(huì)學(xué)生“漁”，而不僅是“魚”。主要的教學(xué)任務(wù)包括：①總結(jié)回顧在具體軟件設(shè)計(jì)中有實(shí)用價(jià)值的重點(diǎn)的核心知識(shí)，介紹實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；②組織學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以由其他學(xué)生或老師解答。同時(shí)，老師提出問(wèn)題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用較好的學(xué)生講解自己設(shè)計(jì)的案例成果，老師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④老師最后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、大家討論的解決方案、典型案例進(jìn)行總結(jié)，給出大家應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如：核心的知識(shí)點(diǎn)，具體應(yīng)用設(shè)計(jì)的流程，解決問(wèn)題的算法，良好的工程經(jīng)驗(yàn)等。

3.5因材施教

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要能夠?qū)嵤┮虿氖┙蹋纬蓚€(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設(shè)計(jì)軟件案例情況、完成在線練習(xí)情況等，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。具體的方式包括：對(duì)每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行跟蹤分析，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；通過(guò)在線交流平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助其盡快完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程；形成互助學(xué)習(xí)小組，由知識(shí)內(nèi)化快的同學(xué)帶動(dòng)還處在知識(shí)接受階段的同學(xué)；對(duì)在線的練習(xí)進(jìn)行難度分級(jí),并有針對(duì)性地指導(dǎo)做相應(yīng)練習(xí)。

3.6考核評(píng)估

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要通過(guò)過(guò)程考核評(píng)估取代原來(lái)的紙質(zhì)最終考核評(píng)估?？己嗽u(píng)估的具體項(xiàng)目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括：在線學(xué)習(xí)時(shí)間及頻次（5分）、在線題目完成數(shù)量和質(zhì)量（5分）。課上考核主要考核學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，是考核評(píng)估的重點(diǎn)，包括：反饋提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），課堂上完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開(kāi)發(fā)展示能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用案例、具有創(chuàng)新性的程序或者申請(qǐng)了軟件注冊(cè)權(quán)（30分）。課后考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用的能力，包括：在互動(dòng)交流平臺(tái)參與時(shí)間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量（10分）、在線完成練習(xí)題目的數(shù)量和質(zhì)量，編程類課程可選用在線評(píng)判系統(tǒng)OnlineJudgment進(jìn)行練習(xí)（10分）。

4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)取得的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，是對(duì)教育過(guò)程的有效重組，能夠切實(shí)對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得很好地教學(xué)效果。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)一直堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行“定制式”設(shè)置，動(dòng)態(tài)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工程能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們的軟件工程專業(yè)確立了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師隊(duì)伍建設(shè)思路，并形成了教師企業(yè)研修、聘請(qǐng)軟件企業(yè)工程師來(lái)校授課的機(jī)制，努力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)還積極探索改革軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)案例式、CDIO、分專業(yè)方向等教育模式取得了顯著的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)也在積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上，并實(shí)施了以下具體措施：與大公司合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)中心；建立學(xué)院的在線程序設(shè)計(jì)評(píng)判系統(tǒng)；課堂上進(jìn)行交流討論；在課堂上通過(guò)項(xiàng)目案例講解；考核上采取網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際編程能力的考核；設(shè)置了專業(yè)平臺(tái)以及導(dǎo)師制進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)等。這些措施的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達(dá)92％以上。

5結(jié)語(yǔ)

篇9

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的教學(xué)模式，對(duì)我們化學(xué)教師而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該投入到這場(chǎng)教育革命中。本文就是從翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景及意義，研究現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑三個(gè)方面闡述了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著教學(xué)改革，教學(xué)模式也發(fā)生了天翻地覆的變化。這些都是新課程改革的和教學(xué)改革帶來(lái)的新氣象，是在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然。作為新時(shí)期的教育者，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景由美國(guó)傳入并不斷發(fā)展。本文結(jié)合高中化學(xué)科目的特點(diǎn)，談一下自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐的探索和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出的背景及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)引入的一種新的教學(xué)模式，其理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆教授所倡導(dǎo)的一種教育理論，其主要內(nèi)涵就是如果學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)課程的節(jié)奏，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得較好的成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然是從美國(guó)引入，但是隨著新課程改革的深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了本土化的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是一種老師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在家隨時(shí)可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行反復(fù)去看，而原來(lái)在家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，因此這種教學(xué)模式也叫做反向課堂，對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。當(dāng)然這種模式的嘗試也具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

首先是學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。每個(gè)學(xué)生不可能在整節(jié)課都能夠集中精力，也不可能在每節(jié)課都能夠集中精力，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，可以選擇自己狀態(tài)較好的時(shí)間看視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己掌握時(shí)間。

其次是可以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，不一而足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，如果你第一遍沒(méi)有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因?yàn)槭窃谧约杭抑锌匆曨l，沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槟憧戳撕芏啾槎靶δ恪?/p>

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義不僅如此，還有很多意想不到的效果，比如，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。這也是越來(lái)越多的學(xué)校和教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐當(dāng)中的原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在國(guó)外發(fā)起，并在國(guó)外逐步展開(kāi)的，因此，這種教學(xué)模式在國(guó)外的探索和實(shí)踐比較成熟，也出現(xiàn)了很多比較成功的教學(xué)案例。但是，這種教學(xué)模式傳入國(guó)內(nèi)之后，也引起了廣泛的討論。加之，近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，已經(jīng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究創(chuàng)設(shè)了有利的條件，也吸引了很多學(xué)校積極學(xué)習(xí)和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省溫州二中和重慶市聚奎中學(xué)等，開(kāi)展了一些理論研究，也取得了一些成效，但是在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，成果的案例很少，這對(duì)我們化學(xué)教師而言是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，那如何在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用？這樣一個(gè)新事物，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是一次挑戰(zhàn)，也是一次嘗試。

1.研究實(shí)施方案，確保有效有序進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新事物，雖然可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，但是，也需要我們的理解和認(rèn)知。因此首先組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；其次需要調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在我校實(shí)施的可行性，并研究實(shí)施方案；第三可以組織個(gè)別教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不斷進(jìn)行總結(jié)，最后再逐漸推廣。

2.提供技術(shù)支持，構(gòu)建化學(xué)主題教學(xué)平臺(tái)。在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不是講臺(tái)上的傳授者，而是引導(dǎo)者，而這種教學(xué)模式更需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的技術(shù)支持，通過(guò)技術(shù)支持尋求更多改變，將學(xué)習(xí)的主體完全交給學(xué)生。當(dāng)然，這對(duì)教師會(huì)提出更高的要求，比如在課前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作和整理有關(guān)教學(xué)視頻和內(nèi)容，甚至?xí)o助其他的文字資料或者圖片。

3.嘗試建立我校高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程和評(píng)價(jià)體系?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的建立是在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠形成，更需要多次的修改和完善。與之相對(duì)應(yīng)，還要形成合理的評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)教學(xué)。

總之，本文雖然對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，但是還存在很多的問(wèn)題，比如是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)不夠成熟，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也不夠深入，尤其是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的路徑的探討顯得寬泛，但是，我們針對(duì)這些問(wèn)題會(huì)繼續(xù)努力，不斷實(shí)踐，積極探索出適合我校實(shí)際的化學(xué)教學(xué)新模式。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)行動(dòng)

過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職英語(yǔ)教師未能對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。隨著教學(xué)改革工作的深入，高職英語(yǔ)教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，一方面可以使學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，另一方面可以對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，節(jié)省課堂時(shí)間。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、研究方案的設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間方面進(jìn)行重新的安排和計(jì)劃，將更多的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生。通過(guò)這種方式學(xué)生對(duì)有限的課堂時(shí)間更加珍惜，同時(shí)將更多精力集中于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的探究工作中。以《大學(xué)英語(yǔ)》為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行研究分析，首先教師需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的制定，之后采取實(shí)際的行動(dòng)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，之后對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行考察，最終對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。通過(guò)重復(fù)以上工作，高職英語(yǔ)教師可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行明確，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。

對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究步驟進(jìn)行分析：首先，教師需要進(jìn)行備課，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進(jìn)行明確，完成教學(xué)案例的編寫工作，制定科學(xué)合理的行動(dòng)研究計(jì)劃；其次，對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析；再次，完成問(wèn)卷調(diào)查表的制定工作；最后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并制定相應(yīng)的處理方案。另外，學(xué)生同樣需要進(jìn)行一些基本的準(zhǔn)備，按照教師規(guī)定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師提供的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行最大限度的利用，按部就班的進(jìn)行課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課上討論以及合作學(xué)習(xí)討論等工作。在教師與學(xué)生的共同努力下，便可以完成對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的研究工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的落實(shí)

對(duì)高職院校某班級(jí)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。首先，教師在學(xué)期開(kāi)始將調(diào)查問(wèn)卷下發(fā)給本班30位學(xué)生，并將其全部回收。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的填寫情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)約有90%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性有所認(rèn)識(shí)，93.3%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際方面的技能較為重要，30位學(xué)生均認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的難度較高。教師了解上述情況之后對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及實(shí)際需求完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法以及內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整。其次，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)提供更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師在每節(jié)課對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行抽查，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。2周之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次水平檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)考試的學(xué)生數(shù)量較少，2位學(xué)生85分，2位學(xué)生分?jǐn)?shù)超過(guò)70，4位學(xué)生成績(jī)?cè)?0-70分之間，剩余學(xué)生均不及格。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)進(jìn)觀察，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。

教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進(jìn)行明確，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作之后，教師安排每節(jié)課由一組學(xué)生進(jìn)行課前10分鐘的演講，教師對(duì)這組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分和記錄，學(xué)生的演講結(jié)束之后教師可以對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和練習(xí)時(shí)，教師同樣將學(xué)生分成5組，使學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題的討論，教師在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并完成分?jǐn)?shù)的記錄工作。待本學(xué)期結(jié)束之后，教師對(duì)本班30位學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)本次測(cè)試中20位學(xué)生的成績(jī)達(dá)到60分及以上，6位學(xué)生成績(jī)超過(guò)80分，70-80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有11位，60-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生共計(jì)3位，較學(xué)期開(kāi)始相比學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。之后，教師將學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷下發(fā)給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)自己的英語(yǔ)成績(jī)有所提升，詞匯掌握情況有所改善，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)交際及閱讀成績(jī)有所提升，但是寫作與聽(tīng)力方面有待加強(qiáng)。教師將學(xué)生平時(shí)成績(jī)按照一定的比例計(jì)入總成績(jī)，完成《大學(xué)英語(yǔ)》課程得分情況的表格繪制工作，確保學(xué)生可以認(rèn)真對(duì)待不同時(shí)期不同階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析和反思

在一學(xué)期之后，教師將學(xué)生期末測(cè)評(píng)結(jié)果和最初的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平整體提高，及格人數(shù)由原來(lái)的8名上升至20名，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)具有極高的實(shí)踐價(jià)值。

對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的落實(shí)情況進(jìn)行反思：首先，教師將英語(yǔ)課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，由原來(lái)單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被充分尊重，教學(xué)活動(dòng)不再由教師進(jìn)行自導(dǎo)自演，學(xué)生也可以積極的參與到其中，努力完成自己負(fù)責(zé)的工作和任務(wù)，教師的作用便是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，師生之間和生生之間可以進(jìn)行更多的互動(dòng)。其次，學(xué)習(xí)理念以及方式方面的改變。在高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以以小組合作的模式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組成員之間相互協(xié)作，互相幫助，對(duì)各自的信息進(jìn)行共享，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)他人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行提升。學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面同樣受到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的影響，學(xué)生不再過(guò)度迷信權(quán)威，不再過(guò)多的依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力有了較大幅度的提升，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)獲取所需信息，并通過(guò)這些教學(xué)資源完成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率也有了較大幅度的提升，因此高職教師已經(jīng)將這種方法廣泛的應(yīng)用于教學(xué)工作中。上文已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，希望我國(guó)高職英語(yǔ)教師可以對(duì)這一方法進(jìn)行科學(xué)的利用，在提高英語(yǔ)教學(xué)工作效率的同時(shí)使學(xué)生獲得更多的收獲，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。