導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)的應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中教學(xué)階段是九年義務(wù)制教育的關(guān)鍵，在這個階段中，學(xué)生已經(jīng)完成了最基本的啟蒙學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而開始接觸一些自然科學(xué)學(xué)科，生物就是其中之一。學(xué)生是初步對這些學(xué)科進(jìn)行了解，為后續(xù)的高中階段的生物學(xué)習(xí)奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此初中生物教學(xué)重在方法教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖就是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中生物教學(xué);策略

在新課改的大背景驅(qū)動之下，初高中各學(xué)科的教師都在理論與實(shí)踐中積極地摸索著新的高效的課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式，初中生物課堂自然也在其列。初中生物教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣以及掌握高效的生物學(xué)習(xí)方法的重要階段。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，在各學(xué)科中都用著較好的應(yīng)用實(shí)踐成果，初中生物教學(xué)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法也必定能取得極佳的效果。因此，本文對于思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)應(yīng)用的討論具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法概述

要探討思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，我們首先要對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的定義以及優(yōu)勢有一定的了解，方便我們進(jìn)一步展開探討與研究。1．思維導(dǎo)圖教學(xué)法定義。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中使用思維導(dǎo)圖從而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖，也被稱為腦圖、靈感觸發(fā)圖以及心智圖等。是直觀的利用圖像與文字，將知識點(diǎn)之間的從屬、遞進(jìn)等聯(lián)系形象的展現(xiàn)出來，從而形成一個系統(tǒng)化的思維體系，幫助學(xué)習(xí)者能夠更好地的進(jìn)行學(xué)習(xí)的圖像。思維導(dǎo)圖注重于繪圖色彩、性狀等方面的技法，可以有效地促進(jìn)大腦的活躍，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。2．思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，優(yōu)勢十分明顯。首先，它可以有效提高右腦的興奮度，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以有效地將書本知識系統(tǒng)性的串聯(lián)在一起，從而減少學(xué)生對于知識遺漏的可能性。最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)思維，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠更科學(xué)的進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)弊端

在新課程標(biāo)準(zhǔn)課程改革的大背景下，各大中學(xué)校中，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)法仍然占據(jù)著主要的地位，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著許多的弊端，下述三點(diǎn)就是其中最為主要的三大弊端。1．學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)的生物課堂，是傳統(tǒng)的“一言堂”模式。教師在講堂上對課本內(nèi)容進(jìn)行講解和提醒，而學(xué)生則認(rèn)真聽講認(rèn)真做筆記。這是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以參與到課堂中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更為主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。2．知識零散雜亂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于課堂內(nèi)容的講解順序較為隨意，對于各種知識點(diǎn)的補(bǔ)充過于零碎。導(dǎo)致筆記散亂，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時很難將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而造成知識點(diǎn)的遺漏，影響教學(xué)效果。3．學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生未能養(yǎng)成高效的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知停留在初中生物屬于“背多分”的記憶性學(xué)科。未能利用邏輯思維和系統(tǒng)性思維對知識點(diǎn)進(jìn)行更為科學(xué)全面的整理和總結(jié)，最終造成了學(xué)習(xí)效率的低下，導(dǎo)致很多初中生物老師所面臨的教學(xué)質(zhì)量難有起色的嚴(yán)峻局面。

三、初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的策略

針對上述傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)的弊端，我們不難在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我國國情，參考借鑒發(fā)達(dá)國家的初中生物教學(xué)方法，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的客觀實(shí)際，實(shí)事求是的制定出最為切實(shí)可行的初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的策略。1．為教師樹立新的教學(xué)觀。要在初中生物教學(xué)中大規(guī)模的推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)法，我們首先要為初中生物教師樹立新的教學(xué)觀念，我們不能以應(yīng)對考試作為教學(xué)的最終目的，也不能以知識灌輸作為初中生物教學(xué)的目標(biāo)。我們要為初中生物教師樹立以學(xué)生建立對于生物學(xué)科的興趣、對于生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性掌握的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目的的教學(xué)觀念，從而進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。2．利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課，將講課的順序與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，按照從主干到枝葉的順序，循序漸進(jìn)，為學(xué)生系統(tǒng)化的講解課程內(nèi)容，從而為學(xué)生建立一個較為聯(lián)系緊密的系統(tǒng)化生物知識體系，使學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高生物成績。如在進(jìn)行《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一小節(jié)的課堂內(nèi)的講解時，教師就可以先將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在多媒體教具上，然后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序從主干到枝葉，從整體到細(xì)節(jié)為學(xué)生講解動物體的系統(tǒng)、器官、組織以及細(xì)胞等內(nèi)容，從宏觀到微觀的為學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，幫助學(xué)生更好的掌握生物知識，養(yǎng)成良好的理解習(xí)慣。3．結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測課堂定時。繪畫思維導(dǎo)圖也是作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法之一。與傳統(tǒng)的試題測探不同，思維導(dǎo)圖的檢測是一種旨在對于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維以及知識體系檢測的方式，是一種更為全面和概括的知識檢測方法，與細(xì)節(jié)檢測的試題測驗(yàn)相輔相成，幫助學(xué)生更好的掌握生物知識，提高教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一小節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師就可以不選擇傳統(tǒng)的課堂小測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將具體的習(xí)題布置為作業(yè)，而要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，不準(zhǔn)翻書的默寫出一份相關(guān)知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而對學(xué)生這一小節(jié)內(nèi)容的知識掌握情況進(jìn)行了解，有利于教師更進(jìn)一步的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。4．使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記。利用思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的記錄也是一種極為高效的學(xué)習(xí)方法。教師可以利用課堂時間對學(xué)生的筆記記錄進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖的模式，完善書上的筆記，從而能夠在課后復(fù)習(xí)時，將教師講解的知識利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的思維模式。如以《人體的呼吸》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用筆記本進(jìn)行筆記記錄，筆記記錄順序應(yīng)該與教師多媒體教具上展示的思維導(dǎo)圖順序相同，通過有序的筆記記錄，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化的記錄下筆記，方便課后的復(fù)習(xí)。5．結(jié)合多媒體教具進(jìn)行教學(xué)教師要能夠合理的運(yùn)用多媒體教具進(jìn)行教學(xué)，多媒體教具是思維導(dǎo)圖最為形象與便利的展示方式。初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以通過使用PPT展示或者word文檔展示的方式，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生更為形象具體化的進(jìn)行生物課堂的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生掌握知識的效率，保證學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)性、科學(xué)性，因此我們要在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我國國情，參考借鑒發(fā)達(dá)國家的初中生物教學(xué)方法，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的客觀實(shí)際，實(shí)事求是的制定出最為切實(shí)可行的初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的策略。從而推動初中生物教學(xué)的改革，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅雨．思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2017，（11）：49．

［2］陸麗萍．初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2017，（30）：138．

［3］陳亞麗．思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用———以動物的主要類群主題為例［J］．當(dāng)代教研論叢，2017，（09）：74．

［4］黃桂蘭．思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用———以“細(xì)菌和真菌的分布”的教學(xué)為例［J］．中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（05）：69．

作者:臧敏 單位:臨沂義堂中學(xué)