導(dǎo)語：臨床醫(yī)學案例教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學生在接受系統(tǒng)解剖學基礎(chǔ)課程后，對人體的各個結(jié)構(gòu)有了一定的了解，局部解剖學[1-2]是在系統(tǒng)解剖學的基礎(chǔ)上，對人體的各個結(jié)構(gòu)進一步的進行學習，但是傳統(tǒng)的教學方式，教師大多數(shù)都是根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，為學生講解解剖學知識，對于重點與難點，多次講解，往往忽視了學生的基礎(chǔ)水平，也忽視了學生對于學習的積極性，導(dǎo)致學生的成績不如意，教學效果大打折扣[3-4]。本次研究中，從我院2016級的學生中，隨機挑選70名，采用摸球法將70名學生分為對照組與觀察組，著重探討將案例式教學模式運用于局部解剖學教學中的效果。

1資料與方法

1.1一般資料。研究人員按照本次研究要求從2016年10月—2018年10月我院2016級的學生中，隨機挑選70名，采用摸球法將70名學生分為對照組與觀察組，研究人員與其清晰的講述本次研究，同時對學生提出的疑問進行解答，在學生了解本次研究后，學生自愿參與。每組學生35名，對照組中，男性有19名，女性有16名，年齡在19～24歲，平均年齡為（22.82±0.29）歲；觀察組學生中，男性有17人，女性有18人，年齡在19～24歲，平均年齡為（22.83±0.73）歲。研究人員將上述資料使用統(tǒng)計學軟件進行分析，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組學生接受傳統(tǒng)的教學方法，而觀察組學生則接受案例教學，具體措施如下：局部解剖學的重點難點在于頸部、胸腹和腹部，教師應(yīng)結(jié)合教學大綱，與高年資的教師共同編寫教學案例，應(yīng)選擇最為典型的解剖學案例，讓學生對每個案例進行探討，將隱藏在案例中的知識點進行批評思考，結(jié)合臨床思維要點，鞏固基礎(chǔ)知識[5]。教師應(yīng)在上課前一周將準備好的案例發(fā)給學生，讓學生私底下組成3～5人的一個小組，對案例進行討論，方便學生對課堂知識的準備，對于不懂的知識，可提前查詢相關(guān)資料；最后由課代表或者班長對學生案例分析以及查閱資料的具體狀況進行統(tǒng)計記錄，總結(jié)學生的難點與疑點，在課堂上，教師將學生的重點疑點總結(jié)，鼓勵其他學生完善，相互評價，在課堂結(jié)束后，教師對整個課堂進行總結(jié)，同時讓學生對案例進行總結(jié)，教師對學生的總結(jié)進行點評[6]。1.3觀察指標。1.3.1教學滿意度評分。研究中的教學滿意度評分表由研究人員所在的系自制，按照百分制讓學生進行評價，0～100分，越接近100分意味著學生的滿意度越高，越接近0分意味著學生的滿意度較低；評估內(nèi)容包括：講課內(nèi)容、操作技術(shù)、理論知識、師生關(guān)系、講課方法等。1.3.2教學成績。研究人員統(tǒng)計學生的期末考試選擇題成績（30分）、填空題成績（25分）、論述題成績（45分）平均分，并計算總分平均分。按照教學大綱，對學生的局部解剖操作能力進行考核，滿分為100分，分數(shù)越高，操作技術(shù)越好。研究中的數(shù)據(jù)均使用軟件進行處理。1.4統(tǒng)計學方法。使用統(tǒng)計學軟件SPSS25.0對所有的數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，使用t檢驗，計數(shù)資料用n（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05表示組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組學生的期末理論考試成績。觀察組學生的選擇題成績（23.18±3.19）分、填空題成績（21.48±2.19）分、論述題成績（43.19±4.91）分，總分為（84.18±7.38）分，對照組學生中，選擇題成績（15.57±4.83）分、填空題成績（17.39±3.37）分、論述題成績（35.29±5.27）分，總分為（72.95±2.84）分，對比兩組學生的期末考試成績，觀察組學生的總平均分高于對照組學生，且觀察組學生的選擇題成績、填空題成績、論述題成績均高于對照組學生，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。2.2對比兩組學生的教學滿意度以及操作評分。觀察組學生對教師的教學滿意度評分為（96.27±1.48）分、操作評分為（91.83±2.92）分，對照組學生對教師的教學滿意度為（89.12±2.93）分、操作評分為（82.55±2.53）分，觀察組學生的教學滿意度以及操作評分高于對照組學生，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

案例教學[7-8]是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合教學知識以及臨床實際情況，選擇典型的案例，組織學生對案例進行深度思考，鞏固學生對于知識的掌握程度；案例教學適用于多門醫(yī)學專業(yè)課，該教學方式運用于局部解剖學中，能有效的為學生營造一個良好的教學實踐情景，讓學生直面真實典型的問題，鼓勵學生設(shè)身處地的進行思考，讓學生組成小組進行討論，查閱相關(guān)文獻，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及批判性思維[9-13]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，該教學方式更注重學生的學習興趣，使用的教學方法更能激發(fā)學生的深度思考，對于局部解剖學專業(yè)課而言，教師在上課前將案例發(fā)給學生，讓小組對案例進行討論，讓學生提前預(yù)習課堂知識，將重點難點做好筆記，對于不懂的知識，可提前查詢相關(guān)資料；最后由課代表或者班長對學生案例分析以及查閱資料的具體狀況進行統(tǒng)計記錄，總結(jié)學生的難點與疑點，在課堂上提出，教師在課堂上對學生的討論結(jié)果進行點評，引導(dǎo)學生進行批判性思考，能夠提升學生對該門課程的掌握程度[14]。本次研究中，在局部解剖學的臨床教學中引入案例教學，觀察組學生接受案例教學方法，對比兩組學生的期末考試成績，觀察組學生的總平均分高于對照組學生，且觀察組學生的選擇題成績、填空題成績、論述題成績均高于對照組學生，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組學生的教學滿意度、操作評分高于對照組學生，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可得知，教師在進行案例教學的過程中，引入典型的案例，注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，學生可對教學知識進行舉一反三，有效的提升了學生對于知識的掌握程度，該模式與多數(shù)研究的結(jié)果一致，均證實了案例教學模式對于學生教學效果的優(yōu)勢之處。綜上所述，在局部解剖學教學中引入案例教學模式，能有效的提升學生自身的批判性思維能力，提升學生對于知識的掌握程度，改善學生對于教師的教學滿意度，將該教學模式推廣至臨床中，可有效的提升教學效果。

作者:張爭輝 單位:菏澤醫(yī)學專科學校