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一、教育學原理運用案例教學法的意義

（一）有利于解決教學過程中的矛盾。教育學原理教學過程中存在著教與學的矛盾。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常采用“灌輸式”教學方式向?qū)W生講解教育學原理知識。但是，由于教育學原理知識抽象性較強，學生對教育學原理的學習興趣有限，部分學生因為教育學原理的抽象性而產(chǎn)生厭學心理，不配合教師的課堂教學，導致教與學無法相互轉(zhuǎn)化。而運用案例教學法能讓學生接觸真實的教學案例，避免抽象理論知識的灌輸，且運用案例教學法能加快教與學的轉(zhuǎn)化，解決教學過程中教與學的矛盾。（二）有利于幫助學生內(nèi)化知識。學習過教育學原理課程后，學生雖然對教育學原理知識有一定的了解，但并不能深入理解。這是因為學生并沒有實際的教學經(jīng)驗，不了解如何在現(xiàn)實生活中運用理論知識。而運用案例教學法，能為學生列舉真實的教學案例，進而加強學生對現(xiàn)實教學活動和理論知識的認識，幫助學生內(nèi)化教育學原理知識。（三）有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教學的重中之重，教育學專業(yè)也十分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法只能完善學生的理論基礎(chǔ)，無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而運用案例教學法能加強學生對實際教學活動的分析與探索，強化學生之間的溝通與協(xié)作，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教育學原理教學中運用案例教學法能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（四）有利于增強教育學原理的實踐性。教育學原理是教育學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要圍繞教育學領(lǐng)域的相關(guān)理論知識對學生開展教學。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師在進行教育學原理教學時，對理論與實踐教學比重的把握難免有失偏頗，更多會將關(guān)注的重點放在理論方面，而案例教學法的引入可以很好地解決這一問題。這是因為，案例本身就極具實踐性，其可以作為對理論知識的輔助。因此，通過對案例的探究，有利于促進學生對知識的理解。

二、教育學原理教學運用案例教學法的原則

（一）真實性原則。案例最重要的特點是真實性，這是因為案例來源于現(xiàn)實生活，其是真實存在的。此外，案例是情景的記錄，具有客觀性的特點。同時，教育學原理運用案例教學法開展教學應遵循真實性原則，使用現(xiàn)實生活中真實存在的案例，讓學生接觸現(xiàn)實生活中的教育活動，進而增強學生的生活體驗，這就要求教師在教學準備工作中，根據(jù)教學需要，引入可靠的案例材料，編寫有價值的教學案例，加強學生對知識的掌握。（二）問題性原則。問題是案例的重要組成部分，且案例本身就是對問題的表述，教育學原理教學應遵循問題性原則，保證案例中存在著一個或多個沖突與矛盾。在教學中運用案例教學法的目的是引導學生對案例中的問題進行思考和分析，進而加強其對知識的掌握。因此，教育學原理教學應重視案例的問題性，選擇富含問題和矛盾的案例。（三）典型性原則。典型性原則主要指案例的特殊性和代表性，即案例能夠反映教育活動的本質(zhì)。典型性是案例的關(guān)鍵，如果案例缺乏代表性，學生將無法有效進入情境，進而影響案例教學效果。因此，教育學教師應重視案例的典型性，重視案例與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以使學生能夠在案例分析的過程中掌握知識。（四）實用性原則。實用性原則主要指案例符合當前教育事業(yè)的發(fā)展和教學活動的需求，能為教學活動提供時效性信息。如果案例內(nèi)容陳舊，無法適應教育事業(yè)的發(fā)展，將嚴重影響教育學原理的教學效率。因此，教育學原理教師應重視案例的實用性，選擇符合時展和教育發(fā)展的案例開展教學活動，并不斷更新案例知識結(jié)構(gòu)。

三、案例教學法在教育學原理教學中的應用過程

（一）精選教育案例。在開展教育學原理教學之前，教師應精心選擇教育案例，保證案例的真實性、典型性、實用性和問題性。首先，教師應積極關(guān)注當前教育界的熱點問題，并將教育熱點問題制作成案例，提高案例的典型性；其次，教師應深入了解本校的教學實踐，開發(fā)本土案例，根據(jù)本校教學問題和教學現(xiàn)狀編寫案例；再次，教師可以搜集、整理中小學教師的教學報告和相關(guān)文獻，并向?qū)W生展示；最后，應加強與中小學一線教師的合作，共同發(fā)掘教育學案例。（二）在課堂教學之前將教育案例發(fā)放給學生。教師在課堂教學之前需要將預先準備好的案例發(fā)放給學生，讓學生從整體上把握案例的內(nèi)容。將案例發(fā)放給學生便于學生的課前預習，也有利于加強學生對學習重點的掌握。此外，教師應根據(jù)學生的學習水平分析案例教學的主題、教學過程和教學背景，制訂完善的教學計劃，并對學生在案例教學中可能遇到的問題提出應對策略。（三）組建合作小組。案例教學法需要學生以小組為單位對案例進行分析和探究，因此，教師需要根據(jù)學生的學習水平和特長，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建合作小組。首先，教師應充分考慮小組成員的性別，平衡小組之間的性別比例；其次，教師應充分了解小組成員的現(xiàn)實生活，讓小組成員扮演類似現(xiàn)實生活的角色，減少小組成員的適應時間；最后，應重視組員的能力和特長，讓組員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)組內(nèi)成員的責任感，提高組內(nèi)成員的參與積極性。（四）案例討論。第一，教師要引導學生對案例進行深入探究，深化學生對教育學知識的理解；第二，教師應在學生討論過程中及時為學生提供學習資源，指出學生在討論過程中的不足，并幫助學生及時改進；第三，教師應豐富討論方式，在小組討論之后可以開展集體討論，集中學生的智慧；第四，教師應積極為學生營造平等的討論氛圍，鼓勵每一名學生都能主動發(fā)言，提高學生的參與積極性。（五）歸納總結(jié)。首先，教師應對學生的案例討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，回歸教材知識，并在案例分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架；其次，教師要對學生的案例討論過程進行總結(jié)和歸納，找出學生在案例討論中的優(yōu)點和不足，并針對不足提出相關(guān)改進建議，以優(yōu)化下一階段的案例教學。

作者:李向群 單位:青島職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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