導(dǎo)語：提升中學(xué)英語教師素質(zhì)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2018年1月教育部印發(fā)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標（2017）》），確定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵,即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]。不僅對中學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的目標要求，而且對英語教師自身相關(guān)核心素養(yǎng)水平提出了新的挑戰(zhàn)。本文擬在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，試圖對中學(xué)英語教師自身相關(guān)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行初步分析。在此基礎(chǔ)上探討中學(xué)英語教師自身的學(xué)科核心專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，進而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教師；核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；新課標

1問題的提出

隨著課程改革的不斷推進以及新時代教學(xué)背景的改變,教育部在《新課標（2017）》中進一步提煉出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。與以往提出的核心素養(yǎng)相比,本次《新課標（2017）》凝練的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在強調(diào)學(xué)生的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中文化意識的培養(yǎng)，文化自信的增強,國際視野的開闊，跨文化交際能力的提升；同時，“思維品質(zhì)”素養(yǎng)被提升到了一個新的高度，成為四大核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，體現(xiàn)了新時代的社會要求。新時代背景下，社會對人才的需求更加注重富有批判精神和創(chuàng)造精神的創(chuàng)新性人才；另外，終身學(xué)習(xí)型社會背景下，繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為各行各業(yè)的必然要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是被提升到了一個新的高度，這無疑對教師自身的學(xué)習(xí)能力基本素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實的需要看，針對教育部在《新課標（2017）》中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，我國相關(guān)專家和學(xué)者關(guān)于“如何培養(yǎng)與落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)”的討論達到了新的高度。而目前大多數(shù)相關(guān)研究集中在落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，這在一定程度上忽視了中學(xué)英語教師自身核心素養(yǎng)的反思與提升，削弱了教師的相關(guān)專業(yè)核心素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響和作用。英語作為一門外語，在初級階段英語學(xué)習(xí)過程中用于真實性語言輸入和輸出的環(huán)境非常有限，主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)語言的綜合訓(xùn)練與運用。因此，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，英語教師的作用是不容忽視的,盡管在現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中越來越強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主人翁地位逐漸被取代，但初級階段的英語教師在整個英語教學(xué)過程中的作用仍然是不可取代的，教師自身素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然起到潛移默化的作用。也許提出核心素養(yǎng)的初衷是為了學(xué)生,但我們認為這不僅僅是針對學(xué)生的。起主導(dǎo)作用的教師在英語教學(xué)過程中首先要反觀自身相關(guān)專業(yè)核心素養(yǎng)是否符合新課標的標準要求、是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升中學(xué)英語教師的相關(guān)核心素養(yǎng)對我國中學(xué)英語學(xué)科課程改革，以及中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用,甚至影響到我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。反觀核心素養(yǎng)視域下，目前一線外語教學(xué)中教師自身相關(guān)核心素養(yǎng)仍然需要重新審視。本文的研究表明，目前中學(xué)英語教師在專業(yè)核心素養(yǎng)方面存在如下不足：第一，語言能力方面。在很多中學(xué)，不管是初中還是高中,基本上用前兩年的時間把三年制的課程“學(xué)完”，然后第三年的學(xué)習(xí)主要是集中在復(fù)習(xí)應(yīng)考,英語課堂基本上是學(xué)生做題、師生對題和教師講題的老套。英語課程的學(xué)習(xí)幾乎被“應(yīng)試教育”的所主導(dǎo)。在這樣的心態(tài)下，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生語言能力的訓(xùn)練難以得到保障。第二，文化意識方面。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大部分英語教師仍然存在偏重單純語法知識傳授而缺乏良好的人文素養(yǎng)和文化意識的傾向，導(dǎo)致在實際的教學(xué)實踐活動中對教材當(dāng)中體現(xiàn)的雙語文化內(nèi)涵與價值缺乏深入的理解和分析[2]。第三，思維品質(zhì)方面。由于英語學(xué)科的特點，英語教師在教學(xué)內(nèi)容方面仍然是以語言知識的講解為主；在教學(xué)方法方面仍然是教師機械講解、學(xué)生被動記憶。教學(xué)過程缺乏思辨和創(chuàng)新能力，他們往往習(xí)慣傳授書本上的知識,而缺乏對知識批判性地理解與重組，這就使學(xué)生也機械地接受知識，只注重背誦卻沒有更好地消化吸收,語言功底不夠扎實,缺乏相應(yīng)的思維訓(xùn)練[3]。第四，學(xué)習(xí)能力方面。一些教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與方法，很少教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法策略。因此，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這使得學(xué)生不僅難以適應(yīng)今后復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在今后競爭激烈的社會環(huán)境中也難以做到從容應(yīng)對。因此，以提升英語教師的相關(guān)核心專業(yè)素養(yǎng)來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育研究的重要課題之一。

2《新課標（2017）》英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

2.1語言能力。與《課標（實驗）》[4]相比，本次課標強調(diào)了“在具體的社會情境中”，即認為語言學(xué)習(xí)的基本單位應(yīng)該是語篇[5]。教師再也不能照本宣科，而是要更多地分析教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)目標等與中學(xué)生實際生活的聯(lián)系。對中學(xué)英語教師課堂活動的設(shè)計提出了新的要求；使用的方式增添了“看”，即強調(diào)隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多種表達符號出現(xiàn)?！翱础备嗟厥菑娬{(diào)語言知識的輸入。因此，教師在教學(xué)過程中要借助多媒體等教學(xué)工具通過視頻、圖片等各種視覺形象向?qū)W生呈現(xiàn)語言知識，這對中學(xué)英語教師的信息獲取和處理能力提出了新的要求；強調(diào)形成語言意識和語感，說明重視知識的內(nèi)化。對中學(xué)英語教師的口語表達和書面表達能力的準確性和地道性提出了更高的要求。2.2文化意識。《新課標（2017）》明確指出，“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同?！边@一點無疑對中學(xué)英語教師的人文素養(yǎng)提出更高的要求。當(dāng)前中學(xué)英語教師自身在文化素養(yǎng)方面的確存在較大的空白，缺乏雙語文化意識，尤其對部分教師來說，在中外文化知識的掌握方面存在顧此失彼的現(xiàn)象。比如，在高校英語專業(yè)教師培養(yǎng)的過程中，很多情況下，外語專業(yè)課的課程比例占絕大多數(shù)，相對來說，有關(guān)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播相形見絀，由此導(dǎo)致了偏重西方文化而忽視中華文化的傾向。這樣就難以在實際的教學(xué)活動中幫助學(xué)生理性地分析中外文化的價值與內(nèi)涵。因此，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)就難以得到保障。2.3思維品質(zhì)?！缎抡n標（2017）》將思維品質(zhì)這一素養(yǎng)提升到新的高度，認為思維品質(zhì)的發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生從跨文化視角觀察和認識世界，從而提升學(xué)生分析和解決問題的能力[1]。這一核心素養(yǎng)的提出徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教師單一的知識傳授者的角色，新時代背景下教師要及時進行角色轉(zhuǎn)變，努力做到“授人以漁”而不再是授人以魚。傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，思維能力的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在像數(shù)學(xué)這樣的理科教學(xué)當(dāng)中，然而在語言教學(xué)當(dāng)中也至關(guān)重要。2.4學(xué)習(xí)能力。這一核心素養(yǎng)的提出對教師的學(xué)習(xí)和研究能力提出了更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，學(xué)習(xí)資源豐富，知識獲取的渠道也多種多樣，教師不僅要通過多渠道的學(xué)習(xí)來提升自己的信息素養(yǎng)，將先進的技術(shù)遷移運用到課堂教學(xué)之中更好地輔助英語學(xué)習(xí)。還要幫助學(xué)生鑒別并推薦給學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多渠道開展英語自主學(xué)習(xí)并且訓(xùn)練學(xué)生搜集、鑒別和處理信息的能力。另外，教師自身一方面要樹立并踐行終身學(xué)習(xí)的信念。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握運用有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3中學(xué)英語教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵明確指出了基礎(chǔ)教育階段英語人才培養(yǎng)的目標，但它本身并不能回答如何實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。至于怎樣在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有通過教學(xué)過程的改革來實現(xiàn)。而在英語教學(xué)過程中，教師起到最為關(guān)鍵的作用。這就使得新的學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提升教師相應(yīng)的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。那么，教師需要具備怎樣的技能,采用什么樣的教學(xué)方法和策略才能切實地提升自身的相關(guān)核心素養(yǎng)從而更好地實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？我們認為也應(yīng)該從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本面著手。3.1英語教師語言能力素養(yǎng)提升。喬姆斯基認為語言能力是相對語用能力而言的，認為當(dāng)人們掌握了一種語言中所有基本的話語代碼之后，他們就可以用這種語言發(fā)出無數(shù)的話語[6]。就理論層面而言，教師不僅需要熟練掌握國內(nèi)外基本的教育教學(xué)理論以及應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，為教學(xué)實踐的改進打好堅實的理論基礎(chǔ)；還需要掌握一定的心理學(xué)理論知識，關(guān)注學(xué)生的心理行為及發(fā)展變化的基本規(guī)律，用科學(xué)的方法喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動機以及積極的學(xué)習(xí)情感和意志；就實踐層面而言，英語教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來訓(xùn)練學(xué)生形成扎實的語言能力。在語言教學(xué)領(lǐng)域，移動資源輔助語言學(xué)習(xí)也成為計算機輔助語言學(xué)習(xí)研究的一個新的發(fā)展階段。并引領(lǐng)著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育研究的熱點[7]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時代，教師自身要充分利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源進行語言能力的自我提升。比如：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，,移動智能設(shè)備逐漸普及，移動學(xué)習(xí)資源呈爆炸式增長，英語教師可以利用工作之余的一些碎片化時間通過一些英語學(xué)習(xí)APP（如薄荷閱讀、英語趣配音、扇貝煉句等）不定時的進行英語語言輸入。充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)資源方便快捷，靈活性強，資源豐富等優(yōu)勢通過語言的再學(xué)習(xí)來促進英語語言教學(xué)。部分師范院?；蚪處熍嘤?xùn)機構(gòu)也應(yīng)該緊跟時代進步的步伐,采取有效措施開展線上線下的教師英語語言培訓(xùn)。3.2英語教師文化意識素養(yǎng)提升。語言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語不單純是為了學(xué)語言而學(xué)語言，其背后更深層次的意義，在于通過語言的“鑰匙”打開目的語國家文化的大門。進一步了解、借鑒國外優(yōu)秀的文化價值與內(nèi)涵。教師要在掌握語言基本知識的基礎(chǔ)上，進一步加強自身文化修養(yǎng)、提升自身的跨文化交際意識和能力。廣大中小學(xué)英語教師首先要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念,高度認識跨文化意識培養(yǎng)的重要意義，不斷豐富完善自身的文化知識結(jié)構(gòu)，完善文化知識體系為實現(xiàn)跨文化教學(xué)做好充分的準備；其次，在教學(xué)實踐當(dāng)中，英語教師可以通過多種可視化的渠道來提升自身的文化素養(yǎng)。比如，有針對性地通過文化類書籍、文化類的音視頻等了解目的語國家方方面面的文化情境和人文底蘊，進而提高對西方文化的感性認識。英語教師自身只有在精神上的富足，才能在教學(xué)中以一種潛移默化的方式讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)般的文化熏陶，從而增強學(xué)生對中外文化的感知，自然地促進學(xué)生跨文化意識的形成。另外，英語教師也可以通過互派訪問和出國留學(xué)等方式親身感受目標語國家的文化，親身體驗跨文化交流的魅力。比如，通過國內(nèi)外合作教學(xué)的方式。在一定的條件下,派遣或資助我國一些中學(xué)英語教師去國外進修，或聘請一些外籍英語教師來我國開展講座、訪談等學(xué)術(shù)交流。通過合作教學(xué)方式，使中外英語教師組成小組進行交流和學(xué)習(xí)[8]。全球化時代背景下,各國人類命運共同體意識逐漸深化。從這一層面來講，外語教學(xué)的最終目的不應(yīng)僅僅是為了滿足升學(xué)就業(yè)等現(xiàn)實需要，而更重要的意義在于中外文化的平等交流。教師本人應(yīng)該樹立平等的文化觀。既不盲目接受外來文化，也不輕視悠久的母語文化，而是以平等的態(tài)度對待兩者關(guān)系，從而在自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中融會貫通,在實際教學(xué)中做好外來文化的去粗取精工作以及我國傳統(tǒng)文化的宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生的文化價值觀走向正確的方向。3.3英語教師思維品質(zhì)素養(yǎng)提升。教育部在《新課標（2017）》中指出“思維品質(zhì)是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！苯處熕季S品質(zhì)直接影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，可以從以下三個方面進行自我反思與提升。第一，邏輯性是指教師所設(shè)計的課堂是否具備預(yù)設(shè)教學(xué)目標與教學(xué)活動前后貫通銜接、環(huán)環(huán)相扣、課堂提問方式或類型層次遞進相互呼應(yīng)、教學(xué)環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)層次性又能突出整體性點。邏輯性主要體現(xiàn)在英語教師在備課過程中生成前后連貫一致的教學(xué)目標預(yù)設(shè),使其具備可操作性、可檢測性、具體化的特點。教師良好邏輯思維能力主要體現(xiàn)在其教學(xué)流程是否會始終按照至少一條教學(xué)主線展開[9]。在這一過程中，學(xué)生依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進地掌握語言、使用語言,體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。第二，蘇格拉底最早在教學(xué)過程中開展培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的實踐[10]，即通過不斷追問學(xué)生或與學(xué)生展開辯論等方式，讓學(xué)生意識到自己原始觀點的荒謬之處，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案[11]。教師應(yīng)盡可能的將學(xué)生批判性思維能力發(fā)展貫穿到教學(xué)過程的方方面面[12]。教師要實現(xiàn)教學(xué)相長，時時刻刻精進自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)批判性思維的方法理論等，了解中學(xué)生的思維特點，并訓(xùn)練自身的批判性思維，提高自身的批判能力。第三，教師要學(xué)會用英語進行思維，運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)模式授課而不是一味地照本宣科“滿堂灌”。比如英語教師在備課過程中可以采用英國人東尼博贊提出的“思維導(dǎo)圖”原理。以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與聚合性方面的思維能力，課堂效率也會因此而得到提升[13]?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來[14]。第四，英語教師學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)提升。從社會認知的角度看，主張教師是教學(xué)的學(xué)習(xí)者，英語教學(xué)沒有一套固定不變的適用于所有英語教學(xué)的模式。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展的核心并不僅僅是掌握具體的教育教學(xué)理論知識和技能，還要順應(yīng)時代形勢的變化，使英語教師成為具有終身學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展的人[15]。面對知識爆炸性增長的互聯(lián)網(wǎng)時代，繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各行各業(yè)的必然選擇，甚至成為人們的一種生活方式。教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)更應(yīng)如此。教師自身只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠及時采用最新的教學(xué)理念適應(yīng)新時代新新青年的發(fā)展特點，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需要的高層次的學(xué)習(xí)型人才。一是教師無論在哪個階段、何種身份都要有不斷學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的意識；二是要提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)渠道，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，要不斷更新自己的文化知識，提升教學(xué)技能，掌握更多有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。比如英語教師需要學(xué)習(xí)掌握一些記憶單詞的策略。在教授單詞時,帶領(lǐng)學(xué)生運用該策略記憶單詞的同時，使學(xué)生能夠潛移默化地掌握記憶單詞的策略；三是教師要堅持在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，并將所學(xué)所思及時遷移到課堂英語教學(xué)中，以開放的心態(tài)緊跟時展的步伐。

4結(jié)束語

核心素養(yǎng)概念的提出是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度為新時代新型人才的培養(yǎng)確立的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)四個要素并不是孤立存在的，而是相輔相成、不可分割的，應(yīng)該貫穿在英語教學(xué)的始終。英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、深化我國基礎(chǔ)英語教育改革過程中具有舉足輕重的作用。中學(xué)英語教師，需要順應(yīng)學(xué)科理論發(fā)展前沿，仔細認真地研讀并貫徹落實英語新課程標準的相關(guān)教學(xué)實施建議，通過多渠道的學(xué)習(xí)提升自身的相關(guān)核心素養(yǎng),并圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程。此外，還要全面客觀地認識自身在相關(guān)核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足之處，在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)、實踐和反思，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

作者:齊向艷 單位:浙江海洋大學(xué)人文學(xué)院