導(dǎo)語(yǔ)：全科型小學(xué)教師培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]美國(guó)素來(lái)有培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的傳統(tǒng)，現(xiàn)已積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中密歇根大學(xué)安娜堡分校教育學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。從招收對(duì)象及條件、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方面著手介紹安娜堡分校教育學(xué)院全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)注重生源質(zhì)量、課程設(shè)置綜合化，以及重視教學(xué)實(shí)踐能力是其突出特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；安娜堡分校教育學(xué)院；全科型小學(xué)教師；培養(yǎng)特點(diǎn)

隨著教育理念的逐漸更新與課程改革的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)日益注重全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。湖南省于2006年啟動(dòng)為農(nóng)村定向培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師的專項(xiàng)計(jì)劃，期望能為農(nóng)村地區(qū)定向培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，這被視為國(guó)內(nèi)正式培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的實(shí)踐開(kāi)端。隨后，浙江省于2011年正式將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中，廣西壯族自治區(qū)也于2013年開(kāi)始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的政策。盡管越來(lái)越多的地區(qū)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的重要性，并積極探索有效培養(yǎng)路徑，但由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍處于初步探索階段?！八街?，可以攻玉”，我們有必要研究并借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的積極培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)雖未明確提出“全科型小學(xué)教師”這一概念，但其小學(xué)教師的培養(yǎng)凸顯全科性質(zhì)，培養(yǎng)歷史悠久且經(jīng)驗(yàn)豐富，而素有“公立常春藤”之稱的密歇根大學(xué)安娜堡分校在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面取得顯著成就?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》的最新數(shù)據(jù)顯示，安娜堡分校的教育學(xué)院在全美所有教育學(xué)院中排名第八，小學(xué)教育專業(yè)在全美所有大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)中排名第二[1]?；诖?，了解該院的小學(xué)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，能為我們帶來(lái)諸多思考與啟示。

一、安娜堡分校教育學(xué)院全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)特點(diǎn)

在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S.News&WorldRe-port）每一年度公布的“美國(guó)最佳小學(xué)教育專業(yè)”排名中，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)至今已連續(xù)七年名列全美第二，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面卓有成效。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，100%的畢業(yè)生在畢業(yè)后的六個(gè)月內(nèi)能找到合適的小學(xué)教師崗位，并對(duì)目前的狀態(tài)感到非常滿意或滿意[2]。因此，我們有必要基于培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)提煉安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)特點(diǎn)。

（一）注重生源質(zhì)量為培養(yǎng)出滿足

所有學(xué)生發(fā)展需求的高素質(zhì)小學(xué)教師，安娜堡分校教育學(xué)院極其注重生源質(zhì)量，這點(diǎn)能從招生對(duì)象及條件上得到體現(xiàn)。一方面擴(kuò)大招收范圍，吸納潛在人才。小學(xué)教育專業(yè)以公正平等的姿態(tài)面向?qū)πW(xué)教師崗位充滿熱情的來(lái)自校內(nèi)其他學(xué)院的轉(zhuǎn)院生和其他學(xué)校的轉(zhuǎn)校生，不存在地域、文化、社會(huì)階層等方面的歧視；另一方面規(guī)定招收條件，在廣納潛在人才的基礎(chǔ)上“優(yōu)中取優(yōu)”，確保錄取的生源質(zhì)量。申請(qǐng)者需要符合以下條件：1.對(duì)于小學(xué)教師工作具有極大的熱情，擁有堅(jiān)定的理想信念；2.準(zhǔn)備兩封推薦信，一封是個(gè)人學(xué)業(yè)表現(xiàn)推薦信（介紹申請(qǐng)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)耐力等），另一封是個(gè)人教學(xué)潛能推薦信（介紹申請(qǐng)者的性格特點(diǎn)、工作能力、與人合作能力等）；3.準(zhǔn)備兩篇論文，一篇論文描述申請(qǐng)者最向往的教書(shū)環(huán)境、最喜歡的學(xué)生類型，以及對(duì)教學(xué)感興趣的原因等，另一篇論文主要描述申請(qǐng)者與其他人在工作上進(jìn)行合作交往的經(jīng)歷；4.必須在大學(xué)前兩年選修通識(shí)類課程，并至少修滿54個(gè)學(xué)分，提供如個(gè)人成績(jī)單等證明材料。[3]申請(qǐng)通過(guò)者從大三起接受為期兩年的專業(yè)培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置綜合化

小學(xué)教師專業(yè)的課程設(shè)置具有明顯的綜合化特點(diǎn)。首先，課程結(jié)構(gòu)凸顯綜合化。小學(xué)教師培養(yǎng)課程包括通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育專業(yè)類課程（教育理論課程+教育實(shí)踐課程），通識(shí)類課程應(yīng)修學(xué)分為42分，占比約36%；學(xué)科專業(yè)類課程應(yīng)修學(xué)分為26-36分，占比約22%；教育專業(yè)類課程應(yīng)修學(xué)分為49分（其中理論課程占33個(gè)學(xué)分，實(shí)踐課程占16個(gè)學(xué)分），占比約42%?？傮w而言，三類課程的比重較為平衡。其次，課程內(nèi)容凸顯綜合化。通識(shí)類課程涉及英語(yǔ)、文學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然或物理科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等[4]，重在培養(yǎng)師范生廣闊的多學(xué)科視野，為其奠定廣博的文理知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程包括小學(xué)綜合科學(xué)課程、小學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及小學(xué)社會(huì)研究課程[5]，涵蓋小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和精度。教育專業(yè)類課程針對(duì)性強(qiáng)，理論課程重在夯實(shí)師范生的教育理論知識(shí)，幫助他們掌握教育知識(shí)和方法。實(shí)踐課程旨在將理論知識(shí)實(shí)踐化，提高師范生的教學(xué)能力。課程內(nèi)容豐富多樣，涉獵廣泛，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)的綜合化。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)全面具體

培養(yǎng)目標(biāo)在于為未來(lái)培養(yǎng)出怎樣的教師提供明確的方向，也在于為教師的培養(yǎng)質(zhì)量如何提供判斷標(biāo)準(zhǔn)，是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可忽視的一部分，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)展開(kāi)。在專業(yè)倫理上，規(guī)定九條專業(yè)倫理義務(wù)，具體內(nèi)容包括：1.對(duì)每一位學(xué)生表示關(guān)心并做出承諾；2.持續(xù)提升自身專業(yè)知識(shí)與能力，保持個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力；3.確保每一個(gè)孩子能平等接受教育；4.尊重差異性和多樣性；5.相信每一個(gè)孩子都有自我學(xué)習(xí)的能力；6.對(duì)自己的專業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)；7.理解并謹(jǐn)慎使用教師的權(quán)力與權(quán)威；8.尊重學(xué)生、同事、學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人，以及社區(qū)成員；9.注重學(xué)科主題的完整性，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。[6]教師在理論與實(shí)踐課程上向師范生解釋每一條專業(yè)倫理義務(wù)，并提供具體案例或經(jīng)驗(yàn)幫助其加以理解，以期培養(yǎng)對(duì)自己的專業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)，并遵守基本的職業(yè)道德操守的小學(xué)教師。在專業(yè)知識(shí)上，合理開(kāi)設(shè)通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育專業(yè)類課程，針對(duì)性地培養(yǎng)能承擔(dān)幼兒園至五年級(jí)（K-5）所有學(xué)科、承擔(dān)六至八年級(jí)（6-8）部分特定學(xué)科，以及獨(dú)立體教室（Self-containedClassroom）承擔(dān)幼兒園至八年級(jí)（K-8）所有學(xué)科的全科型小學(xué)教師。在專業(yè)能力上，安排師范生參加為期四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，幫助其掌握基本教學(xué)技能的同時(shí)，還注重培養(yǎng)其與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事，以及其他社區(qū)成員溝通合作的能力。整體上看，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既全面又具體。

（四）重視教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的安排上，由安娜堡分校教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排，多為該學(xué)院的長(zhǎng)期合作伙伴。在實(shí)踐指導(dǎo)的安排上，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)。大學(xué)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授教育專業(yè)課程理論知識(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師幫助師范生將理論知識(shí)實(shí)踐化，二者需要就師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)定期或不定期進(jìn)行交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。在課程的安排上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程與理論課程的有機(jī)銜接。師范生參與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)教育理論課程，避免理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在時(shí)間與任務(wù)的安排上，貫穿于大三和大四兩個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)期以教育見(jiàn)習(xí)為主，見(jiàn)習(xí)時(shí)間會(huì)逐漸遞增，如前兩個(gè)學(xué)期每周需花費(fèi)6-8小時(shí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，第三個(gè)學(xué)期則增加到每周10-12個(gè)小時(shí)，主要觀察所在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的實(shí)際運(yùn)行情況，包括環(huán)境、學(xué)生表現(xiàn)、教師行為與課程等，并協(xié)助指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作。第四學(xué)期開(kāi)始每周5天的全日制教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將課堂交給師范生。師范生要嚴(yán)格按照所在實(shí)習(xí)班級(jí)的課程安排表進(jìn)行教學(xué)與管理[7]，真正體驗(yàn)教師角色的全部責(zé)任。可見(jiàn)，安娜堡分校教育學(xué)院非常重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

二、對(duì)我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的啟示

目前，我國(guó)在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面雖取得了一定的成績(jī)，但仍處在初步探索階段，存在諸多不完善之處，如生源質(zhì)量較低、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、課程結(jié)構(gòu)配比不合理、教學(xué)實(shí)踐能力重視度不夠等。因此，我們有必要對(duì)安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考，并獲得積極啟示，以期妥善解決我國(guó)在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方面暴露的問(wèn)題，進(jìn)而探索出一條適合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的培養(yǎng)路徑。

（一）嚴(yán)把招生關(guān)口，保證生源質(zhì)量

培養(yǎng)合格的全科型小學(xué)教師首先應(yīng)做好“源頭”工作，即嚴(yán)把招生關(guān)口，選擇合適的培養(yǎng)對(duì)象，保證生源質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作主要由高等師范院校負(fù)責(zé)承擔(dān)，選拔條件相對(duì)寬松，主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)。學(xué)生只需要考試成績(jī)達(dá)到劃定的分?jǐn)?shù)線，且具備身體健康、品德端正、熱愛(ài)教育事業(yè)等條件，就有機(jī)會(huì)由培養(yǎng)院校擇優(yōu)錄取。這種選拔方式難以保障生源質(zhì)量，容易造成教育資源浪費(fèi)和人才浪費(fèi)，進(jìn)而影響到最終的培養(yǎng)效果。盡管部分院校會(huì)增設(shè)面試環(huán)節(jié)進(jìn)行二次選拔，對(duì)學(xué)生的形體、語(yǔ)言表達(dá)、粉筆字、才藝展示、心理測(cè)試等綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察，但部分人情因素會(huì)使面試環(huán)節(jié)有失公允，結(jié)果二次選拔流于形式。對(duì)此，師范院校應(yīng)注重生源選拔工作，遵循公平公正的原則采用自主招生、入校后二次選拔，以及設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多元化招生方式考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，從源頭上嚴(yán)把招生關(guān)口。

（二）開(kāi)發(fā)多元課程，均衡課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)。因此，小學(xué)階段中各門課程之間的關(guān)系應(yīng)是緊密相連的，學(xué)科之間的壁壘與隔閡也應(yīng)當(dāng)被打破，這就要求小學(xué)教師不光要涉獵多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，掌握多門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還要提高整合課程資源的能力，學(xué)會(huì)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)主題化、綜合化，為學(xué)生提供更好的全景式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成整體全面的知識(shí)觀。那么，如何幫助全科型小學(xué)教師夯實(shí)廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和提高跨學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)課程顯得至關(guān)重要。在學(xué)術(shù)性方面，積極開(kāi)發(fā)多元化通識(shí)類課程和學(xué)科專業(yè)類課程，提供夯實(shí)的文理知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)。在師范性方面，積極開(kāi)發(fā)教育專業(yè)類課程，提供從事教育工作應(yīng)當(dāng)具備的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)性理論知識(shí)，并提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)指導(dǎo)教學(xué)能力的提高。值得注意的是，應(yīng)確保三類課程各自在培養(yǎng)課程中所占比重相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡化。

（三）貼近現(xiàn)實(shí)需求，完善培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)全科型小學(xué)教師的整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)具有規(guī)范與導(dǎo)向作用，影響其培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展方向。培養(yǎng)目標(biāo)越明確細(xì)致，越貼近現(xiàn)實(shí)需求，在培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)性與操作性越強(qiáng)，最終的培養(yǎng)效果就越好。若想培養(yǎng)出合格滿意的全科型小學(xué)教師，培養(yǎng)目標(biāo)要牢牢貼近現(xiàn)實(shí)需求。反觀我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)多為宏觀層面的籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性與可操作性，且對(duì)于現(xiàn)實(shí)需求的考慮欠缺，以致培養(yǎng)出的全科型小學(xué)教師難以達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，我們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求，即基于緩解農(nóng)村小學(xué)師資問(wèn)題的需求、基于基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的需求、基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需求以及基于接軌國(guó)際教育的需求等。其次應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)的國(guó)情與現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位，將全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、細(xì)致化與明確化，以期為高素質(zhì)專業(yè)化全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)是教師培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻往往亦是最易受到忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。之所以最為重要，在于實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)師范生將在校所習(xí)得的理論知識(shí)實(shí)踐化的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師范生能以教師的身份親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，師范生會(huì)不斷碰到真實(shí)的教育問(wèn)題，也會(huì)不斷運(yùn)用所掌握的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決真實(shí)教育問(wèn)題，并進(jìn)行反思與總結(jié)，最終生成教育智慧，教學(xué)能力也會(huì)有所提升。之所以最易受到忽視，又在于教師培養(yǎng)過(guò)程中“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象嚴(yán)重。培養(yǎng)院校注重相關(guān)理論知識(shí)的傳授，卻忽視實(shí)踐能力的提高，安排的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與活動(dòng)相對(duì)較少，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過(guò)程中，要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，延長(zhǎng)并合理安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡可能為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)其更好地將理論知識(shí)實(shí)踐化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的單科型小學(xué)教師已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，高素質(zhì)專業(yè)化的全科型小學(xué)教師成為時(shí)代之需。然而，目前我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于初步探索階段，尚存些許不足。通過(guò)了解并借鑒安娜堡分校教育學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以期能為我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)帶來(lái)一些積極思考與啟示，進(jìn)而找出一套適合我國(guó)國(guó)情的、本土化的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方案。

作者：嚴(yán)奉英 單位：湖南科技大學(xué)