導(dǎo)語(yǔ)：金融國(guó)際化人才培育辦法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成與發(fā)展，中國(guó)與東盟各國(guó)經(jīng)貿(mào)商旅往來(lái)日益加強(qiáng)。廣西作為中國(guó)與東盟經(jīng)貿(mào)文化聯(lián)系的橋頭堡，“金融先行”的呼聲越來(lái)越高，構(gòu)建南寧區(qū)域性金融中心的條件也日趨成熟。金融活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵的日益豐富，使得社會(huì)對(duì)面向東盟的國(guó)際化金融人才需求不斷提升。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008～2015年人才發(fā)展規(guī)劃》，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年金融人才缺口較大，是廣西緊缺的重點(diǎn)行業(yè)人才之一。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)金融人才培養(yǎng)體系提出了新的要求，而廣西現(xiàn)有金融人才培養(yǎng)模式先天存在不足，造成金融人才供給與市場(chǎng)需求的錯(cuò)配與斷層。一是應(yīng)用性有待加強(qiáng)。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更為注重對(duì)教材的講解，沒(méi)有將教材理論與國(guó)際金融實(shí)踐和金融發(fā)展實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，單純依賴教材資源使得各科教學(xué)內(nèi)容明顯滯后與單薄，頻頻出現(xiàn)課本理論難以解釋現(xiàn)實(shí)金融實(shí)際的矛盾。同時(shí)，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用金融分業(yè)經(jīng)營(yíng)的監(jiān)管模式，形成了銀行“一業(yè)獨(dú)大”的格局，使得金融人才培養(yǎng)中對(duì)銀行人才的培養(yǎng)相對(duì)充足，而對(duì)保險(xiǎn)、證券等其他行業(yè)重視不夠。從國(guó)外的金融實(shí)踐來(lái)看，金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)是大趨勢(shì)，能夠綜合運(yùn)用銀行、保險(xiǎn)、證券、基金、信托等不同行業(yè)的產(chǎn)品為顧客提供金融服務(wù)才是未來(lái)金融發(fā)展的客觀需求。二是國(guó)際化程度不夠，特別是沒(méi)能突出“面向東盟”的特色。廣西作為中國(guó)與東盟經(jīng)貿(mào)聯(lián)系之窗，對(duì)金融人才需求的國(guó)際化傾向日益顯著，涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)需要大量能夠熟練進(jìn)行英語(yǔ)交流，熟悉國(guó)際投融資規(guī)則慣例，特別是了解熟悉東南亞國(guó)家政策、法律等社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況的高級(jí)人才。目前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的不多，教材內(nèi)容與案例很少涉及東盟國(guó)家，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到廣西社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)上述問(wèn)題，廣西大學(xué)商學(xué)院?jiǎn)?dòng)了中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)框架下的金融國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與系列教學(xué)改革。下面以金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程“國(guó)際金融”的課程教學(xué)改革為例進(jìn)行探討，希望得到一些啟示。

一、“國(guó)際金融”課程教學(xué)改革相關(guān)舉措

“國(guó)際金融”課程研究國(guó)際貨幣信用關(guān)系和資金融通規(guī)律［1］，具有綜合性和應(yīng)用性的雙重特點(diǎn)。首先，該課程的教學(xué)內(nèi)容既包含基本知識(shí)和基本理論的介紹(如外匯與匯率、國(guó)際收支理論、匯率決定理論等)，又包括實(shí)務(wù)知識(shí)和操作的介紹(如外匯交易、國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)管理等)，還有相關(guān)政策的研究(如匯率政策、金融監(jiān)管政策等)。需要運(yùn)用到國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)。其次，國(guó)際金融課程的教學(xué)目的是通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活、理解國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和金融體制改革，強(qiáng)調(diào)對(duì)與國(guó)際金融業(yè)務(wù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事務(wù)、涉外企業(yè)管理等工作所必備的國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)的理解和應(yīng)用［2］。如面對(duì)金融危機(jī)和歐債危機(jī)的復(fù)雜局面，如何強(qiáng)化外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備資產(chǎn)的保值增值;針對(duì)人民幣的不斷升值而中國(guó)經(jīng)常項(xiàng)目持續(xù)順差這一事實(shí)，如何調(diào)節(jié)國(guó)際收支并實(shí)現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問(wèn)題，都是國(guó)際金融理論在實(shí)踐中的應(yīng)用［3］。隨著人民幣國(guó)際地位的提高和我國(guó)不斷融入世界經(jīng)濟(jì)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)越發(fā)重要。近年來(lái)，我們?cè)凇皣?guó)際金融”課堂教學(xué)中探索性地靈活采用了多種教學(xué)改革措施，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式的“國(guó)際化”特色，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化

首先，在金融全球化背景下，國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外經(jīng)院流派教材以克魯格曼的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策》(下冊(cè))“國(guó)際金融”部分為代表，涵蓋匯率和開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)政策兩部分內(nèi)容，并在第六版中增加了發(fā)展中國(guó)家的情況、全球化的沖擊等新內(nèi)容;商學(xué)院流派的教材則更側(cè)重微觀與實(shí)務(wù)，以布特勒的《國(guó)際金融學(xué)》為例，突出了國(guó)際金融市場(chǎng)與跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容［4］。近兩年，美國(guó)次貸危機(jī)對(duì)貨幣金融危機(jī)理論、國(guó)際貨幣體系、國(guó)際金融市場(chǎng)等教學(xué)內(nèi)容形成了沖擊，國(guó)外課堂教學(xué)有將此部分內(nèi)容分量加重的趨勢(shì)。在參考經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，建立了國(guó)際金融“宏觀與政策”、“微觀與實(shí)務(wù)”、“創(chuàng)新與監(jiān)管”三大內(nèi)容模塊。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們做到了教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大;及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。其次，大幅增加對(duì)人民幣匯率、人民幣區(qū)域化和國(guó)際化以及中國(guó)與東盟國(guó)家貨幣合作等內(nèi)容的討論。隨著中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)地位的不斷提升，金融本土化和區(qū)域化研究趨勢(shì)明顯。以人民幣匯率為例，人民幣匯率問(wèn)題不僅是本土化問(wèn)題，也是全球關(guān)注的國(guó)際金融熱點(diǎn)問(wèn)題。因此人民幣匯率問(wèn)題及區(qū)域金融合作應(yīng)成為國(guó)際金融課程重點(diǎn)探討的內(nèi)容，這同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)中國(guó)－東盟經(jīng)貿(mào)關(guān)系相關(guān)焦點(diǎn)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。最后，課程內(nèi)容有意識(shí)地突出“面向東盟”的特點(diǎn)。廣西是中國(guó)與東盟經(jīng)貿(mào)文化聯(lián)系的橋頭堡，高校具有研究和探討東盟相關(guān)問(wèn)題的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。除了在教學(xué)內(nèi)容上大量引入東盟國(guó)家相關(guān)案例以外，還利用學(xué)生來(lái)源國(guó)際化的特點(diǎn)，讓金融專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生以課堂報(bào)告的方式制作課件介紹越南、泰國(guó)等國(guó)家的金融體系情況。

(二)教學(xué)手段多元化

第一，重視案例教學(xué)與課堂討論。案例教學(xué)法是當(dāng)今世界各高校商科專(zhuān)業(yè)最流行且有效的一種教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生從各類(lèi)典型案例中去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得判斷、決策的機(jī)會(huì)，提高分析和創(chuàng)新能力。由于接觸新知識(shí)的角度從傳統(tǒng)的“演繹”變成了“歸納”，學(xué)習(xí)難度下降不少，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知軌跡也更符合人類(lèi)的本性?！皣?guó)際金融”所涉及的理論知識(shí)，學(xué)生平時(shí)不容易有機(jī)會(huì)接觸到，理解難度大。如果能夠加大案例教學(xué)的比例，將具體的知識(shí)點(diǎn)和世界金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行核心內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門(mén)道”。例如在講解“衍生金融工具”時(shí)，可加入美國(guó)次貸危機(jī)、亞洲金融危機(jī)等歷次金融風(fēng)暴的實(shí)際案例，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，由此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探求;在講授匯率變化的影響時(shí)，可結(jié)合日本簽訂“廣場(chǎng)協(xié)議”的教訓(xùn)，討論人民幣升值對(duì)我國(guó)的可能影響;又如在外匯風(fēng)險(xiǎn)管理和國(guó)際貿(mào)易融資部分，可加入華為、中興等明星企業(yè)的真實(shí)案例，使學(xué)生通過(guò)閱讀資料模擬運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也有益于活躍課堂氣氛。第二，重視多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。多媒體課件以動(dòng)感式的頁(yè)面展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的感受直觀，既能豐富課程內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思路。通過(guò)播放一些貼近重大國(guó)際金融事件的視頻、音頻文件，可拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為教師教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)［5］，有助于教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和添加最新的統(tǒng)計(jì)資料、案例等信息，使學(xué)生能學(xué)到最新的知識(shí)。通過(guò)建立國(guó)際金融課程網(wǎng)站，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)，在線查閱課程大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題等。通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，形成完整的互動(dòng)知識(shí)體系。答疑問(wèn)題和教師的回答和分析都被記錄下來(lái)，日積月累，可以形成獨(dú)立的教學(xué)知識(shí)庫(kù)，對(duì)課堂教學(xué)起到非常重要的輔助和補(bǔ)充作用［6］。第三，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。為配合國(guó)際金融的理論學(xué)習(xí)，在金融綜合實(shí)驗(yàn)中設(shè)立了外匯交易等實(shí)訓(xùn)模塊，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)各種真實(shí)金融交易環(huán)境進(jìn)行仿真模擬，制造出身臨其境進(jìn)行實(shí)際買(mǎi)賣(mài)的氛圍，有益于增加學(xué)生對(duì)證券、外匯等市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)理和具體金融產(chǎn)品交易的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)模擬學(xué)習(xí)，有效縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，有助于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，使其在走向工作崗位時(shí)能夠更快適應(yīng)環(huán)境。第四，建設(shè)國(guó)際化的實(shí)踐基地。培養(yǎng)國(guó)際化的專(zhuān)門(mén)人才，要廣泛利用國(guó)際國(guó)內(nèi)兩種資源，營(yíng)造有利于國(guó)際化的人才成長(zhǎng)環(huán)境。在利用國(guó)外資源方面，我們千方百計(jì)創(chuàng)造條件，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力采取互換、交流、實(shí)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)，接受?chē)?guó)外多元文化的教育，擴(kuò)展視野，充分享受?chē)?guó)際教育資源。在利用國(guó)內(nèi)資源方面，與銀行、證券等行業(yè)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。特別是利用廣西得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生派往南洋銀行、淡馬錫銀行等東盟國(guó)家在華金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，收到良好效果。

(三)教學(xué)語(yǔ)言雙語(yǔ)化

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的內(nèi)在要求。在教育部2001年8月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就曾明確提出:“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)中國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%?！彪p語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的重要理念，業(yè)已被國(guó)內(nèi)多所知名高校采用，并取得了良好的效果［7］。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠熟悉掌握國(guó)際金融涉及的眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行理論表達(dá)的能力，能通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取世界金融領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，也將為今后從事國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融工作奠定一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。由于東盟國(guó)家廣泛采用英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言，在面向東盟的金融國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究中，教學(xué)語(yǔ)言的雙語(yǔ)化改革一直受到格外的重視。根據(jù)老師和學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取了雙語(yǔ)教學(xué)的兩種嘗試。如果任課教師具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，同時(shí)學(xué)生也有較好的英語(yǔ)閱讀能力，那么安排采用國(guó)際金融原版教材進(jìn)行授課。如果沒(méi)有上述條件，則要求老師盡可能地在教學(xué)中多使用英語(yǔ)詞匯。特別是國(guó)際金融的有關(guān)概念，都應(yīng)將其英文名稱(chēng)標(biāo)注在中文名稱(chēng)的后面。在講解有關(guān)匯票、本票、支票、信用證等內(nèi)容時(shí)，要對(duì)照全英文的票據(jù)樣本分析它們的構(gòu)成要素和基本特點(diǎn)［8］。

二、今后繼續(xù)深化教學(xué)改革的努力方向

中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)框架下的金融國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，堅(jiān)持面向東盟的國(guó)際化方針，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力并重的原則。雖然取得了不少成績(jī)，但在教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面還有較大的改進(jìn)空間，這些不足也成為今后教學(xué)改革的努力方向。

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)要突出面向東盟的特點(diǎn)教材是進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)載體和基本工具，與教學(xué)質(zhì)量的提高具有直接關(guān)系。隨著全球化步伐的加快，世界各國(guó)和地區(qū)金融創(chuàng)新層出不窮，國(guó)際金融及其相關(guān)領(lǐng)域也不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題以及新的解決方案。之前的國(guó)際金融理論在持續(xù)深化、發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷培育出新的金融理論。例如匯率決定論、國(guó)際金融監(jiān)管理論、各國(guó)金融政策協(xié)調(diào)理論等，均在最近20年間取得了非凡成就。為方便學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)這些新問(wèn)題并接收新的成果，需要對(duì)現(xiàn)有金融教材及時(shí)進(jìn)行更新。在中國(guó)－東盟框架下，國(guó)際金融熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，例如1998年的東南亞金融危機(jī)、2009年的越南金融危機(jī)、中國(guó)與東盟貨幣合作以及人民幣區(qū)域化問(wèn)題等。近兩年，中國(guó)與東盟國(guó)家在“南海問(wèn)題”上的博弈加劇了該地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的復(fù)雜局面，成為理論和應(yīng)用研究的新熱點(diǎn)。在此背景下，發(fā)揮廣西東盟研究?jī)?yōu)勢(shì)，推出面向東盟的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)系列教材，成為金融國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分。系列教材的出版，除了成為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國(guó)際金融前沿問(wèn)題的重要保障，也構(gòu)成廣西加強(qiáng)面向東盟特色和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)金融學(xué)科影響力的重要途徑。在完善教材建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)精品課的嘗試，充分發(fā)揮雙語(yǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的突出作用。

(二)深入開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際合作，拓寬交流平臺(tái)教師隊(duì)伍國(guó)際化是金融人才培養(yǎng)模式國(guó)際化的重要組成部分。由于課程模式從“以知識(shí)導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”和“工作過(guò)程導(dǎo)向”發(fā)展，對(duì)教師的綜合能力有了更高的要求。教師既要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論功底，又要具有較高的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，還要具有高級(jí)商務(wù)管理的豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)型的理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的新形勢(shì)和新要求，迫切需要建設(shè)由“雙師型教師”和“一體化教師”組成的新型師資隊(duì)伍。具體可結(jié)合實(shí)際從以下幾方面建立激勵(lì)措施:

1．創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供條件選派骨干教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用能力以及對(duì)本領(lǐng)域前沿知識(shí)的獲取。依托現(xiàn)有與東盟國(guó)家知名大學(xué)的聯(lián)系，嘗試建立教師之間三個(gè)月到半年時(shí)間的定期互派制度。

2．派出教師輪流到金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際工作和決策部門(mén)掛職鍛煉，或面向全社會(huì)招聘具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)經(jīng)貿(mào)商旅管理人才到學(xué)院舉辦小型講座或授課，形成結(jié)構(gòu)合理，既懂理論又懂實(shí)務(wù)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

3．在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定等方面給予適當(dāng)傾斜。例如，雙語(yǔ)課程可以為普通課程工作量系數(shù)的1．5倍，青年教師或首次擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的老師可申請(qǐng)連續(xù)幾個(gè)學(xué)期只上同一門(mén)雙語(yǔ)課程，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)審方面給予加分等。