導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，受到越來越多教育工作者的關(guān)注和追捧，在提升學(xué)習者學(xué)習體驗的同時，也引發(fā)了大家對教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新的思考。在信息化環(huán)境下，知識的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識的被動接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主、個性化學(xué)習，成為知識意義的主動探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識傳授階段和知識內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，自己掌控學(xué)習的時間和進度，并尋求和獲得教師的個性化指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時代學(xué)習型社會的發(fā)展要求。

一、經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國的教育現(xiàn)狀和發(fā)展水平有效結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂成功“嫁接”到我國教育系統(tǒng)中，發(fā)揮其強大的功能和教育效益？我國楊曉宏根據(jù)對比中美文化背景、教育現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實等，對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題與挑戰(zhàn)進行分析，提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的根本出路就是進行本土化改造和創(chuàng)新，既要參考與借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也要反思我國教育現(xiàn)實，調(diào)整教育方法，從而進行有效的變革和創(chuàng)新。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用逐漸深入，教育經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)中都有了相關(guān)實踐和研究，從研究結(jié)果可以看出翻轉(zhuǎn)課堂適合于經(jīng)濟學(xué)，對解決經(jīng)濟學(xué)課程信息量大、學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)生學(xué)習壓力大等有明顯的促進作用，再加之翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化學(xué)習與集體學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生之間有了更多的交流與合作，對于及時解決疑難問題有很大的幫助。但我們也發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一些問題。教師在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中要講理論、推導(dǎo)模型，公式證明，需要花費很多時間、限制了與學(xué)生互動、討論現(xiàn)實經(jīng)濟問題，使學(xué)生參與度降低。

二、應(yīng)用效果分析

我們選取2013級會計專業(yè)的2個班級共60名作為實驗班，另外兩個班共57名學(xué)生作為對照班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行教學(xué)實踐，在實行一學(xué)期后，我們對學(xué)生滿意度和學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、溝通能力和動手實踐能力進行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，84.6%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂有積極作用愿意繼續(xù)在以后課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)習，90.7%學(xué)生認為變化最大的是翻轉(zhuǎn)課堂加強了師生和同學(xué)間的溝通交流，得到了及時反饋和評價，有助于提高協(xié)作交流能力。通過T檢驗判斷學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、溝通能力和動手實踐能力四個方面的差異情況。實驗前實驗組和對照組調(diào)查結(jié)果表明，實驗前學(xué)生學(xué)習態(tài)度，自學(xué)能力、溝通能力和動手實踐能力對應(yīng)的P>0.05，說明在實施翻轉(zhuǎn)課堂前實驗班和對照班的水平無明顯差異。由P<0.01差異非常顯著可知，實驗后調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、溝通能力和動手實踐能力四個方面都比實驗前要高，且p<0.001，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的這四個方面能力均有顯著提升，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生這些方面能力均有提高和促進作用，尤其是學(xué)習態(tài)度和動手實踐能力方面的差異更為顯著。

三、對策建議

經(jīng)過對教學(xué)模式滿意度和教學(xué)效果的分析我們發(fā)現(xiàn)，依然有很多學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持懷疑、觀望甚至反對態(tài)度，學(xué)生的動手創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等效果不明顯，這對我們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂解決經(jīng)濟學(xué)課程中的問題提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，綜合翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用成功案例，我們在以后的實踐過程中通過對學(xué)生、教師和資源環(huán)境配置等方面的調(diào)整來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

（一）學(xué)生方面

提高學(xué)生教學(xué)參與度?？梢匝埗嗝瑢W(xué)加入教學(xué)活動組織管理工作，比如安排兩人負責對問題的管理，如收集、篩選問題，整理并公布答案或解決方案；兩人分發(fā)、收集學(xué)生調(diào)查問卷或意見，并及時反饋給老師；兩人組織課堂上的討論等。在討論內(nèi)容方面學(xué)生可以多收集有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的熱點問題，比如通貨膨脹、失業(yè)問題、匯率問題等，抽簽選題分組討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也利于課堂活動的順利進行。

（二）教師方面

一般情況下，教師授課結(jié)束后的時間安排較為自由，再加之教師的年齡、專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗、職稱水平等不同，對于學(xué)生的輔導(dǎo)和教育效果有很大的差異，而這對于學(xué)生來說很難隨時、當面咨詢或探討相關(guān)問題，因此，在以后的研究中，我們將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師組成一個團隊，由在翻轉(zhuǎn)課堂方面有豐富經(jīng)驗的教師、綜合素質(zhì)和能力比較優(yōu)秀的老師擔任組長，其他老師根據(jù)其所具有的獨特優(yōu)勢各負責一部分公共事務(wù)，組員之間相互協(xié)調(diào)、相互支持和幫助。首先，教師應(yīng)加強自身對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、原理和方法進行自主研修，系統(tǒng)掌握并理解翻轉(zhuǎn)課堂的真實內(nèi)涵和意義，并將所學(xué)知識與實際課程有效、深入的結(jié)合，并構(gòu)建自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。老師需盡可能的收集、整理翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施的經(jīng)典成功案例，鼓勵學(xué)生開拓思路，參加網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀公開課程，體驗新型學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習興趣。其次，一個好的教師離不開對專業(yè)的淵博知識積淀和深邃的理解。因此，教師仍需加強對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的知識學(xué)習和培訓(xùn)，不斷加強與業(yè)內(nèi)同行的交流與合作，關(guān)注時事新聞，用經(jīng)濟學(xué)理論分析解決經(jīng)濟學(xué)問題。最后，教師應(yīng)注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂交流次數(shù)和頻率的提高，師生、生生之間的感情加深，教師積極向上的精神、健全的人格和道德素養(yǎng)都影響著學(xué)生，相反，則給學(xué)生帶來很多的負能量，了解學(xué)生學(xué)習的缺點和不足，掌握學(xué)生思想動向，有的放矢的進行個性化教育和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)環(huán)境和資源方面

幫扶帶教機制/課題組。以課題組的形式建立幫扶帶教機制，讓學(xué)習生在遇到問題和困難的時候能第一時間找到老師，并在老師的指導(dǎo)和幫助下解決問題。幫扶不是簡單地幫助學(xué)生處理或解決問題，而是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因和因素，再結(jié)合查閱文獻、觀看視頻、咨詢相關(guān)公司或技術(shù)支持等，最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出解決方案，并經(jīng)過學(xué)生親身實踐最終解決問題。整個過程是一個完整的過程，如果老師僅僅為了加快培養(yǎng)速度而將捷徑或正確答案告知，就容易產(chǎn)生依賴、被動、創(chuàng)新能力不足等問題，達不到培養(yǎng)的目的。

作者:李改霞 任冬玲 程青青 單位:第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部 西京學(xué)院 第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)實驗中心

參考文獻:

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[3]張春梅.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析———以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例[J].學(xué)周刊:A,2013(12):23-24