導(dǎo)語：有機(jī)化學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在我校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，針對(duì)目前教學(xué)存在的一些問題，從教學(xué)體系，教學(xué)方法和考核方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求改變，我國(guó)高等教育由傳統(tǒng)式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加速培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于一線社會(huì)產(chǎn)生中的人才，這對(duì)高等教育者的能力和教學(xué)方式方法提出更高要求，對(duì)教學(xué)改革方面研究亟需較大進(jìn)展。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程[1]，在當(dāng)前大環(huán)境下，為更好滿足培養(yǎng)將理論與實(shí)踐多重融合、具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系理論基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的施教需要，在對(duì)高校學(xué)生組織有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)有機(jī)化學(xué)課程體系進(jìn)行改革論證，將以傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)方式理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，梳理建立培養(yǎng)較強(qiáng)應(yīng)用能力的專業(yè)型人才目標(biāo)，確實(shí)在培養(yǎng)人才中建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的新體制教學(xué)關(guān)系。

1目前有機(jī)化學(xué)課程存在的問題

1.1學(xué)科本身特點(diǎn)，缺少合適的教材。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，具有物質(zhì)種類多、反映數(shù)目多、反應(yīng)機(jī)理抽象等特點(diǎn)[2]，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)除了要掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更重要的是掌握思考和分析問題的方法及解決問題的手段。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難理解并掌握本學(xué)科這些又難又多的知識(shí)。同時(shí)，市面上的有機(jī)化學(xué)教材大部分是適合化學(xué)類、工程類、醫(yī)學(xué)藥學(xué)類專業(yè)，內(nèi)容上不適合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐。目前的教學(xué)方法過于單一，往往采取單純按照教材建立提綱，對(duì)理論進(jìn)行講解，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)鞏固，對(duì)陳舊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往消耗學(xué)生的興趣和精力，并且會(huì)造成大量實(shí)驗(yàn)試劑、器材浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)過程中，通常重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐是理論的升華，實(shí)踐不足，缺乏以學(xué)生自主產(chǎn)生觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，學(xué)生普遍欠缺主動(dòng)的論證思考態(tài)度和解決問題能力。1.3學(xué)生存在的問題。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，并具有嚴(yán)重的畏難心理。（2）在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏靈活性記憶。大部分的學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)散性思考，并且不能舉一反三。（3）在實(shí)驗(yàn)過程中，缺乏預(yù)習(xí)，不能在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，不能有效掌握相關(guān)試劑的特性（毒性和揮發(fā)性等）。同時(shí)，缺乏探究精神，往往按照書上的步驟按部就班操作，缺乏思考和應(yīng)變能力。

2有機(jī)化學(xué)改革的探索和研究

2.1應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)具體情況將不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合，主要方法有啟發(fā)法，小組學(xué)習(xí)法，案例法等。同時(shí)，將教學(xué)方法要與多媒體深入結(jié)合。啟發(fā)法主要是教師起到“啟”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，有目的性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)板塊的知識(shí)，教師可以設(shè)置多個(gè)問題，由這些問題支撐起整個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去解決這些問題，從而掌握這些知識(shí)。這樣提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且對(duì)于自己參與整個(gè)知識(shí)的獲取過程，這樣得來的知識(shí)掌握的更深刻，更有利于以后的應(yīng)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組學(xué)習(xí)法，由教師布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)進(jìn)行責(zé)任分工，帶領(lǐng)組員一起完成老師設(shè)置的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，有利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例法，是一種可貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中通過對(duì)案例的分析可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問題的能力。例如，再學(xué)習(xí)醇類的性質(zhì)的時(shí)候，可以用酒精測(cè)試儀的變色情況來判定司機(jī)是否酒駕的案例，然后讓學(xué)生從乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面進(jìn)行分析。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)日常生活中起到越來越重要的作用，所以要求教師充分利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革。首先，有機(jī)化學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型和反應(yīng)歷程等比較抽象難理解，常規(guī)教學(xué)方法缺乏形象感和立體感，如果配合動(dòng)畫的形式，內(nèi)容形象直觀，可以生動(dòng)立體的展示給同學(xué)們，有助于理解和掌握。同時(shí)相關(guān)的影音材料也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開交流，例如可以應(yīng)用微信、QQ和微博等進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過建群的方法，進(jìn)行答疑和討論交流。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的開展起到了很好的教學(xué)效果。應(yīng)用小組法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學(xué)生以小組的形式，通過查找資料，自主學(xué)習(xí)老師布置的內(nèi)容，并且在課堂上呈現(xiàn)給大家。課堂上老師與學(xué)生角色互換，同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)上講解所學(xué)知識(shí)，老師根據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，討論交流。這種方法大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、解決問題的能力、語言表達(dá)能力等等，更好的幫助同學(xué)們將知識(shí)內(nèi)化。2.2培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。針?duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的現(xiàn)狀，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化?；A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作配合著趣味實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)同時(shí)展開，即鞏固理論知識(shí)將理論知識(shí)實(shí)踐化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力[3]。例如，在老師講解了提取茶葉中的咖啡因這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并按照步驟操作學(xué)習(xí)之后，可以設(shè)置讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)完成提取黃連素、提取卵磷脂和提取牛乳中的乳糖等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過已學(xué)習(xí)的黃連素、卵磷脂和乳糖的性質(zhì)，根據(jù)咖啡因的提取方法，自主設(shè)計(jì)提取方案，并完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析和對(duì)比。2.3改變考核方式?，F(xiàn)有的考核方式主要以理論考核為主，期末試卷的比重占主導(dǎo)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以優(yōu)化考核方式，實(shí)行多元化考核，這樣更有利于人才的應(yīng)用型培養(yǎng)。比如，在有機(jī)化學(xué)課程中，可以實(shí)施理論期末考試35%+理論平時(shí)表現(xiàn)10%+實(shí)驗(yàn)考試35%+實(shí)驗(yàn)平時(shí)表現(xiàn)10%+論文10%的方式進(jìn)行考核，減輕理論期末考試的成績(jī)比重，轉(zhuǎn)為注重實(shí)踐操作注重平時(shí)表現(xiàn)及對(duì)文獻(xiàn)查找與寫作方面。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)可以根據(jù)課堂提問、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)判，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)分，注重學(xué)生的努力性和參與性，不能只看重結(jié)果。這樣有利于將學(xué)生轉(zhuǎn)了變成主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好的像應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。2.4編寫適合的教材。由于市面上有機(jī)化學(xué)教材種類繁多，多是針對(duì)高?；瘜W(xué)、化工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，專門針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教材屈指可數(shù)，并且不同批次的大學(xué)也沒有專門的針對(duì)性的教材?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)，可編寫符合本校學(xué)生情況和專業(yè)市場(chǎng)需求的教材，以適宜的深度難度與廣度配合教學(xué)工作的開展。

3結(jié)語

綜上所述，本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程目前存在的問題進(jìn)行分析并提出了以上四個(gè)方面的解決方法，多種方法手段結(jié)合，讓學(xué)生自主并快樂的掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫膶⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)多種方式結(jié)合的培養(yǎng)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解決問題的思維和手段，即“授之以魚不如授之以漁”。通過教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才，以更好的滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

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作者:杜奕霖 單位:中山大學(xué)南方學(xué)院