導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語寫作生態(tài)教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息化的環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主的教學(xué)資源，學(xué)生在課前按照自己的進(jìn)度在家中自學(xué)該基于教學(xué)目標(biāo)的微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上，師生共同完成作業(yè)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動。

2生態(tài)教學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，尤其是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各類教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢與方向的一門科學(xué)。生態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)化教學(xué)是“使教學(xué)生態(tài)化”的客觀表現(xiàn)，是將生態(tài)學(xué)理念滲透到教學(xué)活動中去，認(rèn)識和解決教學(xué)中的問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性的實踐活動。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個性，以每一個學(xué)生的需求、欲望和意識為出發(fā)點，兼顧學(xué)生個性發(fā)展，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，在輕松和諧的動態(tài)師生交流中，使學(xué)生的知識和技能得到最大發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)視角分析，高職應(yīng)用寫作生態(tài)教學(xué)的核心內(nèi)涵是把課程教學(xué)看成一個生態(tài)系統(tǒng)的存在：以應(yīng)用寫作教學(xué)活動為中心，讓教育主體（教師與學(xué)生）在特定的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境中按照一種順向合成與逆向籠蓋的關(guān)系持續(xù)作用從而為應(yīng)用寫作教學(xué)生成一個良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2．1必要性

2004年和2007年，教育部分別印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，將通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，逐步建立個體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學(xué)英語教學(xué)體系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，盡管很多學(xué)校和教師為此目標(biāo)進(jìn)行了多種嘗試，但是從信息的輸入和知識的內(nèi)化來看，還是存在很多問題。究其原因無非兩個方面：（1）學(xué)生重視度不夠。我國大學(xué)英語課程設(shè)置中并沒有專門的寫作課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生對培養(yǎng)寫作技能的忽視。（2）教學(xué)設(shè)置存在一定的問題。教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以通過考試為目標(biāo)，寫作教學(xué)僅能作為整個課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。雖然布置了作文，但由于課時的限制，很少能及時批閱和反饋，對寫作理論進(jìn)行反復(fù)、無限度的講解。對于一些固定模式的文章，缺乏給學(xué)生系統(tǒng)和框架性的指導(dǎo)，更別說一對一的指導(dǎo)了。久而久之，學(xué)生也就喪失了寫作的熱情。而無論是江蘇省英語應(yīng)用能力考，還是四六級考試，作文都占了總分的15％，可見重要性；但是無論什么級別的考試，作文都是學(xué)生的重要失分項。在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，加深對知識的感悟程度。

2．2可行性

無論從學(xué)生和教育主體來看，還是從軟、硬件教學(xué)資源來看，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，已是萬事俱備。首先，隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)的相繼開通，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)中心或者電子閱覽室隨時獲得大量英語作文學(xué)習(xí)資源。其次，科技的發(fā)展使得學(xué)生進(jìn)行選擇的移動智能學(xué)習(xí)終端越來越豐富，只要愿意，隨時隨地可以學(xué)習(xí)。第三，除了學(xué)校網(wǎng)站提供的教學(xué)管理平臺外，教師還可以自己構(gòu)建師生互動的在線交流平臺。比如，筆者所在的學(xué)院公共英語教學(xué)部有自己的教學(xué)論壇，里面上傳了最新教學(xué)資料以及微視頻，論壇有專門的教師管理，實現(xiàn)了和學(xué)生的及時互動。第四，專門的寫作教學(xué)軟件。筆者所在的學(xué)院早些年就引進(jìn)了用于寫作教學(xué)的“句酷批改網(wǎng)”，教師輪流按月給所有大外學(xué)生布置一篇作文，作為對學(xué)生平時成績考核的參數(shù)之一。此教學(xué)軟件的使用，大大縮短了教師批改作文的時間，同時因為軟件所帶的學(xué)生實時留言的功能，使得教師和學(xué)生在線上能有及時的互動，極大的提高了寫作教學(xué)的效率。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

所謂生態(tài)轉(zhuǎn)變，營造和諧民主的課堂，突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)框架，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過師生的交互作用，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。有學(xué)者大膽預(yù)言，現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，這預(yù)示著教育發(fā)展的一個新時代———教育生態(tài)化時代即將到來。

3．1備課方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課方式是每個教師獨立完成自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊合作。在制定好學(xué)期教學(xué)日歷、教學(xué)大綱后，教研室可以將不同類型的作文分配給不同的教師，進(jìn)行微視頻的下載、錄制。如，應(yīng)用文可以作為一個類型，其中再可以細(xì)分如感謝信，投訴信，道歉信，慰問信，咨詢等信函；年長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以提供教學(xué)設(shè)想和思路；青年教師對信息技術(shù)掌握的較好，可以準(zhǔn)備、錄制和編輯視頻。在視頻完成后整個教研室共享該資源。

3．2教學(xué)理念和方式生態(tài)轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念上，生態(tài)化的課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)的開放，特別是教學(xué)內(nèi)容的開放。生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容絕不僅僅是教科書，需要考慮學(xué)生最想了解、最感興趣的知識，凡是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料與內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式上，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個維度的特征（即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂）展開英語寫作的創(chuàng)新性教學(xué)活動。設(shè)計合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案，運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維，教學(xué)與實踐巧妙地結(jié)合。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。解答學(xué)生疑問、重釋難點、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實驗等。由于微視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較零散，是碎片化的知識。因此在課堂上，教師需要對視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧，對瑣碎的知識進(jìn)行整理，建立完整的知識體系。同時針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)，對學(xué)有余力的同學(xué)可以設(shè)計有深度的拓展內(nèi)容，滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。以應(yīng)用文寫作投訴信（ALetterofComplaint）為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一節(jié)課40分鐘，前20分鐘教師用來講解投訴信的寫作目的，格式，固定框架，列舉常用句型等。再花20分鐘用來讓學(xué)生操練，當(dāng)場作文，做好上交，教師課后再花時間進(jìn)行批改。等到下次課的時候再花個20分鐘就同學(xué)們作文中存在的問題進(jìn)行講解。無疑，這種模式增加了課堂學(xué)習(xí)的時間，但是效率并沒有提高。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能老師所花的時間太長了；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能20分鐘的講解，還是一知半解沒有完全領(lǐng)會。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，我們把一節(jié)課的40分鐘做成3個約6分鐘左右的視頻，每個視頻圍繞投訴信的一個知識點如應(yīng)用文的一般格式，其中包括書信的格式，投訴信的結(jié)構(gòu)（列舉正反例），常用的句型，范文的講解等等，進(jìn)行細(xì)致的講解，提供可讓學(xué)生記憶的詞匯庫。讓學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己實際能力，適當(dāng)延長或者縮短學(xué)習(xí)的時間。課堂40分鐘我們利用“句酷”教學(xué)平臺對學(xué)生課后完成的作文進(jìn)行小組討論，點評，優(yōu)化。

3．3師生角色的生態(tài)轉(zhuǎn)變

美國林地公園高中的教師亞倫－薩姆斯（AaronSams．）說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?！痹趥鹘y(tǒng)的寫作課堂中，教師是絕對的“主唱者”，對作文題目進(jìn)行剖析，給出基本的框架，列出常用的句型，然后就是讓學(xué)生完成一篇作文。學(xué)生被動的接受，完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知道該如何改正。但是在寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，教師職能轉(zhuǎn)變———“轉(zhuǎn)型”呼之欲出。從傳統(tǒng)的“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，從“站在學(xué)生和知識之間”轉(zhuǎn)變成“走到學(xué)生旁邊”。教師準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)視頻，自由控制進(jìn)度，及時思考；在課堂上，積極參與小組討論。在寫觀點作文的時候，大家可以進(jìn)行辯論，對事物的優(yōu)缺點進(jìn)行羅列。如作文“如何看待城市化進(jìn)程”，此話題對學(xué)生而言比較抽象，因為并不貼近學(xué)生的生活，如果直接讓學(xué)生寫，肯定無從下手，無話可說。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予啟發(fā)式地指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維和視野，通過小組討論得出核心材料。同時在課上，教師利用“句酷”教學(xué)平臺，選一篇典型的文章讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從段落結(jié)構(gòu)到語法拼寫，邊審閱邊指導(dǎo)逐一點評，極大地提高了課堂效率。

3．4考核評價方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教育評價，注重的是對評價對象的分等鑒定，主要服務(wù)于學(xué)生選拔、教師考核與獎懲以及對學(xué)校進(jìn)行分等鑒定等管理目的，是一種以判斷優(yōu)劣的總結(jié)性評價活動。在翻轉(zhuǎn)課堂下，單一的評價方式已經(jīng)滿足不了個別化與個性化的需求，需要將形成性評價與診斷性評價相結(jié)合，可采用“增值評價”、“自身進(jìn)步評價”、“組織質(zhì)量評價”等多種方式。

4結(jié)語

2012年，美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站對453個從事慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的老師做的調(diào)查表明：在實施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，88％的老師教學(xué)滿意度有所提高，其中46％的老師有顯著提升。99％的教師表示還會繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。誠如被調(diào)查的老師所言：“翻轉(zhuǎn)的越多，越想翻轉(zhuǎn)”。大學(xué)英語寫作的教學(xué)變革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，希望有更多的一線教師開展教學(xué)研究來探討寫作翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和弊端，避免其弊端，從而更加充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最終得到寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，使師生“雙贏”。

作者:楊錦華 單位:無錫科技職業(yè)學(xué)院