導(dǎo)語(yǔ)：審美理論在高中文學(xué)課文的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中文學(xué)課文有自身的內(nèi)部世界和精神內(nèi)涵，學(xué)生需要通過(guò)想象、構(gòu)思等意識(shí)活動(dòng)，理解和體驗(yàn)文學(xué)課文中的藝術(shù)情感。思維意向是每個(gè)學(xué)生主體都具備的審美知覺(jué)模式，可以讓學(xué)生充分感受文章中的藝術(shù)情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中典型意境與典型人物的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，本文以審美理論為基礎(chǔ)，對(duì)高中文學(xué)課文閱讀教學(xué)的新視角進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：審美理論；高中文學(xué)；閱讀教學(xué)

高中文學(xué)課文閱讀教學(xué)與審美理論教育的深度融合，可以達(dá)到美化學(xué)生智慧、心靈、道德、語(yǔ)言、行為、體態(tài)的教育目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以審美理論教育為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知體驗(yàn)角度入手，將高中文學(xué)課文視為一種以語(yǔ)言為載體的審美符號(hào)，并通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立主體審美知覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生和諧意識(shí)與審美意識(shí)綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美想象，感受文章語(yǔ)言美

高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美理解能力和想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)入文本的自由想象空間，通過(guò)閱讀和鑒賞，深刻地感悟文本中的審美意識(shí)和思想情感。在高中文學(xué)課堂中，教師要幫助學(xué)生清晰地梳理文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章的語(yǔ)言特色，并圍繞文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，品味作者對(duì)文章景色和人物的敘述方法，感受文本中傳達(dá)出的景物形象美。由于高中文學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，教師要讓學(xué)生掌握作者風(fēng)格手法的基礎(chǔ)，聯(lián)想自己內(nèi)心的風(fēng)景特色。教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將文字幻化成完整的形象與生動(dòng)的審美情感，進(jìn)而使學(xué)生可以運(yùn)用豐富的想象力總結(jié)出關(guān)于描寫風(fēng)景人物的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的主觀體驗(yàn)，挖掘出文章獨(dú)特的審美價(jià)值。因?yàn)?，每一部文學(xué)作品中都融入了作者豐富的情感與思想心境，學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的想象力，才能深入理解和掌握文學(xué)作品的藝術(shù)美、自然美、人文美。教師要及時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，將文學(xué)作品的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生的審美思維更接近作者表達(dá)的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美。教師在審美教育理念指導(dǎo)下，要循序漸進(jìn)地用心體會(huì)文中語(yǔ)言內(nèi)在美。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情感，感受文章形象美

教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中，要不斷開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生主動(dòng)在文本中感知美、獲取美。因?yàn)榍楦惺俏膶W(xué)作品的本質(zhì)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的審美情感，才能加強(qiáng)自我對(duì)藝術(shù)審美的認(rèn)知。同時(shí)，為了進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)文章的審美情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文章敘述的背景入手，向?qū)W生介紹關(guān)于作者創(chuàng)作等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并分析詩(shī)詞音韻與結(jié)構(gòu)中寄寓的思想、感情、情緒。由于高中文學(xué)作品特點(diǎn)鮮明、類型豐富，每部作品都蘊(yùn)涵著典型的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊思考文章的風(fēng)格特點(diǎn)，一邊進(jìn)行反復(fù)的欣賞閱讀，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)文中淡淡哀愁、高昂的斗志和飽滿的熱情。教師在課堂中圍繞審美教育理論，要讓學(xué)生感性的融入情感理解美、欣賞美，并通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在逐步深入的閱讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)篇中的美，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的品味，并采取誦讀吟詠法、演講法、啟發(fā)引導(dǎo)法、欣賞法等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)主觀感性的情感體驗(yàn)，接受文章中美的熏陶。文學(xué)作品包含著作者復(fù)雜的情感因素，教師要圍繞審美理論，讓學(xué)生在反復(fù)品味和解讀中感受和體驗(yàn)文章的形象美。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美知覺(jué)，感受文學(xué)意境美

高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常知覺(jué)過(guò)渡到審美知覺(jué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)意境美的深刻感知。由于語(yǔ)文學(xué)科審美教育，主要是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)作品在進(jìn)行剖析，教師可以運(yùn)用豐富語(yǔ)言情境為學(xué)生設(shè)定審美意境，激發(fā)學(xué)生的審美知覺(jué)，促使學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀，感受文中的喜怒哀樂(lè)。閱讀時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的審美思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，感受文學(xué)作品中的景色美、人物美、形象美。同時(shí)，為了讓學(xué)生可以細(xì)膩地品讀和準(zhǔn)確把握文本審美意蘊(yùn)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本意境美的感知體驗(yàn)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的親切感，還充分激發(fā)了學(xué)生的審美知覺(jué)需求，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文章的語(yǔ)言美和意境美產(chǎn)生精神和思想上的共鳴。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在誦讀與探討分析中，引導(dǎo)學(xué)生把握作者對(duì)人物的刻畫，學(xué)會(huì)運(yùn)用審美思維感受文中的人物形象美和意境美。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中文學(xué)課文閱讀教學(xué)中融入審美理論教育，教師要重視對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新和審美感知能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言、感知、交流等多方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力欣賞文學(xué)作品，深刻把握文中的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生主體審美心理和認(rèn)知情感的發(fā)展提升。

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[2]代露丹.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀的審美教育[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（22）.

作者:陳明淑 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)