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隨著教育教學改革的持續(xù)推進，在信息技術(shù)的影響下，很多高校推出了開放性教學模式，這種開放性教學模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以廣播電視、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為依托開展的一種遠程教育。在這種教學模式下，教師和學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下時間和空間上的限制，教師制作好教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生隨時隨地都可以借助信息技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)上網(wǎng)觀看、學習或者下載到自己的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備隨時學習。在這一過程中學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)和提高，同時也提高了教師教學的有效性。

微課教學概述

微課教學是基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學模式。在實際操作中，教師根據(jù)新課程理念及教學大綱要求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將教學中的重點內(nèi)容、難點知識有針對性地進行講解，同時再加上課題教學的設(shè)計、總結(jié)及隨堂練筆等方面的內(nèi)容，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，引導學生在線學習。這種教學模式講授的內(nèi)容比較集中，更多是圍繞一個問題進行集中講解，重點十分突出。微課視頻講述的內(nèi)容短小、集中，所以微課視頻的時間都比較短，一般都是6分鐘到8分鐘，最長的大概是10分鐘左右，這樣的時間設(shè)置符合學生的學習規(guī)律，能夠滿足學生的個性化學習需求。此外，微課視頻還具有可以反復觀看、多次使用的特點。

開放性高校概述

1.概念界定。開放性高校簡言之就是沒有“圍墻”的高校校園。在開放性高校中師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持的各種新媒體載體進行網(wǎng)絡(luò)學習，然后通過電子郵件、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交手段實現(xiàn)師生之間的互動交流。2.建設(shè)意義。隨著教育的發(fā)展，開放性高校已經(jīng)成為當前高校發(fā)展的一個必然趨勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，所以在當前形式下，高校的教育模式不能一直保持不變，或者一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，而是要不斷創(chuàng)新，積極開辦開放性的高校教育。開放性的高校教育只是教育教學上的一種開放性，而不是讓學生放任自流。因此，開放性高校在開放學科建設(shè)的同時，還必須引導學生學會自律，這是建設(shè)開放性高校的重要任務(wù)和基礎(chǔ)。將微課引入開放性高校漢語言文學教學的意義建設(shè)開放性高校，能促進學生的個性化發(fā)展，同時又能提高學校的知名度，將微課教學模式引入到開放性高校漢語言文學教學當中，能構(gòu)建更為開放的漢語言文學教學模式，達到促進學生的全面發(fā)展和促進學校教師發(fā)展的目的。因此，將微課教學模式引入到開放性高校漢語言文學教學當中具有十分重要的作用和價值。首先對教師而言，引入微課教學能豐富教師的教學手段，提高教師的信息素養(yǎng)，同時還可以提高教師的教學技能和水平。與傳統(tǒng)的教學模式相比，運用微課開展教學能在最大程度上體現(xiàn)學生的主體地位，使師生之間更加平等、民主。在微課教學模式下，學生可以自由評價教師教學的方式，指出教師在教學方面存在的不足，教師可以就學生提出的意見改正自己教學中存在的不足之處，從而提高自己的教學水平，這種方式可以更好地促進教師的進步。其次對學生而言，在微課教學模式下學生可以自由地進行個性化的學習，可以自主探究，也可以在平臺上與同學合作學習，交流探討，這樣比較容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣。最后在微課教學模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺能及時掌握學生學習的進度及學生知識的掌握程度，然后根據(jù)這些進行針對性的教學設(shè)計，使每一個學生都可以學習到相應(yīng)的知識，從而使每一個學生都能夠得到一定的進步。因此，將微課教學模式引入開放性高校漢語言文學教學當中是符合教育發(fā)展趨勢的，同時降低了學生進入的門檻，真正實現(xiàn)了因材施教、有教無類。

微課模式下開放性高校漢語言文學教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。一直以來，在教學中教師一直都是處于主導地位的，起著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要作用，但這種“傳道、授業(yè)、解惑”大都是“填鴨式”的知識灌輸，學生被動地接受教師的知識灌輸，機械地記憶知識。時間長了，這種教學模式就會嚴重地阻礙學生想象力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和習慣，更無助于學生的個性化發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進和深化，在素質(zhì)教育語境下，新課程理念提出了以學生為主體的教學模式，而微課教學模式正是這種以學生為主體的教學理念的體現(xiàn)。因此，在開放性高校漢語言文學教學當中引入微課教學模式，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，明確學生的主體地位，而作為教師的自己則是學生學習的組織者和引導者，起著引導、啟發(fā)學生的作用，加強學生學習過程中的體驗和感悟程度，進而激發(fā)學生學習的興趣和欲望，提高他們自主學習的能力，使學生能夠擁有一個更好的未來。2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在微課教學模式下，開放性高校漢語言文學教學中教師要想運用微課開展教學，就必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。微課是一種以視頻傳播為主的教學模式，要想引導學生觀看微課視頻，就必須擁有好的一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生觀看微課視頻和師生之間的線上互動提供一個載體。因此，教師在制作完微課視頻后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，然后指導學生到平臺觀看學習或是下載到網(wǎng)絡(luò)終端，以便學生以后隨時隨地觀看、學習。教師還可以借助這一載體與其他教師或?qū)W生交流互動，通過互動解決不同的問題，可以是學生對教師的講課提出的建議，也可以是教師之間教學上的心得交流等。3.精心選擇微課內(nèi)容。在開放性高校漢語言文學教學中，教師要想更好地運用微課開展教學活動，還必須精心選擇微課內(nèi)容。微課大多是圍繞一個問題展開教學的，教師在錄制微課視頻之前，必須精心挑選授課內(nèi)容，或是講解重點，或是突破難點，或是向?qū)W生傳授重要的文學常識等。教師必須精心挑選教學內(nèi)容，這樣才能更好地開展微課教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生能更好地適應(yīng)未來的工作崗位，進而在工作崗位上收獲職業(yè)上的成功。4.靈活運用教學方法。在開放性高校漢語言文學教學中，教師在運用微課教學時，運用的教學方法必須符合學生的認知規(guī)律，具有一定的深度和高度。教師在教授漢語言文學作品時，可以運用情境教學法、互動教學法、故事講述法及案例教學法等多種教學法，以使微課視頻的內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣化，從而活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。5.構(gòu)建多元評價體系。在微課教學模式下，教師必須構(gòu)建多元化的評價體系。根據(jù)新課程理念，好的評價會提升學生的自信心，能夠進一步促進學生個性化的發(fā)展。在實際操作中，教師應(yīng)積極采用過程性評價，針對學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學習的過程和學習結(jié)果進行積極的評價，同時還要引導學生進行自我評價及學生之間的互評，這能有效提升學生的進步速度。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在微課教學模式下，開放性高校漢語言文學教學應(yīng)將傳統(tǒng)的教學模式與微課教學模式相結(jié)合，從而推進課程改革的深化，為開放性高校漢語言文學教學的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)貢獻力量，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者:寇延年 單位:榆林學院