導(dǎo)語(yǔ)：英美文學(xué)教學(xué)狀況和完善策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對(duì)外交往日益加深，以及經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本技能受到了社會(huì)和市場(chǎng)的極大的重視。但是英語(yǔ)專業(yè)的本科教育卻面臨巨大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。特別是曾經(jīng)是支柱課程的英美文學(xué)教學(xué)受到了冷落，學(xué)生把熱情都轉(zhuǎn)向了與市場(chǎng)關(guān)系較大的實(shí)用性課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生喪失了他們本應(yīng)具有的專業(yè)特色、專業(yè)知識(shí)，特別是人文知識(shí)和人文素質(zhì)。因此急需要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位，在培養(yǎng)人文通識(shí)型通用人才的目標(biāo)下，調(diào)整和改革英美文學(xué)課程，使得畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需求,與國(guó)際社會(huì)接軌。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分理工科大學(xué)的英美文學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理。只是在高年級(jí)階段開設(shè)了英美文學(xué)選修課，而不是必修課。由于低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有受到很好的文學(xué)和文化的基本人文知識(shí)的熏陶和培養(yǎng)，在高年級(jí)階段很難真正理解英美文學(xué)原著，無(wú)法得到審美的體驗(yàn)，也無(wú)法真正獲得一種文化認(rèn)知。其次高校重語(yǔ)言技能輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。教師的教學(xué)方法單一,以獨(dú)白式講解原著，分析句法和篇章為重點(diǎn),忽視閱讀體驗(yàn)和批評(píng)的基本知識(shí)和方法的培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)得非常死板、被動(dòng),欣賞和批判能力較為薄弱。學(xué)生興趣淡泊，選課功利性強(qiáng)。學(xué)生往往把熱情投向與市場(chǎng)關(guān)系較大的，有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等等，對(duì)文學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣。忽視了文學(xué)作為人文教育的關(guān)鍵性學(xué)科的重要地位。學(xué)生的知識(shí)面較窄,師資力量比較薄弱。學(xué)生的人文素質(zhì)較低，文化知識(shí)缺乏，對(duì)英美國(guó)家的文化和文學(xué)認(rèn)識(shí)基本上處于基礎(chǔ)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要還是被動(dòng)地吸收知識(shí),未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師師資力量還比較薄弱，英美文學(xué)的學(xué)科帶頭人和創(chuàng)新型教師人數(shù)很少。

二、英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵的重新定位

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”（參見《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,2000)但是大部分學(xué)者和教師在肯定培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的同時(shí)，也指出“實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語(yǔ)專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向?！保▌⑻靷?996）因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是人文學(xué)科的一支，英語(yǔ)學(xué)科的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化。當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)于重視技能訓(xùn)練而忽視了專業(yè)訓(xùn)練是導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“思想的深度、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、分析問(wèn)題的能力方面”與其他文科學(xué)生有較大差距的主要原因。

為了避免這種情況的繼續(xù)，有必要使英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型通用人才，在條件具備下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語(yǔ)人才是指“英語(yǔ)技能熟練全面，人文素養(yǎng)深厚，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，具有社會(huì)責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。”（胡文仲2006）這種目標(biāo)已經(jīng)成為了國(guó)際教育界的基本共識(shí)。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“不是為了職業(yè)，而是為了生活”的辦學(xué)理念。在這種目標(biāo)和理念下，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該確定英美文學(xué)在學(xué)科中的主導(dǎo)地位。通過(guò)英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格，是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流。而現(xiàn)在的英文教學(xué)與這樣的理念和目標(biāo)有很大的差距，不能符合培養(yǎng)通用型人才的目標(biāo)，也不能很好的適應(yīng)社會(huì)，引導(dǎo)更好的生活和交流。

三、在培養(yǎng)人文通識(shí)型通用人才目標(biāo)下的英美文學(xué)

教學(xué)的改革原有的單一培養(yǎng)目標(biāo)和模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的要求,學(xué)校需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展主動(dòng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),改革英美文學(xué)課程設(shè)置,培養(yǎng)人文通識(shí)型通用人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，不能只是為了職業(yè)技能而培養(yǎng)人才，而要為生活培養(yǎng)人才。對(duì)于學(xué)生，不只是專業(yè)的技能培訓(xùn)和掌握，而應(yīng)具備跨文化的人文知識(shí)和素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。英美文化和文學(xué)的教育的提高和專業(yè)化能夠提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)水平和地位。從而帶動(dòng)高校整個(gè)人文學(xué)科的建設(shè)。首先改變目前英美文學(xué)課程設(shè)置的不合理性及局限性，優(yōu)化英美文學(xué)課程設(shè)置，形成可行有效的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)有的英美文學(xué)課程往往開設(shè)在大學(xué)高年級(jí)階段，而且通常只是選修課，而非必修課。這樣完全不能突出英美文學(xué)課在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位，也無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此必須把英美文學(xué)課程從選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，還文學(xué)課一個(gè)本該應(yīng)有的地位。

同時(shí)在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)相應(yīng)的英美文學(xué)史，歐洲文學(xué)史等基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生對(duì)西方文學(xué)有一個(gè)總體的了解和印象。先了解文學(xué)的歷史才能真正讀懂不同時(shí)期的文本。與此同時(shí)開設(shè)美學(xué)、哲學(xué)等通識(shí)性的人文素質(zhì)選修課，增強(qiáng)學(xué)生的審美和思維能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。在大學(xué)高年級(jí)開設(shè)英國(guó)文學(xué)選讀和美國(guó)文學(xué)選讀的同時(shí)，可以開設(shè)英美小說(shuō)選讀和英美詩(shī)歌選讀等選修課，進(jìn)一步把文學(xué)課細(xì)化，讓學(xué)生從更多角度切入文學(xué)的本質(zhì)和精華。其次教師要不斷改善教學(xué)手段和方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，結(jié)合他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”“、協(xié)作”“、會(huì)話”“、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。