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一、中國古代文學本科畢業(yè)論文寫作問題分析

目前，各高校中國古代文學本科畢業(yè)論文寫作水平普遍較差，“自己的開頭+偷來的主干+過渡語句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán)，幾乎影響到每屆畢業(yè)生，成為中文專業(yè)教師教學工作中尤為頭痛的事情。

梳理中國古代文學畢業(yè)論文寫作存在的問題主要有：（一）選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫作面臨的首要問題就是選題，選題有沒有價值在整個論文寫作過程中起著關鍵性的作用，而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過認真思考和嚴謹論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無新意，如“論《紅樓夢》中寶黛的愛情悲劇”、“論李白詩歌的藝術特色”等；有些選題過大，如“先秦諸子散文的藝術特色”、“唐宋詩審美趣味辨析”等，這些隨意性的選題本身價值就很小，為之后的寫作設置了障礙，直接影響到論文寫作的質(zhì)量。

（二）論證缺乏邏輯性。學術研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失，完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風格》一文認為晏殊、歐陽修、晏幾道等為婉約派，蘇軾、辛棄疾等為豪放派，周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問題，因為，婉約和豪放是從風格上分類，而格律卻是從語言音律上著眼，二者并非同一邏輯。

（三）參考文獻欠豐富。論文寫作過程中，大多畢業(yè)生只會就事論事，不會使用關聯(lián)性材料，一篇幾千字的文章只有兩三個參考文獻，有的僅標某本教材，有的僅列《古代漢語詞典》等工具書。以《李白山水詩研究》為例，除搜集前人關于李白山水詩研究的論著材料、有關李白的生平概況、李白詩歌創(chuàng)作概況、李白山水詩的數(shù)量、寫作的時間和緣由等材料之外，唐代山水詩的總體發(fā)展狀況和唐代的文化氛圍也當列入資料搜集范圍。只有這樣，研究才可能深入，論文寫作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是，學生并沒有做到這一點。

（四）語言表述失當。相當多的畢業(yè)生論文暴露出語言表述方面的缺陷。論文中錯別字多、詞不達意、搭配不當、語法有病、語句不暢等低級錯誤屢見不鮮。同時，由于學生沒有養(yǎng)成嚴肅的學術習慣，往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語，論文表達口語化、行文風格散文化的傾向比較嚴重，這不符合論文的學術要求。除上述問題外，中國古代文學畢業(yè)論文寫作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標題書寫不醒目、注釋和參考文獻的數(shù)字序號混用、摘要寫作不精煉、關鍵詞標引不恰當?shù)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jiaoyue/wxlw/201204/516094.html" target="_blank">問題。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實堪憂，畢業(yè)論文寫作能力亟待提高。

二、高校中文專業(yè)教學的誤區(qū)

（一）基礎課教學缺少學術含量。中國古代文學傳統(tǒng)教學中，教師習慣于直接依據(jù)課本講解作品，學生習慣于傾聽記憶，課堂教學絲毫沒有創(chuàng)意，這不利于學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生論文寫作自然無新意。重要的是，文學教學是“學術性”與“藝術性”的結(jié)合，“‘學術性’是根本，‘藝術性’是服務于‘學術性’的，沒有‘學術性’，也就談不上‘藝術性’?！盵1]然而，在基礎課教學中，很多教師并沒有向?qū)W生介紹某個古代文學問題研究的前沿性理論知識，課堂教學僅僅停留于作品欣賞，未能上升到理性研究的層次，這造成學生理解能力與邏輯思維能力發(fā)展的滯后，而這恰恰是學生做好畢業(yè)論文的前提。

（二）寫作課教學流于形式。大學生在四年學習期間，理應有許多專業(yè)論文寫作訓練的機會，如課程論文、學年論文、社會實踐報告、畢業(yè)實習報告等，但現(xiàn)實中中文專業(yè)寫作訓練環(huán)節(jié)被忽視的現(xiàn)象非常普遍，甚至一些學校在培養(yǎng)方案中竟沒有寫作課程和學年論文。教師在基礎課教學中沒有滲透寫作知識，學生也從未接受過正規(guī)的學術論文訓練，只要熟讀作品，背背筆記，就可在大學期間屢獲獎學金，這無疑滋長了學生的灰惰思想，無益于學生論文寫作能力的培養(yǎng)，以致在進入畢業(yè)論文寫作時，不知如何下手。

（三）畢業(yè)論文寫作的教學定位錯誤。隨著高校就業(yè)形勢的日趨嚴峻，畢業(yè)生忙于考研、求職，消耗了畢業(yè)論文寫作的時間，嚴重沖擊著論文的質(zhì)量。而學校將畢業(yè)生能否找到一份理想的工作，能否考取研究生作為評判教學質(zhì)量高低的標準，則客觀上助長了學生視畢業(yè)論文寫作可有可無的風氣。加之，在畢業(yè)論文指導過程中，許多教師認為學生要畢業(yè)了，何苦難為學生；甚至認為，現(xiàn)在碩士畢業(yè)論文創(chuàng)新都很難，何必強求本科生寫出有新意的論文。這樣，畢業(yè)論文寫作的實踐教學環(huán)節(jié)無形中被丟棄，從而偏離了中文專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標?？偠灾?，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學校和教師未能深刻認識畢業(yè)論文的教學地位，畢業(yè)論文工作未能和平時課堂教學一樣受到重視，從而人為地割裂了畢業(yè)論文和其它教學環(huán)節(jié)的銜接，應該說，這才是導致中國古代文學本科畢業(yè)論文寫作整體水平下滑的深層次原因。