導(dǎo)語(yǔ)：留守兒童背景大學(xué)生心理健康教育對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)生在國(guó)家建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著巨大的作用，但在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也逐漸凸顯，尤其是有“留守兒童”背景的大學(xué)生心理問(wèn)題更為突出。在眾多的大學(xué)生中，較大部分都曾經(jīng)有留守經(jīng)歷，這會(huì)給從小給大學(xué)生埋下一定的心理陰影。本文就對(duì)“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的教育對(duì)策，供參考。

關(guān)鍵詞:“留守兒童”背景；大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；教育對(duì)策

一、前言

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為了我國(guó)教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，也有相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示，我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)生心理上都有著不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，而有少部分大學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度。而在這個(gè)范疇中，大多數(shù)的學(xué)生都有著留守經(jīng)歷。導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因有很多，其中，就包含了“留守兒童”背景因素。只有相關(guān)部門加強(qiáng)重視度，才能形成有效的疏導(dǎo)，給有留守背景的大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

二、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

我國(guó)是在二十世紀(jì)八十年代初期開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃生育和改革開(kāi)放的，這給我國(guó)的九五后和零零后打造了非常豐富的生活環(huán)境，這也使得這一代人和前一代人的思想存在極大差異。這一代人的思想更獨(dú)立一些，有著自己的見(jiàn)解，然而，在該背景下，父母不得不外出務(wù)工，將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆帶，這就導(dǎo)致大學(xué)生從小在思想文化上的變化較為劇烈。一個(gè)人的個(gè)性是由很多特征所組成的，而每個(gè)特征在各個(gè)人的身上的構(gòu)成也不同，這就引發(fā)了差異化的出現(xiàn)［1］。具有“留守兒童”背景的大學(xué)生，不管是在穩(wěn)定性、勇敢性、興奮性、聰慧性等方面，都比沒(méi)有“留守兒童”背景的大學(xué)生低一些;而在懷疑性、幻想性、敏感性、獨(dú)立性方面，則要比沒(méi)有“留守兒童”背景的大學(xué)生高一些，這也充分區(qū)別開(kāi)了有無(wú)“留守兒童”背景大學(xué)生的心理健康情況。

三、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康問(wèn)題影響因素分析

(一)社會(huì)因素

當(dāng)代大學(xué)生正處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，身上有著非常明顯的時(shí)代特征，在人際交往、關(guān)系維護(hù)以及消費(fèi)等方面都有著網(wǎng)絡(luò)化的特征，他們不用出門就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決一切問(wèn)題，因此可以說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生的生活常態(tài)已經(jīng)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的生存形式，在行為意識(shí)上也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，這難免會(huì)在一定程度上削弱大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，人和人之間的交往與現(xiàn)實(shí)交往相比較，范疇更加廣泛，關(guān)系更加平等，可以讓擁有“留守兒童”背景的大學(xué)生更有效的進(jìn)行交流。但是由于“留守兒童”背景大學(xué)生容易受到情緒上的干擾，在現(xiàn)實(shí)生活中并不可以得到很好的調(diào)節(jié)時(shí)，他們就會(huì)偏向于互聯(lián)網(wǎng)支持，在虛擬世界中隨意欺騙他人［2］。比如，我國(guó)近些年來(lái)所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)詐騙等事件，導(dǎo)致了信任危機(jī)的出現(xiàn)。并且，當(dāng)有留守經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行虛擬交流后，當(dāng)再次面對(duì)現(xiàn)實(shí)交際時(shí)可能會(huì)手足無(wú)措，甚至一些比較沉迷的大學(xué)生會(huì)導(dǎo)致人格和交往情景分裂，使得大學(xué)生更加放任自己，不關(guān)心身邊的人或事，變得更加的自閉、孤獨(dú)，引發(fā)一系列的心理障礙。

(二)學(xué)校因素

目前，高校在日常運(yùn)行中，將重心放在辦學(xué)風(fēng)格、科研成效等方面，并沒(méi)有如何關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，這就導(dǎo)致大學(xué)生在校期間沒(méi)有接觸到有效的心理健康引導(dǎo)。高校更沒(méi)有制定相關(guān)的管理策略和政策支持，使得大學(xué)生心理健康教育上呈現(xiàn)出缺乏專業(yè)人員、資金設(shè)備不足等情況。雖然大多數(shù)的高校都已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，并采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行解決，但從整體上而言，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量并不好。這主要是因?yàn)楦咝５男睦斫逃龑?duì)象不明確導(dǎo)致的。尤其是在對(duì)具有“留守兒童”背景的大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，高校極其容易忽視大學(xué)生的心理健康知識(shí)普及成長(zhǎng)特征［3］。而針對(duì)“留守兒童”背景的大學(xué)生，到目前為止我國(guó)只有少數(shù)高校制定了專門的心理健康教育方案。不僅如此，我國(guó)高校的心理健康教育還存在比較嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，雖然有很多高校在校內(nèi)構(gòu)建了對(duì)應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際的教育中并沒(méi)有落實(shí)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，主要呈現(xiàn)出形式主義。這主要是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門沒(méi)有重視大學(xué)生心理健康教育所導(dǎo)致的。與此同時(shí)，縱觀我國(guó)高校的心理健康教育工作就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高校都還缺少有效的溝通和協(xié)作能力，尤其是在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，更喜歡各自為政。這種現(xiàn)象在一些新建的高校中最為突出，久而久之，不但不會(huì)對(duì)大學(xué)生形成有效的心理疏導(dǎo)、教育，反而會(huì)導(dǎo)致心理健康教育成效和預(yù)期不符合［4］。

(三)家庭因素

從上述分析可以看出，“留守兒童”背景的大學(xué)生在很多方面都不足無(wú)“留守兒童”背景的大學(xué)生。究其原因，主要是因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?dǎo)致的，所以，大學(xué)生的心理心理健康教育不單單和社會(huì)、學(xué)校有著關(guān)系，還和家庭有著密切聯(lián)系，且在心理教育中，家庭扮演的角色甚至比社會(huì)和學(xué)校更重要。大學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中所發(fā)生的一系列心理問(wèn)題，很多都是在年少時(shí)或成長(zhǎng)過(guò)程中所埋下的隱患，因此，要想徹底解決問(wèn)題，就必須家庭積極配合。我國(guó)有很大一部分大學(xué)生的心理問(wèn)題都和原生家庭有著直接關(guān)系，比如家庭經(jīng)濟(jì)情況、氛圍、結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育方式、留守狀態(tài)等。而在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)所給予的愛(ài)和鼓勵(lì)都可以讓大學(xué)生從小具有較強(qiáng)的安全感，這也可以有效的促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)的人際交往［5］。但是，對(duì)于“留守兒童”背景的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小并沒(méi)有多少和父母相處的時(shí)間，使得大學(xué)生從小缺乏了必要的父愛(ài)、母愛(ài)，因此形成了獨(dú)立、孤獨(dú)的性格，而這種經(jīng)歷將會(huì)影響大學(xué)生之后人格的形成。

(四)個(gè)人因素

大學(xué)生最為關(guān)鍵的階段就是青少年階段，“留守兒童”背景大學(xué)生由于缺乏了父愛(ài)母愛(ài)，會(huì)使得他們?nèi)鄙侔踩校嗟氖蔷邆浣箲]和恐懼的心理。當(dāng)在遇到煩心事時(shí)也不愿意和爺爺奶奶、外公外婆溝通，更愿意悶在心里，當(dāng)事情堆積到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生逐漸產(chǎn)生抑郁、孤僻、敏感等心理問(wèn)題。相比之下，由于女生的身體原因，心理問(wèn)題會(huì)比男生更為嚴(yán)重。留守兒童一直都是我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，從小養(yǎng)成的性格使得他們不敢和陌生人交往，也不敢主動(dòng)積極參與社交活動(dòng)。并且，有相關(guān)研究表示，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生內(nèi)心深處都有著一定的自卑心理［6］。大學(xué)時(shí)候的人際交往要比初中、高中階段更復(fù)雜，這個(gè)時(shí)期的人際關(guān)系不僅建立在友誼上，還建立在利益上，這導(dǎo)致大學(xué)生越來(lái)越成熟。但由于“留守兒童”背景的大學(xué)生自己的性格原因，使得他們?cè)谌穗H交往中容易表現(xiàn)出自卑、偏執(zhí)等缺陷，導(dǎo)致人際關(guān)系發(fā)展遭到了制約。

四、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)校的重視度

高校在大學(xué)生心理健康教育中是重要的場(chǎng)所，其可以在思想意識(shí)、行為等方面對(duì)大學(xué)生形成有效的引導(dǎo)［7］。當(dāng)在對(duì)“留守兒童”背景大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，學(xué)校必須要意識(shí)到這類學(xué)生的特殊性，并明確大學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)思想，加強(qiáng)重視程度。一方面，學(xué)校必須要建立對(duì)應(yīng)的心理教育制度，在政策上給出硬性支持，從而防止人為干擾帶來(lái)的影響;另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。在原有的機(jī)構(gòu)上加強(qiáng)建設(shè)，引入一些專業(yè)的心理教育工作者，專業(yè)的心理教育工作者無(wú)論是在經(jīng)驗(yàn)還是理論方面都更為全面，更能夠站在大學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)展開(kāi)教育輔導(dǎo)工作。以此來(lái)有效的形成思想干預(yù)，對(duì)“留守兒童”背景大學(xué)生進(jìn)行高效、有序的心理健康輔導(dǎo)，使其養(yǎng)成正確的性格、三觀。

(二)增強(qiáng)家庭參與度

父母不但要給大學(xué)生提供比較豐富的物質(zhì)條件，還要滿足他們的精神生活。當(dāng)父母外出務(wù)工時(shí)，要時(shí)常和孩子聯(lián)系，如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，家長(zhǎng)和孩子之間的交流完全可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行。除了關(guān)心大學(xué)生的生活和身體之外，還應(yīng)當(dāng)要關(guān)注與大學(xué)生之間的情感交流，父母必須從小給孩子樹(shù)立正確的榜樣，培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，并意識(shí)到自身角色對(duì)于孩子未來(lái)人格養(yǎng)成的重要作用［8］。

五、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)致“留守兒童”背景心理健康問(wèn)題的因素主要為社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人，可以通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)及社會(huì)政策工作的干預(yù)、加強(qiáng)學(xué)校的重視度等對(duì)策，對(duì)大學(xué)生形成正確的心理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

［1］柯海娥，杜高鵬．曾留守大學(xué)生心理健康相關(guān)研究述評(píng)［J］．保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2018(4)．

［2］王秀媛．有留守經(jīng)歷大學(xué)生的輔導(dǎo)策略［J］．科學(xué)中國(guó)人，2016(30)．

［3］楊小云．論大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016(2)．

［4］蔡其飛，劉勝，謝超，等．計(jì)劃干預(yù)與留守兒童心理健康調(diào)控研究［A］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編(三)［C］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)(ChinaSportScienceSociety):中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)，2015．

［5］郭西梁．留守家庭大學(xué)生心理問(wèn)題分析———以豫南某師范類院校為例［J］．改革與開(kāi)放，2015(2)．

［6］劉麗．90后“留守兒童”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析———以安徽省某高校為例［J］．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(1)．

［7］胡敏，黃山．大學(xué)生關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告［J］．青春歲月，2011(22)．

［8］譚杰華．曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理問(wèn)題解決途徑探索［J］．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)．

作者：曾思妍