導(dǎo)語：創(chuàng)新教育中德育教師角色轉(zhuǎn)換探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新教育的目的是要教師成為引導(dǎo)者、促進者。這就要求教師在不同內(nèi)容的教學(xué)中，充當(dāng)不同的角色。具體為導(dǎo)演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學(xué)生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與促進者的作用。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；導(dǎo)演；宣講；德育；創(chuàng)新

在創(chuàng)新教學(xué)中，新的德育改革體系強調(diào)教師做引導(dǎo)者、促進者；創(chuàng)新教育強調(diào)教師在提高學(xué)生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學(xué)生活力及個性的宣講程式的打破和重建。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，本文著重從教學(xué)內(nèi)容的差異性和師生關(guān)系兩方面來具體闡釋教師角色的轉(zhuǎn)換和定位問題。

一、從教學(xué)內(nèi)容的差異看德育教師角色定位

由于課堂內(nèi)容存在差異性，教師在具體的教學(xué)中有著不同的側(cè)重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。

1．課堂組織上要當(dāng)好“導(dǎo)演”

目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已被各種各樣的生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動?！痹诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)計劃讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演．把課堂交給學(xué)生，老師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)點撥。例如，在上法律基礎(chǔ)課時，課文本身十分重要，把案例當(dāng)劇本，更適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，指導(dǎo)同學(xué)們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學(xué)生要當(dāng)好演員首先必須認(rèn)真讀好課文，這無疑會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，喚起學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，自己去學(xué)、自己去演。也就是說，教師的引導(dǎo)、促進作用得到了發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對教材的理解達(dá)到了和諧一致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實現(xiàn)。

那么，教師怎樣才能當(dāng)好一名導(dǎo)演呢?

首先，要對“劇本”(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教師通過反復(fù)誦讀文本，認(rèn)真思考與教材有關(guān)的主要問題，對教學(xué)內(nèi)容進行深人系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。其次，要了解“演員”的實力，即學(xué)生的知識構(gòu)成，亦即學(xué)生的知識和能力水平，這樣才能有助于學(xué)生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學(xué)內(nèi)容的理解上，在了解學(xué)情時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。教師在分析教材、設(shè)計教案和實施教學(xué)時嘗試把自己置于教學(xué)對象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體到每一篇課文，要預(yù)測他們會如何確定教學(xué)目的、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式……

在明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的選擇符合教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計最易使學(xué)生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導(dǎo)演”的作用，他的一切都是以學(xué)生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學(xué)生。

2．課堂流程中當(dāng)好“舵手”

創(chuàng)新教育下，德育教學(xué)中應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主”，提倡“講講議議”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當(dāng)一個“舵手”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以方向指引和對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學(xué)生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當(dāng)好舵手這一角色很關(guān)鍵。

那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢?一是在實施德育教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確熟練地掌握《德育教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學(xué)的正確方向，這樣才能夠把學(xué)生往正確方向引導(dǎo)。二是在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)目的和要求，并且掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，控制好整個教學(xué)過程。例如：本來是一個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學(xué)生的心態(tài)，財學(xué)生進行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學(xué)目標(biāo)的一致性。其實，在教學(xué)中對學(xué)生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學(xué)生進行整體把握和引導(dǎo)。當(dāng)前的德育教學(xué)，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生向一個正確方向發(fā)展；而船只的前進，則需學(xué)生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達(dá)到了教學(xué)目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

3．課堂質(zhì)疑中當(dāng)好“記者”

創(chuàng)新教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須在重視學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)要求的前提下，設(shè)計有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學(xué)生進行作文訓(xùn)練的時候，可以就某一話題，讓學(xué)生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

那么，記者角色的扮演應(yīng)注意哪些呢?首先，記者的扮演其實就是要給學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，比如，在案例教學(xué)中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的設(shè)問，學(xué)生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將問題的著重點放在提高學(xué)生的認(rèn)識能力上。比如，我們在案例教學(xué)中，案例的材料是否充裕、選材是否精當(dāng)，在很大程度上會對學(xué)生的認(rèn)識能力起導(dǎo)向作用。

4．教師在課堂引導(dǎo)時當(dāng)好“主持人”和“裁判員”

教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高啟我管理和創(chuàng)造性能力。但長期以來學(xué)生已習(xí)慣當(dāng)；“客人”、被動接受，不習(xí)慣當(dāng)“主人”、自覺學(xué)習(xí)探究，習(xí)慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習(xí)慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補充能量。長此以往，學(xué)生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創(chuàng)造性喪失殆盡，全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該“一靠民主、二靠科學(xué)”，這樣一來，教師的角色扮演在教學(xué)的具體實施實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如，法律課中的一場辯論會，老師的角色就可以是“法官”、裁判員(評論員)；一堂思想修養(yǎng)課，教師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人、裁判員等角色。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態(tài)。麗教師在其中始終只處于主持人、裁判員的地位，問題的提出、解答都是學(xué)生自己自主完成的。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，得出正確答案。教師通過“主持人”、“裁判員”這一角色的出色扮演，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。

教師在當(dāng)主持人，裁判員時應(yīng)注意兩點；一是要給學(xué)生壓擔(dān)子、交學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主探究，使學(xué)生逐漸去掉等待和依賴心理，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是要在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進行，教師只是處于“平等之中的首席地位”。

二、從師生關(guān)系轉(zhuǎn)換來看教師角色定位

創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的前提，學(xué)生沒有一個良好的德育學(xué)習(xí)心理環(huán)境，教師也就不可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的動力，也更不可能談得上創(chuàng)新教育。

學(xué)習(xí)心理環(huán)境即影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的種種因素。學(xué)生心理的積極亢奮還是消極低落，是主動探究還是被動接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是自由寬松還是壓抑緊張……這些都關(guān)系到創(chuàng)新教育的成敗。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的諸多因素中，教師無疑是最主要的因素。教師與學(xué)生情感的交流，教師對學(xué)生人格的影響，教師對學(xué)生品格的熏陶都是與教學(xué)相伴而來的。如果學(xué)生之間不能有很好的情感交流。達(dá)不到互相之間思想上的理解與溝通，學(xué)生將很難有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生最希望教師既是良師、也是益友。

因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳腐思想，重塑教師形象。教師作為社會一分于應(yīng)平等對待也是社會一分子的學(xué)生。千百年來，“天地君親師”因襲相傳，發(fā)展下來，“師道尊嚴(yán)”已成為教師心中一種難以割舍的情結(jié)。教室里充滿著緊張壓抑，學(xué)生看教師眼色，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在這樣的心理環(huán)境下，何談萌發(fā)創(chuàng)新意識？因此，作為教師要改變傳統(tǒng)的對學(xué)生高高在上的距離感，要與學(xué)生平等對話、平等交流，做學(xué)生的朋友，從而融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生時緊張感，除去學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。師生實現(xiàn)朋友式交往，教學(xué)達(dá)到同頻共振，創(chuàng)新的火花才有可能進發(fā)。

師生之間要實現(xiàn)朋友式的交往，老師又應(yīng)該怎樣去做呢?

一是加強溝通與交流。課下與學(xué)生交流，與各種層次的各種性格尤其所謂的問題學(xué)生交流，尊重他們的個性．發(fā)掘他們的特長。即放下架子，貼近學(xué)生，經(jīng)常真誠地與學(xué)生交流，主動地學(xué)習(xí)他們的長處，這樣既可以調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)識到我只是“學(xué)長”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，又可以深刻地認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的“人”。

二是倡導(dǎo)教學(xué)平等，課堂教學(xué)中以平等的身份發(fā)表見解和評議，而不把教師自己的觀點強加于學(xué)生，強迫學(xué)生接受。盡量多給學(xué)生發(fā)表自己看法的機會。不要太看重他們答案的正誤，關(guān)鍵是看學(xué)生對自己的見解是否能言之有理，言之有據(jù)。

三是創(chuàng)設(shè)共同話題。如可以辟出專門的教學(xué)或者休閑時間對當(dāng)今人們都關(guān)心的世界時事熱點問題進行探討，也可以是政治、軍事、文化、體育等各個方面的話題，最重要的是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生既有興趣又有認(rèn)識和探討價值的話題。

四是因材施教。根據(jù)新大綱的教育理念，應(yīng)把學(xué)生看成獨特的和具有獨立意義的人。學(xué)生是完整的人，有著豐富的個性，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好，動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到完全、自由的發(fā)展。

這種良好的新型師生關(guān)系的建立，能把學(xué)生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動，也在與教師的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自我，獲得成就與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴(yán)，感受到獨特性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。這樣，也有利于教師在教學(xué)中把能夠扮演的各種角色靈活地運用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去，徹底改變“教師中心”的專制教學(xué)機制，改變教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸?shù)呐f模式，更好地發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者與促進者的作用。

“教師角色的轉(zhuǎn)換”不是一件一蹴而就的事情，德育教師已經(jīng)意識到了角色轉(zhuǎn)換的重要，而從角色轉(zhuǎn)換需要達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)是有很長一段路要走的。需要廣大德育教育教學(xué)工作者長期不懈的努力，需要在新型的教育教學(xué)觀念下進行不斷的創(chuàng)造和實踐，探索各種更新更好的轉(zhuǎn)換目標(biāo)形式和手段，以適應(yīng)新時期德育教育教學(xué)的需要。