導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)及教學(xué)效果一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:以數(shù)字智能和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，正快速推動(dòng)著教育事業(yè)的變革和創(chuàng)新。秉持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，翻轉(zhuǎn)課堂因其在教學(xué)上顯著的優(yōu)越性、正作為教學(xué)變革下的新興教學(xué)模式而迅速發(fā)展起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地改善了學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度，也一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)效果

隨著數(shù)字信息化、人工智能化時(shí)代的到來(lái)，飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)正迅速且深刻地影響著教育變革的進(jìn)程，給教育模式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式帶來(lái)了顛覆性的變化［1］。當(dāng)前教育變革的重點(diǎn)一方面是加快學(xué)校教學(xué)信息化方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，另一方面重點(diǎn)則是在信息化基建的基礎(chǔ)上加快其與教育教學(xué)的交叉融合，鼓勵(lì)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源來(lái)打造高質(zhì)量課堂，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求高素質(zhì)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)課堂以教師“傳授”和學(xué)生“接受”的單向授課方式進(jìn)行，主要關(guān)注知識(shí)的傳遞和灌輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，少有參與、討論或主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只是坐在教室中聽(tīng)老師講授知識(shí)，沒(méi)有了高中時(shí)期的頻繁考試來(lái)反饋授課效果，高等教育教學(xué)階段這種“填鴨式”教學(xué)的教學(xué)效果不甚理想［2］。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，緊跟信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育變革下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，正在逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂成為高校主要的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂老師授課、學(xué)生聽(tīng)講的角色設(shè)置，翻轉(zhuǎn)課堂則是指學(xué)生本堂課上課之前，就已經(jīng)自主完成了本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以是通過(guò)課程視頻也可以是通過(guò)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的其他途徑。這區(qū)別于以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)，是學(xué)生真正的已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)，自學(xué)方式則是以觀(guān)看視頻上的知識(shí)點(diǎn)，可以是已有的較好的MOOC視頻資源，也可以是任課老師錄制好的授課視頻［4］。而以往課堂講授時(shí)間轉(zhuǎn)換為教師用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需的個(gè)性化知識(shí)訴求的新式課堂。如課上教師再幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、深化相關(guān)概念原理，鞏固強(qiáng)化校正學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并且更為重要的是輔以拓展性和合作性的實(shí)際問(wèn)題解決。得益于現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課堂更為靈活多元，如與MOOC、SPOC等優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上教育資源有機(jī)融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)受限的不足，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，可以將最新的知識(shí)和思想引入課堂，將課堂打造成為開(kāi)放化與差異化并存的新式課堂。同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，教學(xué)上多采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、經(jīng)典案例講解等方式，使學(xué)生能夠自發(fā)地積極參與課堂學(xué)習(xí)中，而不再僅是被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)有所思，靈活運(yùn)用，深化知識(shí)理解與應(yīng)用。因?yàn)槁?tīng)懂了與會(huì)用了之間還是存在較大差距，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)，不僅是學(xué)習(xí)到了課堂知識(shí)，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)加以靈活運(yùn)用去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提升動(dòng)手能力，鼓勵(lì)高階思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，而這正是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生培養(yǎng)方面獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，更能契合新時(shí)代對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展需求［5］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于教師差異化授課和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)課堂相對(duì)單一、考核方式較為片面的局限。課前，學(xué)生根據(jù)即將上課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前自由規(guī)劃和安排線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，線(xiàn)上課程采用“MOOC+SPOC”結(jié)合的方式構(gòu)建，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容、靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槌吮匾氖谡n視頻外，還有很多共享課等數(shù)字資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)，這樣既能按質(zhì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生有疑惑的內(nèi)容可以在平臺(tái)上留言，教師通過(guò)平臺(tái)梳理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，與學(xué)生在線(xiàn)上就學(xué)習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)就行直接溝通，這樣可以有針對(duì)性地準(zhǔn)備上課資料，提升課堂教學(xué)效果和效率。在線(xiàn)下課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或互動(dòng)式問(wèn)答教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教授，當(dāng)然這不是說(shuō)文化知識(shí)上的差異，而是作為學(xué)生所應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)技能等。

(二)有利于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)畢業(yè)生整體素質(zhì)的要求也是不斷提升，當(dāng)今社會(huì)成功不能僅憑個(gè)人能力，往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量的支撐，因此高等教育教學(xué)重點(diǎn)不僅是知識(shí)的傳授，培養(yǎng)人才協(xié)作能力也是教育關(guān)注的重要內(nèi)容。與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)相輔相成，協(xié)作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)在備受關(guān)注與好評(píng)的教育方式之一。協(xié)作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的溝通與思考，而且在處理個(gè)人與集體關(guān)系等方面也能得到有益鍛煉?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為高等學(xué)校的主流課堂教學(xué)模式，也漸漸轉(zhuǎn)變著傳統(tǒng)集中授課的局限性，成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

(一)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)施的前提，是豐富、完備、充實(shí)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，而這也正是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的重要工作內(nèi)容之一，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上課前簡(jiǎn)單進(jìn)行備課，這是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，所以必須是具有完備教學(xué)內(nèi)容的線(xiàn)上資源。首先，教師需要明確各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建單元知識(shí)框架，并根據(jù)各單元的內(nèi)容安排提前錄制好課程視頻，也可以在MOOC資源網(wǎng)站上學(xué)習(xí)篩選出適合課程教授內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)慕課資源，這一部分需要教師花費(fèi)精力去認(rèn)真準(zhǔn)備的。其次，完成錄制的教學(xué)視頻或選擇慕課資源僅是完成線(xiàn)上資源準(zhǔn)備的一部分，因?yàn)檫@些視頻資源可能不能完全契合課程學(xué)習(xí)的需要，尤其是選擇的慕課資源，因此需要結(jié)合課程大綱的安排，補(bǔ)充完善視頻資源沒(méi)有涵蓋的資料，形成貼合課程需要的SPOC資源。最后，將所有準(zhǔn)備教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)階段很多教學(xué)平臺(tái)與高校合作，提供了非常便利的在線(xiàn)資源條件，并且有完整的教學(xué)管理與支持機(jī)制，以及能夠反映學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況的課程評(píng)價(jià)方式，最終形成可用于授課的在線(xiàn)課程資源。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施階段，又可以分為三個(gè)環(huán)節(jié):課前自主學(xué)習(xí)階段、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的知識(shí)鞏固階段。1．課前自主學(xué)習(xí)階段課前知識(shí)傳授階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師在線(xiàn)上平臺(tái)上每次課所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀(guān)看教學(xué)視頻，并就不懂或者疑惑的知識(shí)點(diǎn)查閱相關(guān)資料，或者給老師在線(xiàn)留言;教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生反饋的信息，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置的目標(biāo)、學(xué)生在SPOC平臺(tái)上反饋的學(xué)習(xí)信息以及章節(jié)的重難點(diǎn)，然后在課堂上首先給學(xué)生將章節(jié)知識(shí)框架搭建好，在重難點(diǎn)知識(shí)整理環(huán)節(jié)，可以穿插各小組的交流討論，在此過(guò)程中，教師隨時(shí)與學(xué)生溝通，各個(gè)小組可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，也可以就線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入闡述。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是怎樣提高學(xué)生參與到課堂、積極作為課堂主導(dǎo)的積極性，長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也養(yǎng)成了坐等老師灌輸知識(shí)，開(kāi)始的時(shí)候很難直接就能轉(zhuǎn)到翻轉(zhuǎn)課堂所需的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，老師在這個(gè)過(guò)程中就起到了關(guān)鍵作用，不再僅是給學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;把控課堂的進(jìn)展節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，而且要注意在這個(gè)過(guò)程中激勵(lì)措施的有效性和持久性，畢竟這是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生幾節(jié)課，而應(yīng)該是學(xué)生持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［6］，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)處于主體地位，通過(guò)主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。3．課后知識(shí)鞏固階段學(xué)生課后的知識(shí)鞏固階段，主要是所學(xué)知識(shí)的消化吸收與鞏固提高，因此在平臺(tái)上進(jìn)行課后聯(lián)系和章節(jié)測(cè)試是非常必要的，學(xué)生在SPOC平臺(tái)上完成課后練習(xí)和章節(jié)測(cè)試，而這些測(cè)試題目的設(shè)置，不僅是包括課堂上知識(shí)點(diǎn)的回顧，而且應(yīng)該包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和分析，因此，在準(zhǔn)備課后練習(xí)時(shí)也需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)在平臺(tái)上進(jìn)行線(xiàn)上答疑，與學(xué)生保持溝通交流，同時(shí)也可以觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后續(xù)授課過(guò)程中可以隨時(shí)糾正在上課過(guò)程中暴露的問(wèn)題［7］。

四、教師在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

(1)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)與效果，并盡量將學(xué)生課前預(yù)習(xí)頻率與預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等過(guò)程中數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)范圍。同時(shí)還有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的積極參與課堂和小組的問(wèn)題討論，這一項(xiàng)在測(cè)評(píng)過(guò)程中應(yīng)予以充分反映。(2)教師在課堂上應(yīng)以問(wèn)題為中心開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，隨時(shí)注意學(xué)生的課堂狀態(tài)，不能懈怠、也不能給學(xué)生過(guò)大的課堂壓力，否則過(guò)猶不及，會(huì)損害學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，因此需要教師對(duì)課堂問(wèn)題的難易程度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要避免學(xué)生課堂參與流于形式，也要避免學(xué)生照本宣科地按照課件內(nèi)容回答問(wèn)題，而沒(méi)有自己的思考在里面［8］。這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與獨(dú)立思考能力，并充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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作者：卞學(xué)字 孫婷 劉建旭 單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)