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【摘要】“生態(tài)化”是高校實踐教育的核心和要點，因為學(xué)生在社會生態(tài)下，需要擁有一定的社會能力、充分認(rèn)識周圍生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到職場、參與社會活動，正常的學(xué)習(xí)和生活。依靠科學(xué)的教育觀念，高校德育應(yīng)當(dāng)積極實踐、踐行一系列的發(fā)展活動，充分弘揚其主體性、創(chuàng)新性和服務(wù)性。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)；高校德育；生態(tài)化；發(fā)展路徑；方法探究

高校教育生態(tài)化環(huán)境的轉(zhuǎn)變是教育成熟的表現(xiàn)，德育環(huán)境的優(yōu)化可以讓高校教學(xué)擁有相對寬泛、豐富且自由的教育環(huán)境。生態(tài)性原則是當(dāng)前高校德育教育著重開發(fā)、創(chuàng)建的新教學(xué)規(guī)律，所以這也可以看出，德育的本質(zhì)是指人的德性培養(yǎng)的教育過程，它依賴于推動、依賴于教學(xué)管理。

一、高校德育生態(tài)化的合規(guī)律性與合目的性

在和諧社會，高校長期以來秉承著主體原則，當(dāng)高校教育環(huán)境與自身環(huán)境產(chǎn)生矛盾后，生態(tài)化的合規(guī)律性與合目的性就會產(chǎn)生作用，讓學(xué)校的德育環(huán)境回歸到社會主體性、系統(tǒng)性、社會性和真實性的系統(tǒng)軌道上。德育文化比較重要的傳播平臺是高等教育，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的知性、道德及素養(yǎng)，高校會利用這個傳播平臺，積極建設(shè)德育文化體系，依靠體系中的內(nèi)容實踐德育管理及教育。每個學(xué)生都是個體，他們的個體思想、個體行為都應(yīng)受到保護(hù)，在德育生態(tài)化環(huán)境下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)放寬限制，重視知識傳播，并且充分學(xué)生們的自主個性。當(dāng)和規(guī)律性和解放“天性”式的教育相互沖突時，高校教育也會做出讓步，因為高等教育不是造人才的工程，通過“流水線”培養(yǎng)出來的人才，其社會性人格會受到嚴(yán)重影響，所以個體性差異在德育生態(tài)化合規(guī)律性方面是能夠積極包容的。與合規(guī)律性相比，德育生態(tài)化的合目的性比較突出，高校推行德育教育，其主要目的是讓學(xué)生認(rèn)知、感知正確的社會，樹立正確的價值觀、思想觀，不被社會的功利主義所左右、不淪為社會運轉(zhuǎn)中的生產(chǎn)工具。人之于社會這個生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)注重德育的本質(zhì)，其教育的生態(tài)化也應(yīng)該側(cè)重在完成目的的同時，降低高等教育周遭環(huán)境的不利影響。

二、國內(nèi)高校德育的生態(tài)化路徑探究

從德育教育生態(tài)化發(fā)展的特征不難看出，在信息全球化的當(dāng)下，教育資源豐富且多元，所以德育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變也應(yīng)當(dāng)尊重“馬克思主義”和中國特色社會主義發(fā)展觀的基本想法，讓學(xué)生成為德育教育對象的主體，并且充分做到“以人為本”。在生態(tài)化路徑選擇上，可以就以下幾方面進(jìn)行探究：（一）構(gòu)建有機的德育生態(tài)系統(tǒng)。教育環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)變雖然面臨很多挑戰(zhàn)，也需要很多在理論、理念上的優(yōu)化與完善，因此在高校德育實踐教學(xué)中，需要對高校德育環(huán)境的動態(tài)、發(fā)展前景以及教學(xué)反饋等情況進(jìn)行積極了解。所謂“有機”，其實是為德育生態(tài)化轉(zhuǎn)變提供借鑒的思考依據(jù)，這是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的策略，當(dāng)?shù)掠h(huán)境發(fā)生障礙因素，以問題提出辦法的方式，可以獲得直觀性的教學(xué)成果。比方說，德育教學(xué)中，學(xué)生對德育課程興趣不高，甚至學(xué)生會反感德育課程的相關(guān)內(nèi)容，并且不配合教學(xué)，缺課、漏課現(xiàn)象嚴(yán)重。針對這一問題，德育教學(xué)應(yīng)該引入“生態(tài)化元素”，將社會生態(tài)環(huán)境引入到德育教學(xué)中，學(xué)生們參與到社會實踐活動中來，去感悟人生、感悟社會道理、感悟命運規(guī)則，這更能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力。屏蔽掉有關(guān)于德育教育的所有干擾因素和消極因素，讓各種教育理念和行為相互配合，形成合力，是創(chuàng)造有機德育生態(tài)系統(tǒng)的重要路徑之一。（二）創(chuàng)新教學(xué)想法、創(chuàng)新教育路徑。德育教育傾向于概念化，這是多年來高等教育發(fā)展的一個習(xí)慣和固定模式，在新教育時期，德育教育需要向生態(tài)化轉(zhuǎn)型，就必須拋棄原有的陳舊觀念，在教學(xué)想法和路徑選擇上進(jìn)行積極突破。比方說，針對同一個德育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生德育素質(zhì)、感悟及喜好等認(rèn)知能力的差異，設(shè)計不同類型的課程。

以同類項的方式開展教育，可以避免個別學(xué)生在德育體系中被“異化”，也能讓學(xué)生們在相互自由、放松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)和生活。同時，高校德育應(yīng)當(dāng)以生態(tài)性的思維方式去審視自身的教學(xué)管理系統(tǒng)，當(dāng)前管理模式下，應(yīng)該平衡內(nèi)外教育環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并且依靠它們交互影響的特點，對德育教育觀念和想法做整體性把控。而不是就理論而談理論，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多獨立思考的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價值在德育教育中充分的體現(xiàn)。高校德育教育面對的對象是不同的，所以在當(dāng)前社會背景、政治環(huán)境、經(jīng)濟條件和文化水平各項客觀因素的影響下，德育教育既要尊重教育對象，也要把握好自身的教育原則，在觀念上勇于進(jìn)取的同時，也要堅守原則不動搖。結(jié)論總而言之，國內(nèi)高校德育生態(tài)化發(fā)展的路徑已經(jīng)開始向前推進(jìn)，在教育發(fā)展領(lǐng)域，新的教育思想、教學(xué)方法以及教育模式可以被引入德育教育，其本質(zhì)上是教育的出發(fā)點相同，所以無論選擇哪種路徑，都要圍繞教育相同的出發(fā)點，開展創(chuàng)新式教育，并且在教學(xué)實踐中求新求變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍獻(xiàn)忠,陳方芳,龍芷蔚.生態(tài)化理念與高校德育生態(tài)化發(fā)展[J].高等教育研究,2017,38(01):66-72.

作者:趙莉娜 單位:長春科技學(xué)院