導(dǎo)語：項(xiàng)目教學(xué)在建筑材料學(xué)習(xí)中運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌是我國高職教育改革的重點(diǎn)。目前許多院校的課程建設(shè)盡管已經(jīng)提出基于工作過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，但操作方式還停留在模塊課程、項(xiàng)目課程階段，還沒有很有效地根據(jù)特定職業(yè)的工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系。本人認(rèn)為，在目前職業(yè)教育的環(huán)境下，針對(duì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是很有效的，項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融入教學(xué)過程當(dāng)中，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，是符合把教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。我們課題組在《建筑材料》教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了非常好的效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法，就是制定一個(gè)完整的項(xiàng)目工程，由師生通過共同實(shí)施，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成真實(shí)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)在完成項(xiàng)目的過程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的思維，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)小項(xiàng)目獲得成功，都能使學(xué)生獲得成就感,從而更大地激起求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2在《建筑材料》課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

《建筑材料》是土建類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)建筑材料如水泥、砂、石、混凝土、鋼材等材料的基本性能、規(guī)格、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢驗(yàn)方法；熟悉常用建筑材料在運(yùn)輸及保管中應(yīng)注意的事項(xiàng)；具備對(duì)常用建筑材料質(zhì)量性能試驗(yàn)檢測及評(píng)定的能力及在工程中合理選擇及使用材料的能力。該課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)符合知識(shí)、理論、實(shí)踐“一體化”，教、學(xué)、做“一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。具體實(shí)施辦法如下。

2.1精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

2.2項(xiàng)目的模塊化構(gòu)成

教學(xué)項(xiàng)目確定后，首先要制定出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，要把每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小模塊，并把每個(gè)小模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列起來，按照教學(xué)時(shí)段，用教學(xué)計(jì)劃的形式固定下來，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。這種計(jì)劃有可能使教材的同一內(nèi)容分布在多個(gè)不同的小模塊中，也有可能涉及到教材以外的知識(shí)，因此應(yīng)遵循先易后難的原則，項(xiàng)目用到什么就先講什么，包括本課程以外的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也要重點(diǎn)講解，而對(duì)于完全相同的知識(shí)點(diǎn)，如果在后面的模塊中也要用到，則應(yīng)重點(diǎn)講解，其它知識(shí)可以忽略不講，考慮到課程的完整性，項(xiàng)目中所涉及到的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋整個(gè)教材內(nèi)容，具體見下表2。

2.3具體實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃制定完成之后，就要按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。其基本步驟為：（1）分組進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法要求分組進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行合理編組，采取自愿報(bào)名和統(tǒng)一調(diào)配的原則，讓全班按4～6人的規(guī)模組成一個(gè)項(xiàng)目小組，每組推選出一名小組長。

（2）課表依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃進(jìn)度編排。課表依據(jù)模塊的完成時(shí)間編排，而不是傳統(tǒng)的固定式的課表。傳統(tǒng)的課表排課很方便，但經(jīng)常將課程完整的模塊內(nèi)容割裂，不利于“一體化”教學(xué)的進(jìn)行。

（3）充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的試驗(yàn)室教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放制度。項(xiàng)目教學(xué)要求“理實(shí)一體化”教學(xué)模式?！耙惑w化”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。對(duì)于有些課程而言，教學(xué)場所的一體化制約了項(xiàng)目教學(xué)法的推廣。但《建筑材料》這門課的各項(xiàng)目之間有其相對(duì)的獨(dú)立性，同課題組教師制定了多套課程教學(xué)計(jì)劃，各套教學(xué)計(jì)劃的差別僅僅是項(xiàng)目執(zhí)行順序不同或項(xiàng)目內(nèi)各模塊執(zhí)行的順序不同。這種方法使一體化教學(xué)場所得到保障，避免了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松的現(xiàn)象，使項(xiàng)目教學(xué)法得以推廣，而不是僅僅停留在試點(diǎn)班級(jí)上。此外，實(shí)驗(yàn)室的開放性使學(xué)生在課內(nèi)不能完成的試驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室開放期間得以完成。

（4）改革傳統(tǒng)的備課方式。傳統(tǒng)的備課方式往往因循普通高校的傳統(tǒng)，備知識(shí)多，備方法少，課堂教學(xué)缺乏“設(shè)計(jì)”的理念，老師講得多，學(xué)生練得少；理論知識(shí)傳授多，實(shí)際技能實(shí)訓(xùn)少。

（5）定期檢查進(jìn)度。按照教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間完成一個(gè)小模塊，及時(shí)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流，檢查各自任務(wù)的完成情況。

（6）擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)成績占總評(píng)成績的比重，降低期末成績的比重，引入實(shí)踐操作考核。加大平時(shí)成績?cè)趯W(xué)生總評(píng)成績的比重，可以讓學(xué)生將重點(diǎn)放在平時(shí)的學(xué)習(xí)上而不只是期末幾天的復(fù)習(xí)迎考上。平時(shí)成績主要通過小組展示成果，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)組成。教師在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)判時(shí)，應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。期末成績的考核包括理論考核和實(shí)踐考核，實(shí)踐考核采用隨機(jī)抽查某個(gè)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。

3項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題

通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中存在以下幾個(gè)問題。

3.1教材問題

目前，還缺乏適合《建筑材料》課程項(xiàng)目教學(xué)的教材，大部分教材沒有形成一個(gè)項(xiàng)目整體。建議在總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)例，編寫適合本課程項(xiàng)目教學(xué)的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，以滿足新的教學(xué)模式的需要。

3.2教師課堂教學(xué)的駕馭能力

如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為課程改革中教師最為關(guān)注的問題之一。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，在促進(jìn)教師確立新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須積極引導(dǎo)教師研究以學(xué)生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。