導(dǎo)語(yǔ)：留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不斷提升的高等教育水平及穩(wěn)定的政治環(huán)境，每年有大批的留學(xué)生選擇到我國(guó)留學(xué)深造，以醫(yī)學(xué)留學(xué)生居多。[1]2008年初我校開(kāi)始招收來(lái)自巴基斯坦國(guó)、蒙古等國(guó)家的留學(xué)生，學(xué)制為5年，專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，到目前為止已招收六屆留學(xué)生。因此，留學(xué)生教學(xué)已經(jīng)成為我校高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的一門橋梁學(xué)科，與臨床課程密切相關(guān)。該課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，其中88學(xué)時(shí)為理論課講授，32學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，課程在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始。生物化學(xué)主要研究?jī)?nèi)容為生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和分子醫(yī)學(xué)專題，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)方法。筆者承擔(dān)著留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)工作多年，將我校留學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀與生物化學(xué)的具體教學(xué)方法相結(jié)合，并參考借鑒其他兄弟院校留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[2、3]探討如何有效地提升留學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段重點(diǎn)學(xué)科生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、我校留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）針對(duì)語(yǔ)言溝通障礙，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我校的留學(xué)生來(lái)自于巴基斯坦、加納、尼泊爾、蒙古國(guó)和孟加拉國(guó)，其中巴基斯坦留學(xué)生占絕大部分。來(lái)自這些國(guó)家的留學(xué)生官方語(yǔ)言基本是英語(yǔ)，英語(yǔ)交流能力較強(qiáng)，但來(lái)自不同國(guó)家、不同區(qū)域的學(xué)生都帶有不同的地方口音。而為我校留學(xué)生授課的老師，基本都畢業(yè)于國(guó)內(nèi)院校，接受的是“啞巴式英語(yǔ)”教育，英語(yǔ)交流能力相對(duì)薄弱，這就容易造成師生之間不能及時(shí)有效地交流，對(duì)教師授課和學(xué)生聽(tīng)課效果造成很大的影響。教師是教學(xué)的主體，對(duì)留學(xué)生教學(xué)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此我校多次組織留學(xué)生授課教師參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師去國(guó)內(nèi)或國(guó)外大學(xué)交流訪問(wèn)、攻讀學(xué)位，切實(shí)來(lái)提高師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)能力和學(xué)歷水平。同時(shí)我校對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，要求留學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言考試（HSK）；且授課教師經(jīng)常參加留學(xué)生組織的party等活動(dòng)，課余時(shí)間與教師接觸交流，不僅增進(jìn)了師生感情，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握一般中文，促進(jìn)留學(xué)生更好地適應(yīng)異國(guó)他鄉(xiāng)生活，并通過(guò)交流消除彼此間的發(fā)音不同，在實(shí)際授課中減小了教學(xué)難度。實(shí)踐證明，這些舉措提升了我校留學(xué)生授課師資隊(duì)伍全英語(yǔ)授課的教學(xué)效果。

（二）針對(duì)課堂紀(jì)律較差，制定相關(guān)制度，規(guī)范課堂紀(jì)律

在上課過(guò)程中，留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生截然不同，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，上課紀(jì)律很好，但是遇到問(wèn)題一般不會(huì)主動(dòng)與老師溝通，而留學(xué)生上課課堂氣氛較為活躍，很樂(lè)于回答老師提出的問(wèn)題，但課堂紀(jì)律普遍較差，如上課經(jīng)常遲到、早退、課上隨意講話、出入教室等情況；在課上如果遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)將問(wèn)題提出，中斷教師授課，直至將不懂的問(wèn)題理解為止。上述情況影響到授課教師的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度。我們對(duì)于以上情況深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：來(lái)我校留學(xué)的學(xué)生基本都來(lái)自于信奉伊斯蘭教的國(guó)家，在不同的時(shí)間段需要禱告，造成部分學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我校尊重留學(xué)生民族信仰，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)上課時(shí)間做出調(diào)整，避免與學(xué)生禱告時(shí)間沖突。同時(shí)制定相關(guān)的留學(xué)生課堂管理制定，將課堂出勤、表現(xiàn)登情況納入期末考試成績(jī)中，避免學(xué)生故意遲到早退。對(duì)于課堂提問(wèn)干擾教學(xué)的現(xiàn)象，在開(kāi)始上課時(shí)，告知學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以先把問(wèn)題記到紙上，將每節(jié)課的最后10分鐘作為答疑時(shí)間（Q＆A），教師對(duì)所有問(wèn)題統(tǒng)一解答。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，與教師形成良性互動(dòng)，又能解決學(xué)生上課干擾課堂教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，明顯改善了課堂紀(jì)律。

（三）選取合適的教材，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

留學(xué)生來(lái)中國(guó)缺乏統(tǒng)一的入學(xué)考試，導(dǎo)致留學(xué)生的教育背景參差不齊。在授課的過(guò)程中存在一定難度，如果講授內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程單調(diào)無(wú)味；如果講授內(nèi)容過(guò)難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了。同時(shí)，在授課過(guò)程中，對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的中國(guó)學(xué)生，都有相應(yīng)的教材和教學(xué)大綱，而目前對(duì)全英文授課的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有統(tǒng)一固定的教材和教學(xué)大綱，因此選擇一本合適的教材對(duì)教學(xué)將起到非常好的助推作用。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法相結(jié)合授課

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的教師喜歡在授課過(guò)程中使用多媒體，因?yàn)樯锘瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，理論性強(qiáng)，而多媒體教學(xué)則圖文并茂，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)地展示給學(xué)生，深受學(xué)生們喜愛(ài)。但是承擔(dān)我校留學(xué)生教學(xué)工作的老師大多為青年教師，青年教師雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握還不系統(tǒng)，難免在授課過(guò)程中將大段文字加入到多媒體課件中，將授課過(guò)程變成“讀課件”現(xiàn)象。為了有效避免這種現(xiàn)象，我校規(guī)定不允許將大段文字加入多媒體課件中，且教務(wù)處會(huì)在授課前對(duì)課件進(jìn)行審核，如果審核未通過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中不允許使用多媒體。這就促使教師加強(qiáng)備課，精心制作課件，同時(shí)將基本教學(xué)內(nèi)容以板書(shū)的形式書(shū)寫在黑板上，促使授課教師在課前對(duì)教學(xué)下“真功夫”，真正吃透教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生在教師書(shū)寫板書(shū)時(shí)也能更好地做筆記，消化所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到“動(dòng)手”，加深記憶。這種現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)教學(xué)授課的混合式教學(xué)，在留學(xué)生生物化學(xué)中更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于問(wèn)題學(xué)習(xí)等教學(xué)方式融入課堂

以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)即PBL式教學(xué)方式（Problem-basedlearning），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，[4]PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同：在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容；而PBL教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只是起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)互相合作共同解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)。目前，這種教學(xué)方式被越來(lái)越多地應(yīng)用到各種學(xué)科的教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[5]針對(duì)我校留學(xué)生授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師嘗試將這種教學(xué)方式融入課堂，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)不同的問(wèn)題，在學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅有效掌握了生物化學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步明白不同生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床疾病、疾病的產(chǎn)生及致病機(jī)理闡釋的相關(guān)性。同時(shí)，在結(jié)束每一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，還用近年比較流行的思維導(dǎo)圖方式把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更進(jìn)一步回顧每一章的重點(diǎn)內(nèi)容。將這些教學(xué)方式引入我校留學(xué)生教學(xué)中，深受我校廣大留學(xué)生的好評(píng)。

（三）考核方式改革，加強(qiáng)過(guò)程性考核

考試是有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的一種方法。由于生物化學(xué)課時(shí)較多，我校采用2個(gè)學(xué)期連續(xù)授課的方式。因?yàn)槿绻诳己藭r(shí)只進(jìn)行一次結(jié)業(yè)考試，學(xué)生對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有考試的壓力，基本都遺忘了，所以對(duì)考試進(jìn)行改革，采用過(guò)程性、分階段性考核，即每講授2-3章內(nèi)容后就進(jìn)行小測(cè)試，并在每學(xué)期期末分別進(jìn)行末考，同時(shí)將每次測(cè)試成績(jī)綜合入期末考試成績(jī)中，采用這種階段性考核方式，規(guī)范了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效改善了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只在期末突擊應(yīng)付考試的狀態(tài)。在整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用不同時(shí)間、不間斷的考試方式，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，采用這種考核方式，使生物化學(xué)這門課程的教學(xué)效果得到明顯的改善。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的到來(lái)，世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新挑戰(zhàn)，雖然經(jīng)過(guò)幾年的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，但我校全英語(yǔ)教學(xué)尚處于初級(jí)發(fā)展階段，因此更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)不斷探索總結(jié)適合留學(xué)生的教學(xué)模式。此過(guò)程不僅促進(jìn)了我校教師全英語(yǔ)授課的能力，而且對(duì)開(kāi)展我校學(xué)生生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也起到了積極的推動(dòng)作用，[6]在促進(jìn)民族高等教育與世界接軌、培養(yǎng)國(guó)際化高等人才方面具有重要意義。

作者:白靚 曹瑞珍 佘集凱 張國(guó)文 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]趙金坡.新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析及展望[J].高教探索,2011,1:97－102．

[2]孔璐,丁磊.針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)探索醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2012(07):61-62.

[3]李冬妹,黃瑾,潘澤民,等.提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(07):127-128.