導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】針對(duì)目前多媒體教學(xué)模式的不足，提出將思維導(dǎo)圖引入到醫(yī)學(xué)生《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)中。實(shí)踐證明，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果及復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;基礎(chǔ)化學(xué);學(xué)習(xí)能力

1目前多媒體教學(xué)模式的不足

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。基于此產(chǎn)生的多媒體教學(xué)方法是目前普遍使用的一種教學(xué)手段，其信息量大，而且可以給學(xué)生多種感官刺激，學(xué)生能看、能聽(tīng)、能討論及動(dòng)手操作，有利于對(duì)知識(shí)的汲取，比傳統(tǒng)的手寫(xiě)板書(shū)優(yōu)越。但是實(shí)踐證明，該方法仍存在不足。大學(xué)課程與中學(xué)課程相比，教學(xué)課時(shí)短，教學(xué)內(nèi)容多、抽象，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)大綱的要求完成上課內(nèi)容，授課速度比傳統(tǒng)寫(xiě)板書(shū)的方式勢(shì)必要快，學(xué)生按正常方法來(lái)不及記錄，同時(shí)缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生課下瀏覽課件時(shí)也會(huì)遇到問(wèn)題。為了讓學(xué)生看得清楚，課上用的課件主要是知識(shí)的概況、重點(diǎn)等條目，過(guò)多的詳細(xì)的文字描述很少，這就會(huì)造成學(xué)生課下借助于課件復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)每頁(yè)內(nèi)容之間的邏輯性不是特別明顯，影響了學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。另外，多媒體教學(xué)信息量大，有的授課教師通過(guò)連續(xù)放映課件、往往是學(xué)生看了這頁(yè)，看不到上頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)分散不集中，學(xué)生頭腦中留不下整體印象，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課上聽(tīng)明白了，課下又記不起來(lái)學(xué)了什么，也就是沒(méi)有真正地把知識(shí)記在大腦里。因此，以多媒體教學(xué)為主要教學(xué)手段的教學(xué)效果還不盡人意?！痘A(chǔ)化學(xué)》課是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。該課程通常是對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)。他們剛?cè)氪髮W(xué)，對(duì)這種課程內(nèi)容多、課時(shí)短的情形還不適應(yīng)，還沒(méi)有完成從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生仍沿襲高中的方法，即通過(guò)做大量的模擬題來(lái)消化所學(xué)的知識(shí)。以“化學(xué)反應(yīng)速率”一章為例，高中化學(xué)的這部分內(nèi)容在教材中僅占4頁(yè)，計(jì)劃2學(xué)時(shí)完成;而在大學(xué)《基礎(chǔ)化學(xué)》“化學(xué)反應(yīng)速率”一章21頁(yè)，總學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)，平均每學(xué)時(shí)7頁(yè)教學(xué)內(nèi)容。很明顯，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必影響對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度。因此，必須提出有效的措施改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)以及后期醫(yī)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

2新的教學(xué)模式采用思維導(dǎo)圖的形式

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，由英國(guó)著名心理學(xué)家“記憶之父”托尼•巴贊(TonyBuzan)在1971年提出的一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩等圖形來(lái)表達(dá)發(fā)散型思維的思維工具，已成為歸納整理知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段［1－3］。雖然思維導(dǎo)圖已應(yīng)用在化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，但更多集中在中小學(xué)教育，大學(xué)教育中應(yīng)用近幾年才開(kāi)展起來(lái)［4－8］。針對(duì)醫(yī)學(xué)生《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究并不多。筆者將該方法應(yīng)用在《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)上。實(shí)踐證明，學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率大大提升，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣提高，課后復(fù)習(xí)效果大大改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。首先，按照教學(xué)大綱要求，醫(yī)學(xué)生需要掌握《基礎(chǔ)化學(xué)》課程中14章內(nèi)容。對(duì)于前3章內(nèi)容(稀溶液依數(shù)性、電解質(zhì)溶液及難溶強(qiáng)電解質(zhì))，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)出針對(duì)每章、甚至內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)的個(gè)別小節(jié)的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，具有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)用箭頭標(biāo)出，重要的知識(shí)點(diǎn)、容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方也要做好標(biāo)記，并講解給學(xué)生。經(jīng)過(guò)此番訓(xùn)練，學(xué)生在理論上基本了解如何制作思維導(dǎo)圖。其次，對(duì)于接下來(lái)幾章教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的制作，采取分組訓(xùn)練的模式。4～5人為一組，以小組為單位，學(xué)生在課后對(duì)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，小組成員在一起充分討論后，制作出針對(duì)本次課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。另外，小組成員還需挖掘本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，做出一份關(guān)于重點(diǎn)難點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在成員之間相互探討、研究的過(guò)程中，課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容能夠得到理解，似懂非懂的內(nèi)容理解得更加清晰、透徹。再次，對(duì)于學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，教師在講新內(nèi)容前利用15分鐘時(shí)間，請(qǐng)每個(gè)小組選出代表針對(duì)上次課內(nèi)容作出的導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，其余同學(xué)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，深入剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要對(duì)于提問(wèn)題多的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，課后對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修改，完善。經(jīng)過(guò)此過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，查缺補(bǔ)漏，提高了學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)幾輪的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)概括能力有了進(jìn)一步提升。最后，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，對(duì)于最后幾章的教學(xué)內(nèi)容，本課題嘗試讓學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、總結(jié)。然后，學(xué)生們?nèi)砸孕〗M為單位，嘗試做出對(duì)應(yīng)的“第一版”思維導(dǎo)圖。學(xué)生在聽(tīng)完教師授課內(nèi)容后，根據(jù)聽(tīng)課內(nèi)容及對(duì)問(wèn)題的理解修改完善課前所做的版本，得到比較完善的“第二版”導(dǎo)圖。最后，按照上述的方式，經(jīng)過(guò)學(xué)生匯報(bào)－集體討論－總結(jié)，得到更加完善的“第三版”導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)本階段的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)雙軌道的自主預(yù)習(xí)及課后總結(jié)，不僅學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升，而且養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

3思維導(dǎo)圖在《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)中發(fā)揮的作用

3.1提高課堂聽(tīng)課效率。以我們繪制的關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率”一章的思維導(dǎo)圖為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其發(fā)揮的作用。本章內(nèi)容盡管很多，基本概念包括化學(xué)反應(yīng)速率、活化分子、活化能、元反應(yīng)、速率常數(shù)、反應(yīng)級(jí)數(shù)等，基本理論包括碰撞理論、過(guò)渡狀態(tài)理論、質(zhì)量作用定律、阿倫尼烏斯公式等。但是從圖1中可以看出，這么多的內(nèi)容完全可以通過(guò)一些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞圖形，線(xiàn)條等元素按照不同的層次和分類(lèi)方法很清晰地呈現(xiàn)在一張紙上。首先，學(xué)生在課前對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)并繪制類(lèi)似的思維導(dǎo)圖以發(fā)現(xiàn)有“問(wèn)題、疑慮或者不懂”的內(nèi)容，這樣聽(tīng)課就變得有目標(biāo)、有重點(diǎn)，從而很容易投入到課堂中來(lái)。另外，本課題實(shí)施的過(guò)程之一即針對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，以小組為單位要求在課堂上匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)及聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程實(shí)際上真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。匯報(bào)的同學(xué)想要很好地展示自己組的成果，必然做好充分準(zhǔn)備，對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容勢(shì)必掌握得非常牢固。聽(tīng)匯報(bào)的同學(xué)積極思考，大膽提出自己的意見(jiàn)，在提出意見(jiàn)的過(guò)程中加深了對(duì)內(nèi)容的理解，提高了思維能力。課堂氣氛活躍，聽(tīng)課效率大幅度得到提高。3.2提高課后復(fù)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課程復(fù)習(xí)中。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課程內(nèi)容重新回顧、總結(jié)、凝練的過(guò)程。首先，學(xué)生用他們自己喜歡的設(shè)計(jì)元素，包括不同的顏色、形狀及圖案等將內(nèi)容反映在一張圖上，這種以圖像作為呈現(xiàn)的方式，不僅使內(nèi)容更容易記憶，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系得到更深層次的理解。如圖1所示，以化學(xué)反應(yīng)速率的理論－碰撞理論為例，該理論重點(diǎn)是只有碰撞才有可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。哪些碰撞才能發(fā)生反應(yīng)呢?接著圖中展示出了關(guān)鍵詞:有效碰撞。有效碰撞發(fā)生在什么樣的分子上呢?接著畫(huà)出了活化分子。什么樣的分子才是活化分子呢?然后引出了活化能的概念。最后，扣回主題，活化能是如何影響反應(yīng)速率的。這樣的邏輯關(guān)系借助思維導(dǎo)圖能夠更容易，更清晰地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握會(huì)更牢固。另外，通過(guò)導(dǎo)圖中的標(biāo)記如“不懂”“難點(diǎn)”或“重點(diǎn)”等字樣，學(xué)生會(huì)一目了然地明確自己對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示80%的同學(xué)認(rèn)為該方法有助于提高復(fù)習(xí)效果。3.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式及認(rèn)知程度不同，做出的導(dǎo)圖也不同。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)所學(xué)內(nèi)容融入自己的思考，充分比較各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出形象各異的圖像。因此，這種獨(dú)特、個(gè)性化的導(dǎo)圖勢(shì)必增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地完成屬于自己的導(dǎo)圖，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)得到提高。其次，將思維導(dǎo)圖引入到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生的自我空間得到更大發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式由完全依賴(lài)?yán)蠋熣n上講逐漸過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將提高。本研究嘗試性地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)，希望讓學(xué)生利用這種新方法實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式的快速轉(zhuǎn)變，將知識(shí)更高效、更牢固地掌握。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖融于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及師生課堂討論交流式學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚、透徹，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖是一個(gè)強(qiáng)有力的思維工具，在教學(xué)中如何發(fā)揮更多的作用，值得我們進(jìn)一步的研究。

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作者:李敏娜 單位:首都醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院