導(dǎo)語(yǔ)：模塊化教學(xué)分析化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力，采用模塊化教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在明確分析化學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”五位一體教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展多元教學(xué)模式，嘗試了分析化學(xué)模塊化教學(xué)新方法。探索了分析化學(xué)模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)新方法，分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；分析化學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

模塊化教學(xué)是在深入分析專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成模塊化教學(xué)內(nèi)容。在分析學(xué)生的專業(yè)能力后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師可自主選擇內(nèi)容模塊按需施教，教學(xué)靈活度高，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著極大的促進(jìn)作用[1]。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中明確提出深化產(chǎn)教融合，推行校企協(xié)同育人，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞行業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。如何通過(guò)改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合優(yōu)化課程體系教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，成為目前應(yīng)用型本科教育面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。分析化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程是我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授物質(zhì)組成的分析原理和分析方法，該課程涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的理論知識(shí)，還穿插融入了數(shù)學(xué)、生物、環(huán)境和材料等多學(xué)科交叉內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)[2]。該課程既是學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的起點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[3]。面對(duì)應(yīng)用型本科教育需求，分析化學(xué)課程教學(xué)必須從理念、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的改革轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等要求，本文提出在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程實(shí)施“模塊化”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中多參與實(shí)踐，使其學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)遷移，提高其解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力，以提升分析化學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)的質(zhì)量。

1分析化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

分析化學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大、理論知識(shí)枯燥乏味、概念晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性和積極性受限。如在誤差與分析數(shù)據(jù)處理的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生普遍直觀感受為需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多、大量計(jì)算紛繁復(fù)雜，常常一頭霧水。同時(shí)，雖然分析化學(xué)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容卻較為陳舊，分析實(shí)例單一，沒(méi)有與專業(yè)知識(shí)切合，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求。另外，由于教學(xué)課時(shí)有限，教師不可能細(xì)致、透徹地講授所有知識(shí)點(diǎn)。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以教師教學(xué)為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)成為了被動(dòng)接受者，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍不知道如何解決問(wèn)題，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是每個(gè)授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

2構(gòu)建模塊化分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

2.1模塊化教學(xué)基本要求

內(nèi)容篩選要堅(jiān)持本科教育，不能降低為?？苹蚋呗毥逃?；內(nèi)容組織可適度弱化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，但要注重對(duì)嚴(yán)格“量”的概念建立在知識(shí)中的滲透[5]；內(nèi)容、例題、習(xí)題要與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)分析化學(xué)的應(yīng)用性，適當(dāng)介紹學(xué)科的發(fā)展和前沿知識(shí)。

2.2模塊化教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握將來(lái)從事科研和生產(chǎn)活動(dòng)所必需的專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)核心課及其專業(yè)選修課打好良好的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將分析化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，應(yīng)掌握四大滴定分析方法的基本原理、相關(guān)操作和計(jì)算，掌握基本分析儀器的使用和標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，掌握誤差分析的基本理論，熟悉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理和正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的常用方法，了解分析領(lǐng)域的前沿理論和應(yīng)用。能力目標(biāo)方面，應(yīng)具有熟練運(yùn)用滴定分析和儀器分析方法完成樣品檢測(cè)的能力，具有合理選取分析方法，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題的能力。素質(zhì)目標(biāo)方面，注重建立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立生態(tài)綠色發(fā)展觀和發(fā)展辯證哲學(xué)思維，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)情懷[6]。

2.3模塊化教學(xué)內(nèi)容

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)課程，教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為96學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各占比50%，教材選用毋德海主編的《分析化學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社出版，該教材以化學(xué)分析為主?？紤]人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)《儀器分析》這門(mén)課，結(jié)合專業(yè)特性，為做好后續(xù)課程的學(xué)習(xí)銜接，增加了分光光度法及實(shí)驗(yàn)操作這部分教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)知識(shí)、滴定分析、重量分析、分光光度法四大模塊，每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個(gè)教學(xué)層次[7]。整合后的分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，模塊之間邏輯清晰，便于課程建設(shè)和教師教學(xué)備課。每個(gè)模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系緊密，便于學(xué)生對(duì)比、歸納和同化，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可靈活選取模塊中的不同層次內(nèi)容。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合為滴定分析法、重量分析法、吸光光度法3大模塊，每個(gè)模塊分為基本操作、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次。基本操作要求規(guī)范，單項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化技能，綜合訓(xùn)練注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，內(nèi)容上注重引進(jìn)實(shí)際分析檢驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生興趣。

3嘗試分析化學(xué)模塊化教學(xué)新方法

3.1以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，“五位一體”教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

大學(xué)課堂的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，對(duì)此，在模塊化教學(xué)中，采用了“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”相結(jié)合的“五位一體”教學(xué)模式，即通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)論證、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生自主實(shí)踐五個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力?！敖獭笔窃谡n堂教學(xué)中，通過(guò)鏈接網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片資源，如緒論中通過(guò)展示大量環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品檢驗(yàn)、考古分析、火星探測(cè)實(shí)例圖片，讓學(xué)生直觀了解分析化學(xué)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣?！皩W(xué)”是設(shè)計(jì)案例實(shí)例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與小組討論，例如在“配位滴定法”的教學(xué)中，以“人體血清鈣指標(biāo)”引入，提出“如何測(cè)定血清鈣含量”、“配位滴定法的原理和測(cè)定對(duì)象”、“如何選擇滴定指示劑”和“如何控制滴定反應(yīng)條件”四個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對(duì)性的完成對(duì)本章的學(xué)習(xí)[8]?！白觥笔侵咐碚摵蛯?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)度保持一致，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿滴定法結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)：鹽酸和氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的要點(diǎn)等和理論課程內(nèi)容相呼應(yīng)，使學(xué)生理解更深刻，學(xué)習(xí)效率更高[9]?！坝谩斌w現(xiàn)在：通過(guò)樣品含量的測(cè)定單項(xiàng)訓(xùn)練：硼砂中Na2B4O7的含量測(cè)定和苯甲酸含量的測(cè)定，加深對(duì)理論課上滴定突躍、指示劑選擇等內(nèi)容的理解?！皠?chuàng)”是采用“學(xué)生設(shè)計(jì)–教師指導(dǎo)–方案確定”的方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展多元教學(xué)模式

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過(guò)線上線下多元教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。如依托中國(guó)慕課豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地在線進(jìn)行分析化學(xué)預(yù)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，既開(kāi)拓學(xué)生視野，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)多媒體影音視頻觀看滴定操作錄像、虛擬仿真軟件模擬滴定分析過(guò)程，使學(xué)生能直觀形象地了解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供分析化學(xué)教學(xué)課件、參考資料，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)走進(jìn)課堂教學(xué)中。在教學(xué)平臺(tái)建立試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)以及問(wèn)卷庫(kù)，定期組織發(fā)放課堂小測(cè)、課后作業(yè)和學(xué)情反饋調(diào)查，教師通過(guò)設(shè)置課堂簽到、選人提問(wèn)和提交作業(yè)時(shí)間，完成對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督和管理，改變學(xué)生缺課、課堂紀(jì)律散漫和平時(shí)作業(yè)被動(dòng)拖拉的現(xiàn)象。教師可隨時(shí)在平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或網(wǎng)上在線答疑等，方便了解學(xué)生的疑問(wèn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。

4探索分析化學(xué)模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)新方法

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，也是衡量該課程教學(xué)質(zhì)量的尺度?？茖W(xué)合理的考核體系不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于探索的興趣[10]。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的不斷推進(jìn)，我校對(duì)分析化學(xué)課程的考核模式進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核成績(jī)包括考勤(10%)、課堂小測(cè)(不少于三次)(10%)、小組綜合實(shí)踐表現(xiàn)(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10%)和實(shí)操考試(10%)。課堂小測(cè)一般以客觀題的形式利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布，時(shí)間控制在5~10分鐘，既方便教師了解學(xué)生的學(xué)情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免期末臨時(shí)惡補(bǔ)現(xiàn)象。小組實(shí)踐活動(dòng)按4~5人的規(guī)模對(duì)學(xué)生分組，每組根據(jù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目選定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑和完成實(shí)驗(yàn)，然后整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)小論文，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)查閱文獻(xiàn)、選擇分析方法處理實(shí)際樣品、數(shù)據(jù)分析處理和文字表達(dá)的能力。教師給每個(gè)小組論文給出成績(jī)，組長(zhǎng)給每個(gè)組員的表現(xiàn)給出成績(jī)，每個(gè)組員給自己打分，最后按比例換算。如教師給第一組評(píng)90分，該組組長(zhǎng)給甲同學(xué)評(píng)80分，甲同學(xué)自評(píng)90分，則甲同學(xué)的小組綜合實(shí)踐成績(jī)?yōu)?90×50%)+(80×40%)+(90×10%)=86分。組織小組綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的整體考核，小組成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力才能很好地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力具有積極的作用。

5結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)在我校分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度增加。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生普遍反饋收獲頗豐，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把控，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組員之間的分工合作，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)誤差中可能存在的原因，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)。今后將繼續(xù)堅(jiān)持“模塊化”教學(xué)，不斷在教學(xué)中實(shí)踐、發(fā)展、總結(jié)，構(gòu)建分析化學(xué)“模塊化”教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者：莫名月 史春雨 景婷 單位：廣州南方學(xué)院云康醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院