導(dǎo)語(yǔ)：知識(shí)導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教學(xué)中知識(shí)導(dǎo)圖的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。知識(shí)導(dǎo)圖是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師比較常用的教學(xué)模式之一，尤其在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)導(dǎo)圖更加注重知識(shí)的具體化，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識(shí)導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)策略;知識(shí)導(dǎo)圖;知識(shí)導(dǎo)圖

顧名思義指的是雙眼能清楚地看見(jiàn)。知識(shí)導(dǎo)圖通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的方式，將文字清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于知識(shí)的創(chuàng)新和傳播。將知識(shí)導(dǎo)圖運(yùn)用到教育領(lǐng)域，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且創(chuàng)新了教學(xué)方法。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)導(dǎo)圖，不僅能將諸如O2、CO2、金屬、常見(jiàn)的酸、常見(jiàn)的堿、常見(jiàn)的鹽等重要物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制取等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，而且有助于學(xué)生建立心理表象。

一、知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)的意義

知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)，讓高效學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。無(wú)論是在家學(xué)習(xí)還是在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師愁的都是如何有效地教課，而學(xué)生愁的是如何有效地學(xué)習(xí)，這也是我們常說(shuō)的“歲歲年年愁相似，年年歲歲人不同”。俗語(yǔ)道，解鈴還須系鈴人，而知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)能為廣大師生開(kāi)辟一條新的學(xué)習(xí)道路。知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)的意義有三：一是集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力指向關(guān)鍵且實(shí)質(zhì)的信息。只有抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，才能幫助學(xué)生正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)；二是知識(shí)可視化還參與了學(xué)生對(duì)某種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知加工過(guò)程，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，并且能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；三是將抽象的知識(shí)具體化，有助于教與學(xué)。有些難以讓人接受的知識(shí)，其語(yǔ)言文字的表達(dá)過(guò)于“碎片化”，而可視化表達(dá)具備強(qiáng)烈的“整體性”，可視化能通過(guò)場(chǎng)景、關(guān)系、過(guò)程等知識(shí)導(dǎo)圖方法將其準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和吸收。知識(shí)的趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)起來(lái)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味、甚至困難重重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。

二、傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，化學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情。以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法主要有三種：方法一，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，教師在講解、演示、提問(wèn)、回答等環(huán)節(jié)直接忽視了學(xué)生的需求；方法二，教師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)后再要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這無(wú)法從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題；方法三，進(jìn)行書面考試，考試成績(jī)決定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力。以上三種方法都不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，使得學(xué)生的知識(shí)面變得狹窄，缺乏探索精神。第二，教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，無(wú)法將新的教學(xué)觀念融入化學(xué)課程中，教師的教學(xué)態(tài)度、思想和內(nèi)容過(guò)于古板，毫無(wú)創(chuàng)新。學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)化學(xué)的效果也不好。第三，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)把握不到位，“夾生飯”的現(xiàn)象普遍存在，無(wú)法增加知識(shí)儲(chǔ)存量。以“酸、堿、鹽”的講解為例，大多數(shù)初中化學(xué)教師以課標(biāo)要求來(lái)寫教案，僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的酸、堿、鹽的性質(zhì)和用途，淡化了酸、堿、鹽的共性及相互關(guān)系，這使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)，對(duì)化學(xué)的理解存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率很低。

三、初中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

11.利用視覺(jué)特征利用視覺(jué)特征，展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與政治、歷史等文科類學(xué)科不同，化學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是理解簡(jiǎn)單的文字，各種各樣的化學(xué)式和化學(xué)方程式也至關(guān)重要。有研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)特征包括思維導(dǎo)圖、概念圖以及圖表、圖像等形式，大多數(shù)教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中通常會(huì)用到圖表和圖像輔助教學(xué)，利用視覺(jué)特征，將抽象的化學(xué)知識(shí)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅在視覺(jué)上滿足了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的吸收。例如，教師在講解“初三化學(xué)下冊(cè)溶液的定義與溶液的特征”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用視覺(jué)特征構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，將溶液的具體形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生理解和吸收。比如，教師在給學(xué)生講解溶液的特征時(shí)，可以利用可視化的準(zhǔn)確性，描述NaCl的溶解過(guò)程，進(jìn)而得到NaCl溶液，加強(qiáng)學(xué)生的理解。22.利用知識(shí)導(dǎo)圖利用知識(shí)導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率知識(shí)導(dǎo)圖是一個(gè)優(yōu)秀的輔助教學(xué)工具，教師可以通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，整合知識(shí)點(diǎn)并簡(jiǎn)化板書，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。知識(shí)導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，最大限度地開(kāi)啟人腦的潛能。將知識(shí)導(dǎo)圖引入初中化學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)障礙地思考化學(xué)知識(shí)，提高人的思考能力。知識(shí)導(dǎo)圖還能全方位、多方面、系統(tǒng)地描述與分析化學(xué)知識(shí)，最適合查漏補(bǔ)缺。以初三化學(xué)復(fù)習(xí)第一階段為例，第一階段的化學(xué)復(fù)習(xí)要將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的鞏固上，知識(shí)導(dǎo)圖最容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)空氣、氧氣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用知識(shí)導(dǎo)（圖1），將相關(guān)知識(shí)全面地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，氧氣的知識(shí)導(dǎo)圖，首先是氧氣的性質(zhì)。物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味、不易溶于水、密度比空氣大；化學(xué)性質(zhì)：與非金屬單質(zhì)反應(yīng)（C、S、P）、與金屬單質(zhì)反應(yīng)（Fe、Al）、與有機(jī)物反應(yīng)（CH4）。其次是氧氣的用途：支持燃燒、供給呼吸。最后是氧氣制法。實(shí)驗(yàn)室制法：KMnO4、KClO3、H2O2；工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣。33.利用可視化工具利用可視化工具，提高學(xué)習(xí)興趣化學(xué)的魅力，只有切身體會(huì)過(guò)的人才能懂得其中的妙處。雖然初中化學(xué)的難度系數(shù)不高，但對(duì)于首次接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好化學(xué)，并在中考中獨(dú)攬高分，化學(xué)教師的教學(xué)方法尤其重要，教師萬(wàn)萬(wàn)不能與時(shí)代脫軌。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)面臨的最大問(wèn)題是無(wú)法將課堂上教師講的知識(shí)融會(huì)貫通，并且儲(chǔ)存在自己的腦袋中。將可視化工具運(yùn)用于化學(xué)課堂中，在增加化學(xué)趣味性的同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。適合初中化學(xué)教學(xué)的可視化工具主要有以下五種：Chem3D、ChemDraw、化學(xué)方程式計(jì)算助手、NB化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)感化學(xué)元素周期表。例如，NB化學(xué)實(shí)驗(yàn)室能將初中化學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)，如過(guò)氧化氫分解制氧氣、電解水、鎂在空氣中燃燒等以3D效果呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過(guò)程和化學(xué)的各個(gè)結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生講解化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，可以借助化學(xué)方程式計(jì)算助手，來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)各種化學(xué)公式，比如，模擬方程式的配平、化學(xué)方程式與溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的綜合計(jì)算等。如此，化學(xué)計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)也將被突破，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越理想。即使是枯燥乏味的元素周期表，教師也可以將課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生也能夠更好地了解化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。面一個(gè)個(gè)地做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。DrWatson，Holmes’strustyfriend；SirHenry，NephewofSirCharlesBaskerville。學(xué)生讀一篇文章往往搞不清人物關(guān)系，也記不住人名。教師通過(guò)視頻與畫面的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)這些人物有了一個(gè)感性的、粗淺的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了期待。在理解文本內(nèi)容時(shí)，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)困生也能回答。因此，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置，教師要與各組的小組長(zhǎng)商議，以客觀性為輔、主觀理解為主，培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們發(fā)散性思維和批判性思維的發(fā)展。以TheHoundoftheBaskervilles為例，教師在第一章節(jié)可向?qū)W生提出：“WhydidtheauthorbeginthestorywithalongdiscussionofawalkingstickinChapterone?”讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。英語(yǔ)的學(xué)困生以男生居多，他們對(duì)于同類題材的中文閱讀其實(shí)還是挺感興趣的。教師可以以問(wèn)題為抓手，提高他們的閱讀興趣。有的學(xué)生說(shuō)：“BecausehewantedthereadertoknowsomeofHolmes’problemsolvingmethods.”學(xué)生一板一眼的回答，容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生更容易走神。在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，獲勝者會(huì)有集體獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生討論和回答的積極性就會(huì)明顯提高。遇到一些內(nèi)容有趣的橋段，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿故事人物的聲音和動(dòng)作，有效激發(fā)學(xué)困生課外閱讀的熱情。

四、情感滲透，讓課外閱讀催生情懷

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上往往情緒都比較低落。一方面，自己想閱讀，但缺乏持久的耐心；另一方面，教師偶爾也會(huì)遷怒他們。所以，在課堂上，教師要積極調(diào)動(dòng)他們的情緒，給他們向上的力量，讓他們以最飽滿的熱情投入閱讀中。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就要進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生的心理健康。課外閱讀中一些正面的人與事，是教師用來(lái)進(jìn)行情感教學(xué)的最好范本。教師要將學(xué)生的情感巧妙地移植到文本中，促使他們產(chǎn)生積極的心態(tài)。以Aliceinwonderland為例，教師問(wèn)：“Alice的性格怎么樣，是他們喜歡的類型嗎？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要將主人翁心理變化的全過(guò)程描述清楚。有的學(xué)生說(shuō)：“Alice從一開(kāi)始的childish到后來(lái)的brave，她逐漸成長(zhǎng)為遇事冷靜、有自己想法的大女孩?！苯處熥穯?wèn)：“如果你是Alice，你會(huì)怎么做？”這是基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的一次問(wèn)答，也是基于學(xué)生情感基礎(chǔ)的一次問(wèn)答。學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間把Alice當(dāng)成自己行為的標(biāo)桿，在心理上向她靠攏。教師要讓學(xué)生把真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，真切地感受文學(xué)作品的美。學(xué)生會(huì)在閱讀和表達(dá)中，與閱讀文本中的人物產(chǎn)生共鳴，希望自己就是文中的人物，這也讓他們?cè)谛袨樯习迪聸Q心，拋棄舊我，成就新我。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，有教師的引領(lǐng)，也有學(xué)生自己的醒悟。總之，情感會(huì)隨著閱讀的深入而深入，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在閱讀之后發(fā)生改變。

五、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀是學(xué)生在空余時(shí)間提升自己、放松自己的一種方式。每一位學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，感受閱讀的美，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

馬平.初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法探析[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(16).

作者:黃進(jìn)明 單位:江蘇省海安市雅周初級(jí)中學(xué)