導(dǎo)語：初中化學微課的應(yīng)用探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課是信息時代下課堂教學的新生事物。微課的最大作用是將教材內(nèi)容由靜變動，由抽象變具體，以多種形式呈現(xiàn)給學生，使教學內(nèi)容具體、生動、形象。由于化學的學科特點以及教師教學方法的呆板單一，導(dǎo)致學生對化學學習興趣不足，教學效率與質(zhì)量低下。在初中化學教學中應(yīng)用微課，為課堂教學帶來了前所未有的沖擊和革命性的變化，教師應(yīng)制作或下載微課，引導(dǎo)學生在課前導(dǎo)學、課中講解、課后溫習三個方面進行應(yīng)用，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能發(fā)展學生的學習能力，提高化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學;微課應(yīng)用;課前應(yīng)用;課中應(yīng)用;課后應(yīng)用

在數(shù)字信息化高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)與教學的相融已經(jīng)越來越成熟。從智慧校園到數(shù)字課堂，從遠程教學到在線教學，從平板電腦到電子課本，多種形式、多種元素、多種平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學已經(jīng)成為常態(tài)。然而從現(xiàn)實角度看，信息技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展對學校本身的軟硬件設(shè)施、財政資金的撥款、教師的信息技術(shù)能力等都有較高的要求。當前，并不是每一所學校都有能力應(yīng)用信息化來為教學“添磚添瓦”的，在多種教學形式中，微課仍然是技術(shù)發(fā)展最成熟、應(yīng)用領(lǐng)域最廣泛、可變性最強的一種信息技術(shù)。

一、課前導(dǎo)學的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)容的概括預(yù)熱。預(yù)習，是學生學習活動的一個起點。實踐證明，假如學生在進入課堂之前就已經(jīng)對課堂即將要講解的內(nèi)容有比較合理的預(yù)期，那么，不論是在聽講上還是在發(fā)問上都會更加有的放矢，而大部分學生對于課前預(yù)習的態(tài)度都是“翻翻書”，這其實并沒有多大的實際意義，小部分學生更會因為懶惰或覺得無趣而輕視甚至忽視預(yù)習環(huán)節(jié)。為此，教師可以針對每一堂課的內(nèi)容來制作專門供學生課前預(yù)習用的微課。以“性質(zhì)活潑的氧氣”為例，這一節(jié)主要介紹了氧氣的性質(zhì)、氧氣的用途、氧氣的制取這三個方面的內(nèi)容，在短短幾分鐘的微課里，一些簡單直觀的知識，教師可以一筆帶過，而復(fù)雜的、重點的內(nèi)容，教師可以以“拋出問題，引發(fā)思考”的方式來呈現(xiàn)（因為重難點知識需要用單獨的微課來呈現(xiàn)，因此，在預(yù)熱微課中僅需以問題的方式來呈現(xiàn)即可）。如此一來，學生在課前預(yù)熱微課時，大腦中對整堂課的內(nèi)容就有了一定的了解，而微課中針對重難點知識設(shè)計的問題，無疑也在暗示學生這就是教學的核心內(nèi)容，受此影響，學生會有一定的心理預(yù)期，知道重點聽哪一部分內(nèi)容。2.自主學習的素材來源。預(yù)習僅是讓學生對課堂內(nèi)容有大致的、粗淺的了解，這是遠遠不夠的，尤其在強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，將課堂“還”給學生的教學倡導(dǎo)中，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生的課前自主學習能力。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境下，大部分學生會借助課本和教輔資料來自主學習，而這些資料形式都是大眾化的。不同的化學教師有不同的教學風格，有的教師比較嚴謹，有的教師比較活潑。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，有的教師喜歡用數(shù)字、公式、圖形等來說明，有的教師喜歡用現(xiàn)象、場景、實例等來說明，這意味著市面上通用的教輔資料，其實并不能夠完全地折射出教師的教學計劃，因此，學生應(yīng)多借助由教師制作的課前微課來進行自學。以“自然界中的水”為例，有的教師在設(shè)計“水的凈化”這一個知識點時，會通過“多鏡頭”的方式來呈現(xiàn)（將屏幕分成兩個或三個部分，各部分同時播放，彼此形成對比，類似于微信中的九宮格呈現(xiàn)方式），這樣學生就能敏銳地感知到教師要講述的內(nèi)容。受此啟發(fā)，學生在自主學習時就會更有目的性地思考與分析問題。由此可見，微課可以成為學生自主學習的重要素材。

二、課中講解的應(yīng)用

1.重難點的集中呈現(xiàn)。回歸到微課最根本的功能，它能夠?qū)⒁粋€重難點知識“掰開了，揉碎了，碾細了”，讓學生深刻地洞察內(nèi)容，因此，在課堂講解中，教師可以用微課來集中呈現(xiàn)教材中的某一個重難點。以“溶液的酸堿性”為例，這一節(jié)主要是對基礎(chǔ)概念的講解，包括酸堿指示劑、常見的酸堿性溶液、常見的酸堿性氣體、酸堿性和酸性的區(qū)分等，在若干個概念性的知識中，“溶液的pH”是一個看似微小但卻非常重要的知識點。因為它不僅廣泛地應(yīng)用在化學實驗中，也廣泛地存在于日常生活中（如飲食中的酸堿性、藥物的酸堿性等）。因此，教師可以圍繞“溶液的pH”來制作微課。微課的制作必須要體現(xiàn)出層次感，如從概念到作用，從意義到現(xiàn)象，從生產(chǎn)到生活，從理論到實驗，一層層地展現(xiàn)在學生面前。2.實驗全過程的展示。實驗是化學研究中一種非常重要的形式。實驗的操作需要滿足多種條件，從物料的選擇到器材的配備，一樣不能缺，實驗環(huán)境、實驗便捷性、實驗安全性等也需要考慮，因此，并不是每一個實驗都要讓學生親自操作，當出現(xiàn)這種情況時，學生可以通過觀看演示實驗來進行學習。由教師操作，學生觀察的實驗，其不利的方面是實驗時間可能非常短，教師難以一次又一次地反復(fù)操作實驗。即便學生親自操作實驗，也難以允許學生反復(fù)操作，這兩種情況都不利用學生實驗觀察能力的培養(yǎng)。為此，教師可以采用微課進行實驗教學。以“二氧化碳的制取”實驗為例，假如教師用微課來教學，則可以借助暫停鍵來暫停實驗，達到讓學生觀察的目的，也可以借助慢進鍵或放大鍵來慢化動作、放大細節(jié)，還可以借助回放鍵或倒退鍵來多次觀看。如此一來，整個實驗的操作與觀察就會變得可控可調(diào)，不論是教師針對實驗中的某一個細節(jié)進行講解，還是學生針對實驗中的某一個環(huán)節(jié)進行提問，都非常便捷、高效。

三、課后溫習的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)容的補充。每一堂課的教學時間都十分有限，教師必須根據(jù)教學要求做好進度管控，因此，教師要控制好每一堂課的內(nèi)容，為了避免讓教學成為“點到即止”的淺層面活動，教師可以借助微課對課堂內(nèi)容進行補充。以“環(huán)境污染的防治”為例，這一節(jié)課的主題是空氣、水、垃圾這三種物質(zhì)的防污染保護處理。這三個分主題展開來講都有非常多的內(nèi)容，比如，空氣污染，教材介紹了溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨、赤潮、白色污染這五種空氣污染現(xiàn)象，教師可以選擇其中的一個來制作微課，對其進行內(nèi)容拓展，將其作為課堂內(nèi)容的補充，這部分微課不必在課堂上播放，以免占用課堂時間，教師可以將其共享到班級群里，讓學生回家后自行下載觀看。在時間允許的前提下，教師可以組織學生就補充內(nèi)容進行討論交流，以起到督促學生主動下載學習微課的目的。2.課外內(nèi)容的拓展。除了對課堂內(nèi)容進行必要的補充之外，教師還應(yīng)結(jié)合時事熱點對教材內(nèi)容進行拓展，以培養(yǎng)學生關(guān)注與思考生活中的化學的良好學習習慣，樹立宏觀的化學思維。以“蛋白質(zhì)維生素”這一節(jié)內(nèi)容為例，我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，市面上很多保健類產(chǎn)品的亮點與賣點就是蛋白質(zhì)和維生素，而隨著線上自媒體的快速發(fā)展，除了明星之外，很多網(wǎng)紅、草根素人等也紛紛分享或推薦自己的食譜，不論是保健品還是各類食譜，追根溯源其實都是“科學的飲食搭配與合理的營養(yǎng)攝入”這個話題，在這個話題下，人們要思考的不僅僅是蛋白質(zhì)和維生素，還有其他的物質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)這個話題來制作相應(yīng)的科普類微課，為學生開啟一扇關(guān)于飲食健康的知識大門。在對這部分課文內(nèi)容進行拓展時，教師可以鼓勵學生對照自己的飲食習慣進行思考，小部分學生非常感興趣，教師可以鼓勵他們加入微課的制作中，讓學生自己制作科普微課并向同學分享微課。讓學生從微課的收看者變成微課的創(chuàng)作者，這是另一種應(yīng)用微課的思路。

四、結(jié)語

微課是以視頻為載體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種形式，可視化是其最大的特色，原本以紙質(zhì)書面來承現(xiàn)的教學內(nèi)容得以以動態(tài)影像的方式來呈現(xiàn)。對教師來講，這樣教學設(shè)計的可能性會更大；對學生來講，思維想象力的豐富性會更大。微課易于存儲，可反復(fù)使用，比黑板板書更加高效。如果將教學過程粗淺地大致分為課前教學、課堂講解與課后溫習這三部分，那么每一個部分都有微課可以應(yīng)用的側(cè)重點。教師應(yīng)當基于初中化學的相關(guān)知識，充分發(fā)揮微課獨特的教學價值，讓兩者在彼此相融中碰撞出璀璨的火花，從而提高課堂教學效率與學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]曹小芬.初中化學教學中的微課設(shè)計及應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學,2015.

[2]李俊霞.基于微課資源的初中化學教學的實踐研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2017.

作者:董麗娟 單位:江蘇省常州市新北區(qū)小河中學