導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在兒科護(hù)理的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討思維導(dǎo)圖在《新生兒心肺復(fù)蘇》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校護(hù)理專業(yè)94名2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過理論考核和教學(xué)滿意度等評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果觀察組的實(shí)訓(xùn)成績(jī)、滿意度及思維能力均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論思維導(dǎo)圖教學(xué)法在新生兒實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了顯著效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；兒科護(hù)理

思維導(dǎo)圖（MindMap）是由英國“記憶之父”TonyBuzan獨(dú)創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)方法，可幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率和興趣[1]，思維導(dǎo)圖能夠把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有效培養(yǎng)思維能力。新生兒窒息復(fù)蘇主要是指對(duì)新生兒心跳和呼吸突發(fā)停止時(shí)候采取的一系列緊急有效處理措施，以迅速恢復(fù)新生兒的心跳和呼吸，在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易和成人版窒息復(fù)蘇相混淆，對(duì)復(fù)蘇指征和按壓頻率把控不好。本研究探討思維導(dǎo)圖在新生兒復(fù)蘇實(shí)訓(xùn)教學(xué)中效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取2019級(jí)高職護(hù)生作為研究對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容為新生兒窒息后復(fù)蘇。隨機(jī)分成兩組研究對(duì)象，其中觀察組男1名，女46名，年齡18~21歲；對(duì)照組男3名，女44名，年齡17~21歲；兩組性別、年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，課前集體備課，課中講授知識(shí)點(diǎn)并示范操作要點(diǎn)，學(xué)生分組練習(xí)，課后常規(guī)布置作業(yè)。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，具體如下：1.2.1課前學(xué)習(xí)（1）將學(xué)習(xí)任務(wù)在職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合成人心肺復(fù)蘇操作流程，制作新生兒窒息復(fù)蘇思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候整理重要知識(shí)點(diǎn)，采用不用的顏色線條和字體大小，將重點(diǎn)和不同分支區(qū)別開來，最后上傳到職教云平臺(tái)；（2）學(xué)習(xí)資源：將制作好的《新生兒異物梗阻的急救》微課、《新生兒復(fù)蘇》PPT課件在職教云平臺(tái)，微課教學(xué)視頻導(dǎo)入最新案例，插入動(dòng)畫內(nèi)容；（3）根據(jù)課前的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)課前測(cè)驗(yàn)題目，監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果；（4）根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果和反饋適時(shí)調(diào)整課中教學(xué)安排，選出制作思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品。1.2.2課中實(shí)施課中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排：（1）首先按照課前布置的任務(wù)，提問學(xué)生問題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果；（2）點(diǎn)評(píng)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，涉及到相關(guān)數(shù)字比值的時(shí)候，舉例讓學(xué)生計(jì)算回答；（3）引領(lǐng)學(xué)生分小組討論和操作訓(xùn)練，播放《新生兒復(fù)蘇搶救演練》視頻，遠(yuǎn)程連線臨床護(hù)理專家在線答疑和點(diǎn)評(píng)。1.2.3課后鞏固（1）學(xué)生課后完成平臺(tái)作業(yè)；（2）分小組制作宣傳海報(bào)；（3）完成新生兒窒息復(fù)蘇和成人心肺復(fù)蘇各環(huán)節(jié)對(duì)比，進(jìn)一步加深印象。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)：采用教考分離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新生兒窒息復(fù)蘇考核，設(shè)置案例場(chǎng)景和考核環(huán)節(jié)，兩人一組進(jìn)行考核，由臨床老師和授課老師同步進(jìn)行監(jiān)考，采用分組抽簽考核，滿分100分；（2）教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)：在課程結(jié)束前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，對(duì)條目中選項(xiàng)從非常正性到非常負(fù)性進(jìn)行賦值，分別計(jì)5~1分，分值越高，教學(xué)滿意度越高；（3）評(píng)判性思維能力：使用彭美慈等人修改成中文版批判性思維態(tài)度傾向測(cè)量表（CTDI-CV進(jìn)行調(diào)查[2],該調(diào)查表包括7個(gè)維度：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度，采用Likert5級(jí)評(píng)分法。每個(gè)維度含10個(gè)子條目，共計(jì)70個(gè)條目，正性條目30個(gè)，負(fù)性條目40個(gè)，總分為70~420分，Cronbach’sα系數(shù)為0.84。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比表示，所有數(shù)據(jù)均為P＜0.05顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)

研究結(jié)果顯示，教學(xué)后觀察組研究對(duì)象實(shí)訓(xùn)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，對(duì)照組成績(jī)?yōu)椋?2.9±3.27）分，觀察組為（91.3±4.15）分，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2教學(xué)滿意度

研究結(jié)果顯示，教學(xué)后觀察組研究對(duì)象教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.3評(píng)判性思維能力

兩組研究對(duì)象在尋求真相、開放思想、分析能力、自信心、求知欲維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是在系統(tǒng)化能力及認(rèn)知成熟度兩個(gè)維度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

3討論

3.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化時(shí)代使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，本研究以職教云平臺(tái)為依托，課前在職教云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測(cè)試。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式更加便捷和自主，在自主學(xué)習(xí)完知識(shí)并通過課堂測(cè)驗(yàn)后，研究對(duì)象自主學(xué)習(xí)信心增加，學(xué)習(xí)興趣提升，思維方式更加系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)效率提升。從本研究結(jié)果來看，觀察組在實(shí)踐考核中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.2提高教學(xué)滿意度

本研究改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，以任務(wù)分配方式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和自主思維，制作思維導(dǎo)圖充分參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。從本研究結(jié)果來看，觀察組學(xué)生更傾向于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組。

3.3提升了評(píng)判性思維能力

有研究指出，批判性思維能力的提升對(duì)提高臨床護(hù)士實(shí)踐能力有重要作用[3-5]，本研究顯示，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生的思路更加清晰，對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)有框架的概念，記憶力更加牢固，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生提升解決問題的能力和發(fā)散性思維能力，可在日后推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]BuzanB.TheMindMapBook[M].BBCBooks,1995.

[2]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測(cè)量表的信效度測(cè)試研究[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(9):644-647.

[3]張洛靈,趙新爽,王亞瓊,等.協(xié)作式見習(xí)帶教對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)判性思維及核心勝任力的影響[J]．解放軍護(hù)理雜志,2016,33(21):70-73.

[4]曲航菲.評(píng)判性思維教學(xué)法對(duì)兒科實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)判性思維能力及實(shí)習(xí)效果的影響[J].醫(yī)學(xué)臨床研究,2018,35(2):404-406.

[5]楊中方,陸偉明.基于加涅教學(xué)理論的帶教模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的作用[J].護(hù)理研究,2017,31(8):1006-1009.

作者：胡倩倩 朱竹青 張玉紅 單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院