導(dǎo)語：績效管理在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不少教師缺乏對教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，尚未對傳統(tǒng)的課堂管理模式作相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學(xué)生自身的成長和發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。而“以人為本”的發(fā)展觀恰恰是中職教育發(fā)展的必然選擇，因此，重新審視當(dāng)前的課堂管理模式就顯得尤為重要。

（一）學(xué)生層面

中職數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在許多不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中有3種現(xiàn)象較為突出。其一是學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴重。學(xué)生認為，聽不聽數(shù)學(xué)課無所謂，反正對數(shù)學(xué)一竅不通，再加上職校生本身的學(xué)習(xí)動力不足，他們極容易產(chǎn)生“逃學(xué)”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學(xué)生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學(xué)，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等違紀行為也時有發(fā)生。其三是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識仍定位在應(yīng)付考試上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是通過期中、期末考試，并無長遠的目標(biāo)。同時，忽視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的因素是多方面的，從學(xué)生因素看，主要是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和必要的自我監(jiān)控能力，不愿意主動投入思考，這種思維的惰性導(dǎo)致主體意識變?nèi)?，因而總是延續(xù)初中懶惰、低效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師層面

部分教師只注重教學(xué)內(nèi)容安排，過于追求教學(xué)內(nèi)容在形式上的系統(tǒng)化，而對學(xué)情的了解卻很少，所以，在教學(xué)中很難將數(shù)學(xué)知識與教育心理學(xué)知識有機地融合在一起。另外，少數(shù)教師甚至不精心備課，教學(xué)方法和手段運用也缺乏新意，只會照本宣科，根本無法吸引學(xué)生的注意力。尤其是不少教師只重視數(shù)學(xué)知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)。毫無疑問，這樣的教學(xué)是一種低效的課堂教學(xué)。許多教師平時注重課堂教學(xué)，但課堂管理意愿不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理應(yīng)該是班主任和學(xué)管各級部門的職責(zé)。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進度。此外，各地學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴格落實。

（三）學(xué)校層面

受時間、學(xué)制等方面的限制，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時，同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻比較多。為緩解這一課時少而內(nèi)容多的矛盾，數(shù)學(xué)教師只能加快教學(xué)進度，無法開展較多的師生互動，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問題日益突出。另外，中職學(xué)校往往把有限資金投入實訓(xùn)建設(shè)，造成理論教學(xué)硬件設(shè)施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。最后，職校學(xué)習(xí)成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔(dān)心學(xué)生考不出，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。

二、績效管理在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)前中職學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是“不喜歡學(xué)習(xí)”，這意味著中職生自我學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為最大程度地激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，如何構(gòu)建與課堂教學(xué)相適應(yīng)的績效管理制度，值得廣大中職數(shù)學(xué)教師探討。下面分析績效管理的三大環(huán)節(jié)：即績效計劃及其衡量標(biāo)準的制定、日常和定期的績效指導(dǎo)、最終的評估考核績效并以此為基礎(chǔ)確定個人回報來搭建較為詳細的績效管理體系，以保證中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序開展。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職校早已制定了較為完善的課堂教學(xué)管理制度。但制度需有效實施才能達到預(yù)期的效果。這就需要在教學(xué)中注重形成性評估，讓課堂管理制度轉(zhuǎn)變成為教學(xué)目標(biāo)的達成。為實現(xiàn)與企業(yè)較好的接軌，現(xiàn)用虛擬的工資代替分數(shù)，采用績效工資形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行形成性評估。根據(jù)績效工資由基本工資、崗位津貼、績效獎金、其他獎金以及個人相應(yīng)扣款等5部分構(gòu)成，可確定具體的課堂管理評價方案。

作者:蔡立鋒 單位:浙江交通技師學(xué)院