導(dǎo)語：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國社會主義體制的不斷完善，依法治國是穩(wěn)定國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石。在高校法學(xué)教育的過程中為了更好的提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，很多高校都采取了案例教學(xué)法。但是在案例教學(xué)法教育策略實(shí)施的過程中仍舊存在一定的問題，本文主要就案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，以及對應(yīng)的解決措施進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;法學(xué)專業(yè);法學(xué)教學(xué)

在我國法學(xué)過去教育的過程中多數(shù)是采取講授式的策略，在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生可以獲得一個(gè)較高的學(xué)術(shù)造詣，但是存在的不足就是學(xué)生的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。為了提高法學(xué)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，西方的蘇格拉底問答教學(xué)策略受到了高校師生的關(guān)注，既實(shí)際案例教學(xué)法。通過對該教學(xué)理念的引進(jìn)運(yùn)用，很好的提高了我國法學(xué)專業(yè)的教育水平。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的地位。案例教學(xué)法在上世紀(jì)就引入到我國，在清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校的法學(xué)專業(yè)課程中得到了應(yīng)用，但是案例教學(xué)法在全國范圍內(nèi)的法學(xué)教育中沒有發(fā)揮出更多的價(jià)值。在我國的一些高校中法學(xué)院在開展法學(xué)專業(yè)課的時(shí)候仍舊是采取講授式的教學(xué)策略，在具體課程教學(xué)的過程中很多的法學(xué)教授與講師只是將案例教學(xué)法作為教學(xué)的補(bǔ)充，沒有對其產(chǎn)生足夠的重視。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是應(yīng)試教育體系中將學(xué)生的法學(xué)考試成績作為了考核學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，還有就是隨著我國學(xué)生報(bào)考高校法學(xué)專業(yè)的人數(shù)不斷攀升，而可以進(jìn)行高質(zhì)量案例教學(xué)的老師更是少之又少，且典型的指導(dǎo)性案例較少。法學(xué)教育管理部門沒有對案例教學(xué)法起到足夠重視，由于以上多種原因，因此目前案例教學(xué)法在高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中沒有突顯出特別的優(yōu)勢。（二）案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況分析。目前我國高校實(shí)施案例教學(xué)法的形式呈現(xiàn)多樣化，在法律教育學(xué)者的創(chuàng)新與批評中完成了案例教學(xué)法的改革與本土化。其一就是案例教學(xué)說明法，在傳統(tǒng)的法學(xué)教育基礎(chǔ)之上，根據(jù)法學(xué)的理論知識結(jié)合具體的實(shí)際案例進(jìn)行理論知識的講解，其中的案例就是為了讓學(xué)生可以更好的理解相關(guān)的法學(xué)內(nèi)容。其二就是法學(xué)的案例討論法，在教學(xué)大綱的教材指導(dǎo)下，老師根據(jù)教材的內(nèi)容完成具體法學(xué)內(nèi)容的講解，在講解之后讓學(xué)生們對有關(guān)的案例進(jìn)行深入的討論，從而保障學(xué)生對有關(guān)的法學(xué)知識進(jìn)行深入的理解掌握。其三就是案例課程教學(xué)法，老師根據(jù)對應(yīng)法學(xué)專業(yè)中的理論體系結(jié)合有關(guān)的案例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的編制，然后在根據(jù)法學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行案例分析講解，通過剖析案例讓學(xué)生理解相關(guān)的法學(xué)內(nèi)容。在以上的三則案例教學(xué)策略中都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了案例教學(xué)法的某些特點(diǎn)，但是都有同樣的缺點(diǎn)，就是沒有脫離傳統(tǒng)講授式教學(xué)的體系與范圍。案例的教學(xué)方式通過理論知識點(diǎn)進(jìn)行編制，因此所有的案例分析都是集中到一個(gè)教學(xué)章節(jié)中，仍舊存在于講授式教學(xué)的影子當(dāng)中。高校中法學(xué)專業(yè)開展案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)以具體的社會案例為教學(xué)材料，讓學(xué)生們通過對案例的分析，從而產(chǎn)生具體的法學(xué)問題。然后在相互討論和師生問答的過程中學(xué)習(xí)理解有關(guān)的法學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)方式。以上的三則案例中都在一定程度上脫離了法學(xué)案例教學(xué)的真正形式，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下即使對有關(guān)的法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的了解掌握，但是當(dāng)出現(xiàn)綜合性更加復(fù)雜的實(shí)際事件時(shí)學(xué)生仍舊不能采取正確的專業(yè)知識進(jìn)行解決。因此說我國目前的法學(xué)案例教學(xué)策略拆解了案例教學(xué)法的真正含義，從而也背離了案例教學(xué)的思維邏輯指導(dǎo)初衷。（三）案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中取得的成果。通過學(xué)術(shù)界的有關(guān)專家學(xué)者對案例教學(xué)法的適當(dāng)引導(dǎo)，對我國高校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)起到了很好的改革推動。讓法學(xué)教學(xué)的相關(guān)工作人員深刻的認(rèn)知到提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力的重要性，盡管一些高校的法學(xué)講師對案例教學(xué)法存在一定的理解偏差，但是老師已經(jīng)開始逐步的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)，在案例教學(xué)法的推動下，一些老師根深蒂固的教學(xué)理念開始進(jìn)行逐漸的改變。（四）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的法學(xué)生。在上世紀(jì)案例教學(xué)法初次引進(jìn)到我國法學(xué)教育領(lǐng)域的時(shí)候，就在北京大學(xué)與清華大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)教育，在這些知名的高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，從而使得學(xué)生成為了教育的主體，讓學(xué)生們逐漸的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思想，從過去的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動探索學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力評價(jià)的時(shí)候，將過去的以學(xué)生考試成績評估制度改變?yōu)閷W(xué)生處理真實(shí)案例的綜合實(shí)踐能力，從而不斷的激發(fā)學(xué)生對法學(xué)知識的求索，提高學(xué)生的法學(xué)核心素養(yǎng)。案例教學(xué)法就是通過讓學(xué)生對有關(guān)的法律案例進(jìn)行研究分析，從而得到相關(guān)的法學(xué)結(jié)論，在案例教學(xué)法的環(huán)境下逐漸的培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握處理具體事件的邏輯分析規(guī)律，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。當(dāng)案例教學(xué)法進(jìn)行一段時(shí)間之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，即使沒有教授的指導(dǎo)，學(xué)生們也可以憑借自己的綜合學(xué)習(xí)能力與基本的法學(xué)素養(yǎng)，從而理解掌握相關(guān)的法律法規(guī)，解決棘手的法學(xué)案例。在法學(xué)案例教學(xué)環(huán)境下成長的學(xué)生，具有高超的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力、分析具體案情的縝密思維、分工協(xié)作的團(tuán)結(jié)能力，當(dāng)學(xué)生具備了這些實(shí)際的能力之后，可以在畢業(yè)之后直接走上工作崗位。如學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入律師事務(wù)所的基本環(huán)節(jié)是熟悉工作內(nèi)容，積累工作經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了案例教學(xué)的培育之后，學(xué)生的案件處理綜合能力得到了很大的提升，在經(jīng)過律師事務(wù)所鍛煉后可以直接投入到正常的案件處理工作中，極大的提高了高校教育的人才轉(zhuǎn)化率。隨著我國對外貿(mào)易的不斷增加，在2018年我國成為了世界第二大貿(mào)易國，在這樣的環(huán)境下，我國的企業(yè)與外商的合作就會增多，因此與國外商人的經(jīng)濟(jì)糾紛也會增加，因此急需一批英語非常好的法學(xué)的畢業(yè)生，因此很多的高校就結(jié)合自身教學(xué)的情況，通過外語與法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，開設(shè)了全英文的法學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)，該專業(yè)培育出的學(xué)生處理的法律案件就是針對外國企業(yè)及個(gè)人，在與我國企業(yè)及個(gè)人出現(xiàn)法律方面的糾紛時(shí)，該學(xué)生就可以利用自己的雙語交流能力和專業(yè)的法學(xué)知識解決雙方的糾紛問題。這樣的教育課程為我國的法學(xué)教學(xué)提出了新的課題，如何結(jié)合自身院校的優(yōu)勢，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備更多的附加專業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

二、高校法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)法的優(yōu)化完善研究

（一）合理的平衡講授法與案例教學(xué)法的關(guān)系。在上文中講到了案例教學(xué)法在我國法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些優(yōu)勢與劣勢，由于案例教學(xué)法的理念起源于美英等國，且我國屬于大陸法系的國家，因此憲法編制的體系就決定我國的法學(xué)教學(xué)主要以講授法為主。在案例教學(xué)法引入到我國之后，我們需要認(rèn)識到案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及我國傳統(tǒng)講授教學(xué)的不足，通過吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)我國講授教學(xué)的不足，提高我國法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。由于美英等國的法律體系適用于案例教學(xué)，而大陸法律體系就不同，由于大陸法系的原則與規(guī)則都是立于法典之上，如我國的民法和刑法都是根據(jù)憲法的法文規(guī)定編制的，因此大陸法系的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)的過程中開展講授式教學(xué)是一種較為快捷的策略。在法學(xué)教育的過程中應(yīng)當(dāng)巧妙的融合我國講授的教學(xué)策略與西方的案例分析教學(xué)方式，從而在教學(xué)的過程中很好的平衡兩者的關(guān)系。如在講授教學(xué)時(shí)遇到一些復(fù)雜的法學(xué)概念與定義時(shí)，為了保障學(xué)生可以準(zhǔn)確的理解有關(guān)內(nèi)容，講師就可以根據(jù)具體的法學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)典型的實(shí)際案例，讓學(xué)生們對案例進(jìn)行深入的研究分析，從而抽絲剝繭的拆解案例中的具體人物關(guān)系，最終理解掌握對應(yīng)的法學(xué)有關(guān)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中就充分的發(fā)揮出了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢。在高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)還需要注意學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異化與年紀(jì)的不同，需要保障大一剛開始學(xué)習(xí)法學(xué)的學(xué)生有足夠的熱情與濃厚的興趣，這樣才可不斷的提高學(xué)生的法學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而即將就業(yè)的學(xué)生就需要側(cè)重案例分析的教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的案例分析，從而不斷的提高學(xué)生法學(xué)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。（二）案例教學(xué)法因校而異。在案例教學(xué)法應(yīng)用推廣的過程中需要根據(jù)法學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況，不能一概而論進(jìn)行一刀切的教學(xué)推廣。因?yàn)榘咐虒W(xué)法對師生的法學(xué)基本素養(yǎng)要求非常高，在師生的教學(xué)能力都達(dá)到一個(gè)的水準(zhǔn)后，才可以充分的發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用，不然就會給法學(xué)專業(yè)的教學(xué)帶來一定的壓力。案例教學(xué)法策略在實(shí)施的過程中需要根據(jù)法學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)行合理的滲透教學(xué)。如我國的民法、行政法、刑法等相關(guān)的法學(xué)內(nèi)容可以通過案例教學(xué)法提高學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)，而一些其他的法學(xué)課程中采取案例教學(xué)法只能是浪費(fèi)了教育資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。因此在案例教學(xué)法應(yīng)用的過程中需要根據(jù)不同院校的教育實(shí)際情況，科學(xué)合理的開展案例教學(xué)法。（三）發(fā)掘案例教學(xué)的潛在優(yōu)勢。在我國高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中很多的老師都是采取舉例講解的方式，并沒有選取針對性的具體案例開展教學(xué)，老師在教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生可以更好的理解掌握相關(guān)的法學(xué)內(nèi)容，通過舉例說明講解相關(guān)的法律概念、法律原則和處理的方式，這樣的教學(xué)方式只是加深了學(xué)生對法學(xué)內(nèi)容的記憶理解，并沒有更好的提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力。在案例教學(xué)法開展的過程中應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的獨(dú)立分析思考能力為教學(xué)重點(diǎn)，通過具體的案例分析，從而讓學(xué)生學(xué)會綜合的運(yùn)用法律知識。案例教學(xué)法的最初教學(xué)原則就是蘇格拉底的問答式教學(xué)，在學(xué)生課前對有關(guān)的法學(xué)知識進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，老師在教學(xué)課堂上引導(dǎo)出特定的案例，讓學(xué)生進(jìn)行對其研究分析，在老師的提問中學(xué)生一步一步的理解剖析案例中的邏輯聯(lián)系，在老師問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們進(jìn)行互相溝通交流，在思考分析之后得出相關(guān)的問題。而在教授一些深?yuàn)W復(fù)雜的法律規(guī)則時(shí)，學(xué)生們常常沒有思緒，老師就可以給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)的掌握有關(guān)法學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)高校法學(xué)院的具體教育情況，合理的開展案例教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的綜合能力，不斷提高我國法學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量。

作者:賈珂 單位:河南警察學(xué)院