摘要：工程教育專業(yè)認證是保障工程教育質(zhì)量的重要手段，也是推動我國工程教育教學(xué)改革和提升國際競爭力的關(guān)鍵舉措。本文基于長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)工程教育認證的實施，以專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從課程體系設(shè)計的原則、課程對畢業(yè)要求的支撐和達成以及課程學(xué)分設(shè)置等幾個方面，綜合系統(tǒng)地完善資源勘查工程專業(yè)課程體系建設(shè)，提高工程教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；資源勘查工程；課程體系

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的提高，工程領(lǐng)域的國際競爭和國際交流合作更加頻繁，加入國際工程師互認體系是快速高效地培養(yǎng)國際化工程技術(shù)人才的重要基石?！度A盛頓協(xié)議》是目前世界上最具權(quán)威性、國際化程度較高、體系較為完整的國際工程師互認體系協(xié)議之一，也是關(guān)于國際本科工程學(xué)歷（主要針對四年制本科高等工程教育）資格認證的協(xié)議，其核心內(nèi)容是經(jīng)過各成員國組織認證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性[1，2]。我國的工程教育認證工作于1992年開始在部分專業(yè)領(lǐng)域開展試點，目前已經(jīng)擴大到16個專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)認證的目的是推進教育改革、提高教育質(zhì)量，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)界以提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，推動工程師制度改革并與注冊工程師相銜接，同時促進國際交流實現(xiàn)國際互認、提升國際競爭力[3]。由此可見，專業(yè)認證工作的實施以認證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進行評估，通過自評和專家評審，促進相關(guān)專業(yè)的改進工作，提高工程教育教學(xué)質(zhì)量。長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)具有60多年的辦學(xué)歷史，前身是始建于1950年的北京石油勘探?？茖W(xué)校“石油地質(zhì)勘查”專業(yè)。在由?？茖W(xué)校升格為江漢石油學(xué)院本科院校和教育部本科專業(yè)調(diào)整下，1998年開始以“資源勘查工程”專業(yè)招生[4，5]。進入21世紀，隨著教育部實施“本科教學(xué)工程”，試行“拔尖培育計劃”和“卓越計劃”，長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)2007年成為國家特色專業(yè)建設(shè)點；2012年獲批教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；2013年獲批教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點[5]。在當(dāng)前面臨的信息化、國際化時代和油氣行業(yè)低迷的狀況下，要培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的國際化知識體系和能力，提升人才競爭力，同時為推進長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)本科教育改革，建設(shè)更合理的資源勘查工程專業(yè)教育體系，參與專業(yè)認證的工作勢在必行。

一、資源勘查工程專業(yè)認證的實施

長江大學(xué)在2015年9月向中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會提交“資源勘查工程專業(yè)”認證申請，2015年11月協(xié)會發(fā)出受理認證申請的通知，開始長達一年多的專業(yè)認證工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)安排下，各職能部門和學(xué)院積極配合資源勘查工程專業(yè)認證工作，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請專家參與專業(yè)認證工作的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)相關(guān)企業(yè)代表對我校近幾年培養(yǎng)的資源勘查專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查和反饋工作。專業(yè)認證自評報告于2016年8月初步完成，撰寫自評報告是接受認證專業(yè)“自我舉證”的過程，通過給出足以證明是否能夠達成認證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料（自評報告正文及附錄要求的內(nèi)容），主要包括7個方面的要求：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。專業(yè)認證以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍和完善的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實施，并通過在“校、院、系三級管理，以學(xué)院為主”的運行模式下連續(xù)不斷地改進計劃，最終保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在任課老師、教學(xué)管理部門及用人單位三方共同鑒定達到認證的各項要求。

二、課程體系建設(shè)

摘要：基于實驗室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，搭建了課程體系結(jié)構(gòu)；通過對課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中實踐、自主實踐等4個模塊的規(guī)劃設(shè)計與教學(xué)安排，提出探究式、案例式、體驗式教學(xué)方法，重點探討課程體系建設(shè)中課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、安全準(zhǔn)入的整合性共建，教學(xué)活動、實踐活動、安全文化活動的協(xié)同式融合，以及“校—院—實驗室”層面的層級化組織等問題。

關(guān)鍵詞：實驗室安全；課程體系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

實驗室安全基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校教學(xué)體系中的重要組成部分，也是高校實驗室安全管理發(fā)展的客觀需求[1]。開設(shè)實驗室安全基礎(chǔ)課程，開展系統(tǒng)化安全教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識，掌握實驗室安全知識，提高自我防范和應(yīng)急自救能力，對減少安全事故具有十分重要的意義[2]。由于該課程僅在國內(nèi)少數(shù)高校開設(shè)，在課程體系建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)化的研究成果，因此在如何正確認識和把握該課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機融合等方面仍有許多值得探討的地方。本文結(jié)合我校實驗室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，對該課程的體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進行了相關(guān)探討。

1課程體系結(jié)構(gòu)

我校高度重視實驗室安全教育工作，在資產(chǎn)管理處、教務(wù)處、研究生院等部門統(tǒng)籌推進下，于2015年開設(shè)了實驗室安全基礎(chǔ)課程，面向需進入實驗室的化學(xué)、生物、冶金、材料等專業(yè)的三年級本科生、一年級研究生開設(shè)。目前該課程已納入本科生、研究生教學(xué)計劃，為本科生必修考查課程和研究生學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以16學(xué)時設(shè)課，其中研究生課程按照1學(xué)分設(shè)置。這門課程的理論性較強，涉及危險化學(xué)品安全、實驗室廢棄物處理、實驗室輻射安全、特種設(shè)備安全、實驗室常用儀器設(shè)備、實驗室消防、水電安全、實驗事故應(yīng)急處理及其他相關(guān)安全知識。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的安全技能與應(yīng)急能力，課程還增設(shè)了模擬體驗以及實操活動，通過實踐提升學(xué)生實驗室安全管理以及個體防護能力。我校實驗室安全基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊，結(jié)合實際提出了課程體系結(jié)構(gòu)（見圖1），包括兩個平臺，分別為理論教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺。其中理論教學(xué)平臺由課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊組成；實踐教學(xué)平臺由集中實踐與自主實踐模塊組成[3]。每個模塊下設(shè)兩項內(nèi)容，以便兼顧不同層次的授課群體。兩個平臺的構(gòu)成既源于安全教學(xué)的客觀需要，同時也體現(xiàn)了一定的教育理念。理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個平臺互為支撐與補充，既強化理論知識又增添教學(xué)趣味性，有效提升了安全教育教學(xué)效果。同時，注重發(fā)揮學(xué)生這一教育客體的主觀能動作用，促進了學(xué)生知行合一。課程體系的設(shè)計涵蓋了學(xué)校實驗室管理部門、保衛(wèi)部門、院系、專業(yè)實驗室等多個教育主體。它們同屬于大安全教育系統(tǒng)，運用合理的結(jié)構(gòu)加以整合。各教育主體通過聯(lián)系、滲透、互補等方式，各自服務(wù)于安全教育鏈條上的不同環(huán)節(jié)，同時又在同一環(huán)節(jié)中互補，在協(xié)作中發(fā)揮更大的整體效應(yīng)[4]。

2課程組織與設(shè)計

一、職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

為了應(yīng)對全球一體化給職業(yè)教育帶來的沖擊，世界各國尤其是西方職業(yè)教育強國相繼對原有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式等進行了重構(gòu)，確立了基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程體系。美國建立了滲透式職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照職業(yè)準(zhǔn)備實踐、職業(yè)集群課程、職業(yè)路徑課程等依次學(xué)習(xí)。德國等制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容框架，院校根據(jù)實際需求將具體學(xué)習(xí)情境用于課程教學(xué)。芬蘭等細分職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成并具體化到課程。加拿大等實施針對性教學(xué)，與知識技能課程并列，單獨開設(shè)個性化的職業(yè)素養(yǎng)課程[1]。很多國內(nèi)學(xué)者進行了卓有成效的研究與實踐。程紅兵提出建立校本重構(gòu)的基礎(chǔ)課程、人文素養(yǎng)拓展課程和個性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。雖然課程改革和課程體系構(gòu)建路徑不盡相同，但都是通過開放式、融合式課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各類真實、仿真或擬態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使職業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識拓展面較窄，素養(yǎng)教育遇到阻力。學(xué)生上課接受文化知識較慢，對課堂教學(xué)不感興趣，師生常常陷入“各唱獨角戲”局面，課堂教學(xué)失控、失真。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有問題，學(xué)生缺乏專業(yè)認同。高職院校課堂教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定上應(yīng)當(dāng)有別于中職和本科，有“高等性”和“職業(yè)性”。很多院校沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度系統(tǒng)布局，沒有按照職業(yè)素養(yǎng)要求組建課程，要么是簡單的技術(shù)傳授，要么是照搬本科模式。學(xué)生就業(yè)意愿雖然強烈，卻缺少對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)情感認同，缺乏對職業(yè)發(fā)展的主動規(guī)劃，畢業(yè)以后1～2年內(nèi)離職率較發(fā)達國家相比高出許多[4]。（三）內(nèi)容單調(diào)，體系失衡，職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)錯位。高職院校課程內(nèi)容多按照“學(xué)科系統(tǒng)邏輯”編排，即便是“項目導(dǎo)向”，也僅僅是把章節(jié)更換成任務(wù)。過分強調(diào)知識的邏輯性，忽略了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性，學(xué)生體會不到真實工作過程中內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)，僅僅為了獲取知識而學(xué)習(xí)，得不到職業(yè)素養(yǎng)的有效積累。學(xué)生獲取知識和能力雖強，但職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的期望，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位，企業(yè)滿意度不高。（四）形式固化，評價困難，職業(yè)素養(yǎng)教育存在功利因素。由于校企合作的體制機制不健全，高職院校課程實施還是以專職教師為主，基于企業(yè)真實場景的現(xiàn)場教學(xué)較少。即便是企業(yè)兼職教師參與，往往也是承擔(dān)課時比重較少的技能型較強的“企業(yè)現(xiàn)實需要”培訓(xùn)類、實踐類課程。評價時重結(jié)果、輕過程，偏向于對學(xué)生規(guī)定動作的考察，對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感考慮較少，忽略個體成長差異性，造成評價失準(zhǔn)。

三、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導(dǎo)思想是，“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向……著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”[5]2019年，在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研時講到，“希望大家注重培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質(zhì)?！盵6]其實質(zhì)就是要求實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，高職高專畢業(yè)生半年離職率高達40%多，因為學(xué)生專業(yè)技能的原因不足10%，職業(yè)素養(yǎng)的原因達到了90%[7]?？梢?，企業(yè)用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養(yǎng)內(nèi)涵式”傾斜，更需要有職業(yè)“靈魂”的員工。知識更新速度快，體量大，并且選擇依據(jù)不清晰、規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容很難取舍。只有將課程內(nèi)容從以知識邏輯為依據(jù)向以促進核心素養(yǎng)形成為依據(jù)轉(zhuǎn)變，才能對學(xué)生發(fā)展提供更好、更有質(zhì)量的保障。

［摘要］該文從實踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，根據(jù)工科院校英語專業(yè)學(xué)生實踐能力和課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動來組織實踐教學(xué)，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問題，達到提高學(xué)生實踐能力、優(yōu)化實踐課程體系的目的。

［關(guān)鍵詞］實踐課程體系；現(xiàn)狀與問題；體系構(gòu)建；CCA模式

一、引言

隨著我國高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰(zhàn)略、“新文科”建設(shè)的背景下，英語專業(yè)教學(xué)也面臨改革和創(chuàng)新。根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），在《國標(biāo)》基礎(chǔ)上，2020年又頒布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。這兩個綱領(lǐng)性文件在對外語學(xué)生的素養(yǎng)要求方面，更強調(diào)學(xué)生人文精神、思辨能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求相關(guān)課程也做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著高等教育的普及、英語專業(yè)趨于飽和，在貿(mào)易戰(zhàn)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等外部因素影響下，學(xué)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。位處地方的工科院校英語專業(yè)，因為師資、生源、區(qū)位、學(xué)校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰(zhàn)。實踐教學(xué)體系的改革，是作為英語專業(yè)應(yīng)對挑戰(zhàn)的一項重要舉措，目的是為了切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)在課堂之外的實現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)，進而改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以中國民航飛行學(xué)院英語專業(yè)為例，指出實踐教學(xué)體系存在的問題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動教學(xué)模式，以解決現(xiàn)實問題。

二、工科院校英語專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀。《國標(biāo)》規(guī)定英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)可包括專業(yè)實習(xí)、課外實踐教學(xué)、社會實踐活動、國際交流幾個方面。目的是為了“了解國情民情、開闊國際視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”[1]。但很多工科院校的英語專業(yè)，并沒有給予實踐課程足夠的重視。金成星[2]調(diào)查了安徽數(shù)所理工類院校英語專業(yè)的實踐課程情況，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍反映學(xué)生動手能力不足、人際交往組織能力弱、實踐課程能容設(shè)置有缺陷。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到教師教學(xué)投入，從實踐內(nèi)容到實踐場地條件等主客觀方面，存在學(xué)校不重視、學(xué)生沒興趣、教師不投入、實踐流于形式的問題。這嚴重影響了英語專業(yè)課程體系的完善和人才培養(yǎng)的效果。（二）問題。1.課程設(shè)置陳舊，很多高校在培養(yǎng)方案上只是標(biāo)明了“語言技能實踐”或者“翻譯實踐”之類的課程，這和培養(yǎng)語言技能的聽、說、讀、寫、譯課程沒有實質(zhì)區(qū)別。換言之，就是換節(jié)課做聽力，做翻譯練習(xí)。而實踐課程又不如理論課程在學(xué)時數(shù)、上課時間上有所保障，學(xué)生沒有真正實踐、老師沒有真正教學(xué)。2.實踐教學(xué)場地、基地有限。由于工科院校的性質(zhì)，又地處非中心城市，使得英語專業(yè)學(xué)生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機構(gòu)進行實習(xí)。重點綜合性大學(xué)本身擁有較好的人文環(huán)境和豐富多彩校辦活動，如模擬聯(lián)合國、英文戲劇節(jié)和實習(xí)實訓(xùn)基地。這些客觀條件限制了實踐課程的開展。3.教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性不高。因為上述條件的限制，導(dǎo)致工科院校英語專業(yè)的實踐課程還停留在一些傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的階段，把實踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識到實踐教學(xué)的內(nèi)涵和精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。4.過程控制和評價體系缺乏。由于教學(xué)組織沒有明確的規(guī)定和考核，面對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往草草應(yīng)付，各自為政，甚至讓學(xué)生自行實踐。教師未能有效組織和監(jiān)控。在教學(xué)評價打分環(huán)節(jié)也比較隨意，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不利于獲取有效反饋。5.實習(xí)實踐、畢業(yè)論文流于形式、缺乏創(chuàng)新。因為缺乏上面的過程監(jiān)控，有些學(xué)生對于實踐報告敷衍了事，只是為了完成學(xué)分要求。在畢業(yè)論文的選題上-332-也可以體現(xiàn)學(xué)生并沒有對專業(yè)相關(guān)話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業(yè)論文選題陳舊，沒有深度，沒有創(chuàng)新。6.實踐活動學(xué)生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統(tǒng)的英語類實踐活動，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實踐的形式，但往往只是少部分學(xué)生在參與，而可以在校級比賽中勝出，晉級到更高層次比賽的學(xué)生更是少之又少。而課程體系應(yīng)該覆蓋所有學(xué)生，所以單純的比賽，并不能實現(xiàn)全人、全員的教學(xué)。另外，此類活動往往時間短、有間斷，學(xué)生在參與一次后就不再參與。7.實踐課程缺乏持續(xù)性。很多學(xué)校往往把實踐活動放在某一周進行，而實際活動又未有效開展。這就造成了學(xué)生在學(xué)期大部分時間內(nèi)不用實踐的實際情況，進一步降低了學(xué)生的主觀能動性和重視程度。相關(guān)實踐活動也未打破年級框架，缺乏從學(xué)生大一到大四連貫的實踐課程。課程缺乏持續(xù)性、連貫性，不利于實踐成果的產(chǎn)出。以上問題在此類型的高校中普遍存在。香港學(xué)者Wongn&Leung[4]的研究證明，學(xué)生在參與CCA活動后學(xué)術(shù)成績、社交能力、技能素養(yǎng)方面都有顯著的提高。以下討論通過采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來構(gòu)建中國民航飛行學(xué)院英語專業(yè)實踐課程體系。

摘要:本文就新時代背景下消防工程技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系進行研究，通過對企業(yè)、行業(yè)專家和消防專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，以典型工作任務(wù)為出發(fā)點，分析行業(yè)企業(yè)的崗位能力需求，從而構(gòu)建課程體系，并闡述課程體系的實施保障條件。

關(guān)鍵詞:新時代;消防工程技術(shù);崗位能力;課程體系

在黨的報告中明確指出，中國特色社會主義進入了新時代。2018年3月，隨著《深化黨和國家機構(gòu)改革方案》的出臺，標(biāo)志著我國消防事業(yè)走向職業(yè)化，進入了全新的發(fā)展階段。這就為消防工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，也要求我們在教育的過程中必須解決好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”一系列問題。［1］職業(yè)教育不同于普通教育，更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，［2］就要求我們根據(jù)職業(yè)能力的要求，編制人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系。

一、課程體系構(gòu)建思路

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育要以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這就表明職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要以行業(yè)發(fā)展為方向，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。通過對消防行業(yè)的調(diào)研，分析不同消防工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，通過分析完成各任務(wù)所需的知識、能力和素養(yǎng)，來構(gòu)建消防工程技術(shù)專業(yè)課程體系，進而培養(yǎng)出更符合企業(yè)用人需求的學(xué)生。

二、課程體系的構(gòu)建

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育引起了人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，以及自近代以來我國與西方教育的不斷接觸和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)階段現(xiàn)代高等教育的發(fā)展揭開了新的篇章。可以說，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)時展的需求。同時，伴隨著中國高等教育的普及率的逐漸提升，應(yīng)用型本科院校在校企合作的框架內(nèi)進行課程體系的創(chuàng)新型建設(shè)也成了現(xiàn)階段高校發(fā)展的主要方向。簡單而言，校企合作的課程體系包括三部分：分別是學(xué)校課程、校企共建課程以及企業(yè)課程。但是在實際應(yīng)用過程中，絕大部分的學(xué)校還是只關(guān)注學(xué)校課程建設(shè)的教學(xué)部分，對于涉及企業(yè)部分的課程建設(shè)總是存在忽視的現(xiàn)象。本文主要針對應(yīng)用型本科院校在校企合作的基礎(chǔ)上，對課程體系建設(shè)的過程中可能存在的重點、難點加以分析，并且提出切實可行地改進方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；校企合作；課程體系建設(shè)

在現(xiàn)代高等教育中，普遍存在的問題是大多數(shù)學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的理論知識，而忽略對于其相應(yīng)的實踐操作能力的培養(yǎng)。換句話說，即在校企合作的課程框架內(nèi)，過分關(guān)注于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，忽略與企業(yè)課程相關(guān)的實踐知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，這種教育模式存在的弊端逐漸暴露，尤其是應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教育，如若忽略實踐能力的培養(yǎng)，則莫過于缺失了最主要的本科教育內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)不僅僅是對于學(xué)生未來不負責(zé)任的表現(xiàn)，更是對國家未來發(fā)展不負責(zé)任的表現(xiàn)。因此，若想實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，真正培養(yǎng)出國家未來建設(shè)所需要的應(yīng)用型人才，就必須在校企合作的基礎(chǔ)上，進行課程體系的改建。

一、應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及背景

隨著時代的發(fā)展，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場中的人才需求進一步加大，同時對人才的要求也逐漸嚴格，企事業(yè)單位對于人才的招收類型逐漸轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才。此外，我國的本科教育，在國家對于本科入學(xué)率的要求下經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)實現(xiàn)了從以往的精英教育模式向為大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，本科教育在全國的普及率得到大幅提升。而且，從大學(xué)類型的分布比例來看，應(yīng)用型本科學(xué)校的數(shù)量明顯提高，也從側(cè)面反映出國家現(xiàn)階段的教育發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。同時，現(xiàn)階段的發(fā)展仍然保持以校企合作為發(fā)展基礎(chǔ)，為了更好地順應(yīng)國家的發(fā)展要求，培養(yǎng)符合時展需求的應(yīng)用型人才，加強企業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及實踐操作能力的培養(yǎng)更是必然要求。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，建立起校企合作課程體系，共同打造雙贏的合作模式［1］。

二、基于校企合作的課程體系的基本結(jié)構(gòu)

摘要：高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?；陧椖框?qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過學(xué)生了解不同職業(yè)崗位對專業(yè)技術(shù)的需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而將理論知識與專業(yè)技能的融會貫通，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為根本，通過探討市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)，對于培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技能性人才有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；市場營銷；課程；體系；建設(shè)

高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國經(jīng)濟發(fā)展已進入了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型的新時期，經(jīng)濟也保持穩(wěn)步的增加，對市場營銷人才的需求量也隨之增加，探討市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)，對于高職院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高級技能人才有非常重要的意義。其中基于項目驅(qū)動課程建設(shè)模式，更能夠符合學(xué)生就業(yè)的需求，也是高職院校積極探討教學(xué)改革的一個重要方向。

1當(dāng)前市場營銷專業(yè)課程體系存在的不足

1．1專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同

在高職院校市場營銷專業(yè)中，更多的偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，而對實踐應(yīng)用存在明顯的不足。而且相關(guān)專業(yè)或者相近專業(yè)的課程設(shè)置有很多是重復(fù)的。沒有與專業(yè)體系知識結(jié)構(gòu)相一致。這也是導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明晰，理論課程的交叉與重復(fù)，又導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)方向性不明確。再者，理論課程的內(nèi)容與現(xiàn)代社會的發(fā)展存在較大的偏差，有的消費個性化分析存在資料陳舊，數(shù)據(jù)不詳實，市場定位也沒有及時與現(xiàn)代信息時代相吻合等，這些差別容易給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

摘要：隨著中國經(jīng)濟進入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，應(yīng)用型人才需求迫切。但是如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍然是中國高等教育面臨的一個難題。根據(jù)成功經(jīng)驗，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文以應(yīng)用國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)為例,分析了企業(yè)對應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力和素質(zhì)要求，給出了應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的建設(shè)框架和建設(shè)內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型人才；國際經(jīng)濟與貿(mào)易

一、應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力及素質(zhì)要求分析

根據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業(yè)率專業(yè)之一；畢業(yè)半年后月收入為4123元，位居第二，畢業(yè)3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業(yè)3年晉升比例最高的專業(yè)，為57%。但與此同時，該專業(yè)3年離職率最高，成為就業(yè)相對最不穩(wěn)定的專業(yè)；而且報告顯示，該專業(yè)與工作的相關(guān)度只有52%，培養(yǎng)錯位現(xiàn)象明顯。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事國際貿(mào)易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學(xué)生選擇考研或出國，接近50%的學(xué)生畢業(yè)后基本從事與國際貿(mào)易相關(guān)性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等。《中國大學(xué)生就業(yè)報告》已連續(xù)多年將國際經(jīng)濟與貿(mào)易列入高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)（李穎）。[1]國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)致力于為社會輸送外經(jīng)貿(mào)人才，該專業(yè)有其自身對口的就業(yè)職位及工作職責(zé)，一類是進出口業(yè)務(wù)從業(yè)人員，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員等；另一類是國際貨運人員，如國際貨運、船務(wù)等。通過對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對口職位及相應(yīng)的工作職責(zé)分析，市場對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實踐能力要求高，例如對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的對口基本職位而言，首先是基礎(chǔ)能力，包括跨文化交流溝通能力、現(xiàn)代辦公操作能力；其次是專業(yè)基本能力，包括國際市場營銷能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力；最后是專業(yè)綜合能力，包括合作協(xié)調(diào)能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的相對重要性，外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生基本能力的根基。蔡小勇等通過實際調(diào)查得出了用人單位對進出口業(yè)務(wù)能力的選擇排序，從中發(fā)現(xiàn)，用人單位非?？粗貒H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力：即進出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作能力與外語的運用能力。此外還發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的進出口業(yè)務(wù)拓展能力要求迫切，通過對該專業(yè)在實際工作中的主要對口職位分類與工作職責(zé)分析也可得出相同的結(jié)論。[2]根據(jù)對本校畢業(yè)生用人單位的調(diào)研和以往畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事金融外匯人員的數(shù)量逐漸增加，如理財人員、期貨交易員、證券業(yè)務(wù)人員、商品促銷專業(yè)人員、金融服務(wù)業(yè)專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在校生熱衷于考會計員證、國際金融理財師證等，雖然對學(xué)生就業(yè)有些許幫助，但是，通過對理財規(guī)劃師及期貨交易員的工作職責(zé)內(nèi)容分析可見，相應(yīng)的職業(yè)要求與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的核心能力不相匹配，由于專業(yè)不對口，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能薄弱，在一定程度上導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差。2016年以來，國務(wù)院陸續(xù)取消了一大批職業(yè)資格證書，其中就包括與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)直接相關(guān)的報關(guān)員、國際商務(wù)專員、報檢員、國際商務(wù)單證員、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)會計、外貿(mào)英語、國際商務(wù)會展員、全國外貿(mào)跟單員等等，以及一些間接相關(guān)的證書。在我國經(jīng)濟發(fā)展的新時代，畢業(yè)生的真才實學(xué)、就業(yè)能力、職業(yè)知識及能力上升到更加重要的地位。

二、應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架及內(nèi)容分析

1.應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，首先需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的推式教育下以學(xué)科為導(dǎo)向課程體系設(shè)計思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔浇逃乱跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的有針對性的課程體系建設(shè)思想，在對外貿(mào)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上通過對專業(yè)技能、崗位職責(zé)進行深入剖析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系。建設(shè)流程如圖1所示。2.建設(shè)內(nèi)容。（1）遵循知識能力結(jié)構(gòu)——課程體系結(jié)構(gòu)——課程內(nèi)容相統(tǒng)一的原則。以應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力素養(yǎng)指標(biāo)體系為導(dǎo)向，以課程間的邏輯性及對能力培養(yǎng)的響應(yīng)性為原則，制定課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)。擬定課程體系的具體內(nèi)容，包括第一課堂課程及相應(yīng)的實驗課程、第二課堂課程及職業(yè)實踐課程。根據(jù)“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位”原則，運用課程體系實現(xiàn)矩陣對課程體系與人才需求能力進行對接。（2）根據(jù)學(xué)生成長階段特點確定開課時序。根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段特點設(shè)置相應(yīng)的課程，使學(xué)生的能力進階式提升。大一階段運用引導(dǎo)式教育。把學(xué)生的關(guān)注點、興趣點引向?qū)H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的認同感，逐步理順自己的專業(yè)發(fā)展與其未來的職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時對職業(yè)規(guī)劃有個較為清晰的認識。大二階段運用培育式教育。陸續(xù)開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，穿插拓展學(xué)生視野的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感，使學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)的認識進一步清晰。大三階段采取學(xué)生導(dǎo)向式教育。發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化的主動性，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。大四階段采取反饋式教育。專業(yè)教師與學(xué)工輔導(dǎo)員相互配合，通過溝通反饋的形式掌握學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)業(yè)狀態(tài)，使學(xué)生正視自己已經(jīng)掌握的知識體系，適時加以鼓勵及偏差導(dǎo)正，引導(dǎo)學(xué)生自主提升專業(yè)知識與專業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的思想及知識準(zhǔn)備。（3）嚴格遵守課程體系制定過程的科學(xué)性。保持課程體系制定過程的科學(xué)性及嚴肅性，高校只是人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的一個環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應(yīng)當(dāng)始于對企業(yè)及用人單位的調(diào)研，搜集必要的需求信息；對企業(yè)的職位及職責(zé)進行剖析，得出相應(yīng)崗位所需要的知識與技能并加以總結(jié)歸類，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得出相應(yīng)的知識與技能簇；根據(jù)知識與技能簇得出相應(yīng)的課程群，并落實具體的課程；根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點及知識的前后響應(yīng)確定開課時序，確定初步的課程體系；聘請專業(yè)課程設(shè)計專家進行評審并進行調(diào)整與修改，然后投入實施。

【摘要】隨著近年來我國精神文明建設(shè)不斷推進，越來越多的人開始關(guān)注到茶文化，開始注重飲茶。在國家大力扶持下，我國茶產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅速，對于懂營銷、懂管理、懂茶文化的專業(yè)人才需求量旺盛。為地方培養(yǎng)所需要的人才是地方應(yīng)用型本科院校的主要職責(zé)。本研究從地方應(yīng)用型本科院校角度出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及茶學(xué)專業(yè)課程特色，首先對當(dāng)前茶學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題進行了分析，并探討了地方應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的原則與路徑。

【關(guān)鍵詞】茶學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型本科；課程體系建設(shè)

在茶產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，業(yè)內(nèi)對于高素質(zhì)、懂得管理與營銷、熟悉茶文化的專業(yè)人才需求旺盛。因此，研究地方應(yīng)用型本科院校查詢專業(yè)課程體系建設(shè)問題，以提高高校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)水平，從而更好的滿足茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前茶學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程目標(biāo)缺乏地方特色。高等教育為社會輸送了大量人才，而應(yīng)用型本科院校為地方輸送了大量應(yīng)用型人才，這是高等教育的使命，也是其根本目的。課程作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)的重要支撐點，理應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)的根本任務(wù)，故地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程目標(biāo)定位應(yīng)該與普通院校以及職業(yè)院校有所區(qū)別，需要突出地方以及自身特色。與普通本科院校相比，地方型本科院校教育教學(xué)活動與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及行業(yè)的聯(lián)系更為緊密，課程定位不應(yīng)該僅僅局限于知識的傳授，而應(yīng)該拓展為適應(yīng)職業(yè)崗位需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)，通過課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生具有扎實的知識與專業(yè)技能、具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。地方應(yīng)用型本科院校查詢專業(yè)課程在知識結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)方面都應(yīng)該比普通本科院校更廣更強，然而當(dāng)前查詢專業(yè)課程目標(biāo)缺乏地方特色、不夠明確，課程目標(biāo)定位存在偏差。2.課程內(nèi)容與教材的針對性不強。國內(nèi)不同地方的茶館都有自成一套的茶藝表演，因此國內(nèi)茶藝表演方式各不相同，進一步增加了茶專業(yè)課程的授課難度，授課內(nèi)容也更為復(fù)雜。但在開設(shè)專業(yè)課程時，大部分院校并沒有認識到這一差異，大多采用比較普遍的廣受歡迎的茶藝表演作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，而沒有緊緊聯(lián)系地方茶文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，影響了教學(xué)效果。在教材方面，針對于應(yīng)用型本科院校的茶學(xué)課程教材相對較少，在市場上很難找到一本技能深刻研究茶文化，又能對茶藝有著針對性實訓(xùn)指導(dǎo)教材。正是由于課程教材的針對性不強，因此一些教師在授課時往往基于茶葉歷史、茶藝表演等不同系列茶學(xué)書籍自我總結(jié)相關(guān)知識，歸納出課程講義。3.實踐課程較少、條件簡陋。由于各種條件的限制，多數(shù)應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程偏重于理論教學(xué)，實踐課程課時較少，教師對專業(yè)實踐課程的教學(xué)方法沒有進行深入的研究。與此同時，部分院校查詢課程實驗室以及校外實訓(xùn)基地幾乎沒有按照主干課程教學(xué)要求來建設(shè)，實訓(xùn)條件比較簡陋，這些都有待進一步加強。

二、應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)原則

摘要：基于化工行業(yè)企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求，在充分認識課程體系設(shè)置存在不足的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展基于CDIO理念的課程體系建設(shè)工作，以求提升專業(yè)的生存能力與競爭性。

關(guān)鍵詞：化工技術(shù)；課程體系；CDIO；建設(shè)

隨著經(jīng)濟發(fā)展市場化、國際化，化工行業(yè)企業(yè)的用人觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)為具備實踐操作能力和理論知識的綜合型人才。高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)必須尊重行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實人才需求，針對本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，開展課程體系建設(shè)工作，從而提升專業(yè)的生存能力與競爭性。

一、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置中的不足

1.缺乏實踐教學(xué)及創(chuàng)新教育。由于高職化工類專業(yè)資金和場地的限制，造成新工藝單元操作設(shè)備無法及時配套和更新，無法開展實踐教學(xué)及創(chuàng)新教育，不能保證學(xué)生有足夠時間的動手實踐，難以深入掌握書本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生動手能力下降；綜合實踐機會少，無法提高在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無法形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.課程體系內(nèi)容陳舊，課程間缺少科學(xué)銜接。課程體系中教學(xué)課程落后，無法適應(yīng)化工行業(yè)新技術(shù)、新工藝的高速發(fā)展趨勢；無法以生產(chǎn)過程為主線形成科學(xué)的課程體系，各課程內(nèi)容或“各自為戰(zhàn)”，或重疊重復(fù)，任課教師機械地講授，學(xué)生機械地學(xué)習(xí)，缺乏清晰、科學(xué)的知識脈絡(luò)體系，無法進一步提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和動手實踐的綜合能力。