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一、職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

為了應(yīng)對全球一體化給職業(yè)教育帶來的沖擊，世界各國尤其是西方職業(yè)教育強(qiáng)國相繼對原有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行了重構(gòu)，確立了基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程體系。美國建立了滲透式職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐、職業(yè)集群課程、職業(yè)路徑課程等依次學(xué)習(xí)。德國等制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容框架，院校根據(jù)實(shí)際需求將具體學(xué)習(xí)情境用于課程教學(xué)。芬蘭等細(xì)分職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成并具體化到課程。加拿大等實(shí)施針對性教學(xué)，與知識技能課程并列，單獨(dú)開設(shè)個(gè)性化的職業(yè)素養(yǎng)課程[1]。很多國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐。程紅兵提出建立校本重構(gòu)的基礎(chǔ)課程、人文素養(yǎng)拓展課程和個(gè)性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。雖然課程改革和課程體系構(gòu)建路徑不盡相同，但都是通過開放式、融合式課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各類真實(shí)、仿真或擬態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使職業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識拓展面較窄，素養(yǎng)教育遇到阻力。學(xué)生上課接受文化知識較慢，對課堂教學(xué)不感興趣，師生常常陷入“各唱獨(dú)角戲”局面，課堂教學(xué)失控、失真。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有問題，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同。高職院校課堂教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定上應(yīng)當(dāng)有別于中職和本科，有“高等性”和“職業(yè)性”。很多院校沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度系統(tǒng)布局，沒有按照職業(yè)素養(yǎng)要求組建課程，要么是簡單的技術(shù)傳授，要么是照搬本科模式。學(xué)生就業(yè)意愿雖然強(qiáng)烈，卻缺少對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)情感認(rèn)同，缺乏對職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)規(guī)劃，畢業(yè)以后1～2年內(nèi)離職率較發(fā)達(dá)國家相比高出許多[4]。（三）內(nèi)容單調(diào)，體系失衡，職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。高職院校課程內(nèi)容多按照“學(xué)科系統(tǒng)邏輯”編排，即便是“項(xiàng)目導(dǎo)向”，也僅僅是把章節(jié)更換成任務(wù)。過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性，忽略了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)工作過程中內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)，僅僅為了獲取知識而學(xué)習(xí)，得不到職業(yè)素養(yǎng)的有效積累。學(xué)生獲取知識和能力雖強(qiáng)，但職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的期望，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，企業(yè)滿意度不高。（四）形式固化，評價(jià)困難，職業(yè)素養(yǎng)教育存在功利因素。由于校企合作的體制機(jī)制不健全，高職院校課程實(shí)施還是以專職教師為主，基于企業(yè)真實(shí)場景的現(xiàn)場教學(xué)較少。即便是企業(yè)兼職教師參與，往往也是承擔(dān)課時(shí)比重較少的技能型較強(qiáng)的“企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要”培訓(xùn)類、實(shí)踐類課程。評價(jià)時(shí)重結(jié)果、輕過程，偏向于對學(xué)生規(guī)定動(dòng)作的考察，對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感考慮較少，忽略個(gè)體成長差異性，造成評價(jià)失準(zhǔn)。

三、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)思想是，“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向……著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵5]2019年，在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研時(shí)講到，“希望大家注重培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質(zhì)?！盵6]其實(shí)質(zhì)就是要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，高職高專畢業(yè)生半年離職率高達(dá)40%多，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)技能的原因不足10%，職業(yè)素養(yǎng)的原因達(dá)到了90%[7]。可見，企業(yè)用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養(yǎng)內(nèi)涵式”傾斜，更需要有職業(yè)“靈魂”的員工。知識更新速度快，體量大，并且選擇依據(jù)不清晰、規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容很難取舍。只有將課程內(nèi)容從以知識邏輯為依據(jù)向以促進(jìn)核心素養(yǎng)形成為依據(jù)轉(zhuǎn)變，才能對學(xué)生發(fā)展提供更好、更有質(zhì)量的保障。

四、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素和內(nèi)容模型

（一）職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素。聯(lián)合國教科文組織以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)開展職業(yè)素養(yǎng)研究，歐盟以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)開職業(yè)素養(yǎng)研究，美國就業(yè)技能委員會(huì)提出21世紀(jì)勞動(dòng)者具備的5大工作場所能力和3個(gè)基礎(chǔ)能力[8]。夏飛認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣[9]?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》則提出了18個(gè)方面的素養(yǎng)指標(biāo)[10]。本文在綜合借鑒各學(xué)者學(xué)說的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研高職教育存在的問題及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有崗位對從業(yè)人員有不同要求的職業(yè)性，知識技能容易通過“培訓(xùn)”來改變和發(fā)展的成長性，性格情感、意識動(dòng)機(jī)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)可通過“后天教育”改變的可塑性，需要長時(shí)間積累、沉淀和升華的長期性，一經(jīng)形成，短時(shí)間內(nèi)不易發(fā)生改變的穩(wěn)定性，隨著環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需要不斷變化、改進(jìn)和提高的發(fā)展性。具體表現(xiàn)在價(jià)值理念、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)信仰、敬業(yè)精神、執(zhí)行力等27個(gè)方面。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容模型構(gòu)建。美國麥克利蘭提出“職業(yè)素養(yǎng)冰山理論”，認(rèn)為人的個(gè)體素質(zhì)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性部分主要是知識、技能等外在表現(xiàn)，隱性的部分主要是自我形象、社會(huì)角色等人內(nèi)在的、難以測量的部分，但卻是最重要的[11]。職業(yè)素養(yǎng)在模塊上是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力4個(gè)構(gòu)成部分；在層級上可以分為任何職業(yè)和崗位都應(yīng)該具有的基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)，與不同專業(yè)匹配能力發(fā)展的專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和個(gè)性成長的發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)。形成以知識和技能為實(shí)現(xiàn)路徑，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知過程的，立體交叉的，系統(tǒng)的“模塊+層級”職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。這也是職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)和內(nèi)容基礎(chǔ)。

五、職業(yè)素養(yǎng)課程體系實(shí)施

（一）明確課程體系構(gòu)建目標(biāo)?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育的課程體系構(gòu)建，是對于課程理論和職業(yè)素養(yǎng)理論融合的嘗試和建設(shè)。集成化構(gòu)建課程體系，力爭打破原有各課程之間知識學(xué)習(xí)性邏輯關(guān)系，建立基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性演變關(guān)系，解決校企共建課程的條線分割，促使“學(xué)科知識”與“崗位任務(wù)”、“人文基礎(chǔ)”與“職業(yè)能力”、“教學(xué)情境”與“工作場景”深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）確定職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)比重。根據(jù)“職業(yè)-教學(xué)、工作-學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)課程開發(fā)流程，結(jié)合不同專業(yè)實(shí)際需求，開展廣泛調(diào)查研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析。逐項(xiàng)確定職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力4種模塊下，各具體指標(biāo)的比重和實(shí)施內(nèi)容。構(gòu)建適合高職院校專業(yè)特色并滿足企業(yè)用人和社會(huì)發(fā)展需求的精細(xì)化指標(biāo)模型，提高職業(yè)素養(yǎng)課程體系的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。（三）構(gòu)建課程體系支撐平臺。產(chǎn)教融合趨勢下，高職院校要通過地方和行業(yè)的適配調(diào)節(jié)，以多元辦學(xué)為融合支撐點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目的，消除校企雙方在人才培養(yǎng)方面存在的分歧與對立因素。建成以學(xué)生為中心，學(xué)校和企業(yè)雙主體，“平臺+機(jī)制+保障”的產(chǎn)教耦合對接平臺。通過多種適配性手段，打通校企雙方在課程目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的“壁障”，產(chǎn)生合力，形成協(xié)同與融通。（四）建成“層級+模塊”課程體系。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目的，按照“崗位對接、能力遷移、分層遞進(jìn)、素養(yǎng)提升”的整體思路，開展職業(yè)素養(yǎng)提升的階段化教育。以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，建成基礎(chǔ)性課程群和特色專業(yè)課程包相結(jié)合、學(xué)校通用課程、企業(yè)定制課程和個(gè)人發(fā)展課程相結(jié)合的生態(tài)式“課程超市”，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的自主性和多樣性。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，全過程、全員開展基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)培育。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)開展專業(yè)基礎(chǔ)教育，提升職業(yè)認(rèn)同感，培育專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)。三年級開始核心教育，培育符合職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)素養(yǎng)。（五）實(shí)施“素養(yǎng)證書”過程保障?；趯W(xué)生成長、情感遷移的動(dòng)態(tài)性，職業(yè)素養(yǎng)課程體系必須重視不同層級和模塊之間的有效銜接。通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累，得到相應(yīng)層級職業(yè)素養(yǎng)證書，并且隨著時(shí)間推移和學(xué)習(xí)深入，可以依次取得更高層級證書。實(shí)行“傳統(tǒng)課程考核+職業(yè)素養(yǎng)證書”長效保障機(jī)制，切實(shí)提高課程體系實(shí)施過程中的教學(xué)質(zhì)量。

作者:陳宇 單位:山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院