導語：英語專業(yè)實踐課程體系建設探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］該文從實踐教學體系建設出發(fā)，根據工科院校英語專業(yè)學生實踐能力和課程教學現(xiàn)狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動來組織實踐教學，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問題，達到提高學生實踐能力、優(yōu)化實踐課程體系的目的。

［關鍵詞］實踐課程體系；現(xiàn)狀與問題；體系構建；CCA模式

一、引言

隨著我國高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰(zhàn)略、“新文科”建設的背景下，英語專業(yè)教學也面臨改革和創(chuàng)新。根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），在《國標》基礎上，2020年又頒布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）。這兩個綱領性文件在對外語學生的素養(yǎng)要求方面，更強調學生人文精神、思辨能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求相關課程也做出相應的調整。隨著高等教育的普及、英語專業(yè)趨于飽和，在貿易戰(zhàn)、互聯(lián)網經濟等外部因素影響下，學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。位處地方的工科院校英語專業(yè)，因為師資、生源、區(qū)位、學校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰(zhàn)。實踐教學體系的改革，是作為英語專業(yè)應對挑戰(zhàn)的一項重要舉措，目的是為了切實提高學生的語言應用能力和專業(yè)素養(yǎng)在課堂之外的實現(xiàn)，幫助學生更好地實現(xiàn)學以致用、以用促學，進而改善人才培養(yǎng)的質量。本文以中國民航飛行學院英語專業(yè)為例，指出實踐教學體系存在的問題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動教學模式，以解決現(xiàn)實問題。

二、工科院校英語專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀?！秶鴺恕芬?guī)定英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)可包括專業(yè)實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流幾個方面。目的是為了“了解國情民情、開闊國際視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”[1]。但很多工科院校的英語專業(yè)，并沒有給予實踐課程足夠的重視。金成星[2]調查了安徽數所理工類院校英語專業(yè)的實踐課程情況，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍反映學生動手能力不足、人際交往組織能力弱、實踐課程能容設置有缺陷。另外，從學生學習興趣到教師教學投入，從實踐內容到實踐場地條件等主客觀方面，存在學校不重視、學生沒興趣、教師不投入、實踐流于形式的問題。這嚴重影響了英語專業(yè)課程體系的完善和人才培養(yǎng)的效果。（二）問題。1.課程設置陳舊，很多高校在培養(yǎng)方案上只是標明了“語言技能實踐”或者“翻譯實踐”之類的課程，這和培養(yǎng)語言技能的聽、說、讀、寫、譯課程沒有實質區(qū)別。換言之，就是換節(jié)課做聽力，做翻譯練習。而實踐課程又不如理論課程在學時數、上課時間上有所保障，學生沒有真正實踐、老師沒有真正教學。2.實踐教學場地、基地有限。由于工科院校的性質，又地處非中心城市，使得英語專業(yè)學生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機構進行實習。重點綜合性大學本身擁有較好的人文環(huán)境和豐富多彩校辦活動，如模擬聯(lián)合國、英文戲劇節(jié)和實習實訓基地。這些客觀條件限制了實踐課程的開展。3.教學形式單一，學生積極性不高。因為上述條件的限制，導致工科院校英語專業(yè)的實踐課程還停留在一些傳統(tǒng)的教師講學生聽的階段，把實踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識到實踐教學的內涵和精神，學生學習興趣逐漸減弱。4.過程控制和評價體系缺乏。由于教學組織沒有明確的規(guī)定和考核，面對學生的實踐教學環(huán)節(jié)，教師往往草草應付，各自為政，甚至讓學生自行實踐。教師未能有效組織和監(jiān)控。在教學評價打分環(huán)節(jié)也比較隨意，標準不統(tǒng)一，不利于獲取有效反饋。5.實習實踐、畢業(yè)論文流于形式、缺乏創(chuàng)新。因為缺乏上面的過程監(jiān)控，有些學生對于實踐報告敷衍了事，只是為了完成學分要求。在畢業(yè)論文的選題上-332-也可以體現(xiàn)學生并沒有對專業(yè)相關話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業(yè)論文選題陳舊，沒有深度，沒有創(chuàng)新。6.實踐活動學生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統(tǒng)的英語類實踐活動，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實踐的形式，但往往只是少部分學生在參與，而可以在校級比賽中勝出，晉級到更高層次比賽的學生更是少之又少。而課程體系應該覆蓋所有學生，所以單純的比賽，并不能實現(xiàn)全人、全員的教學。另外，此類活動往往時間短、有間斷，學生在參與一次后就不再參與。7.實踐課程缺乏持續(xù)性。很多學校往往把實踐活動放在某一周進行，而實際活動又未有效開展。這就造成了學生在學期大部分時間內不用實踐的實際情況，進一步降低了學生的主觀能動性和重視程度。相關實踐活動也未打破年級框架，缺乏從學生大一到大四連貫的實踐課程。課程缺乏持續(xù)性、連貫性，不利于實踐成果的產出。以上問題在此類型的高校中普遍存在。香港學者Wongn&Leung[4]的研究證明，學生在參與CCA活動后學術成績、社交能力、技能素養(yǎng)方面都有顯著的提高。以下討論通過采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來構建中國民航飛行學院英語專業(yè)實踐課程體系。

三、CCA模式實踐教學課程體系構建

（一）CCA模式及其優(yōu)點。新加坡教育質量位列全球一流，成功的關鍵是向學生提供均衡的全人教育充分開發(fā)學生潛力，注重培養(yǎng)新時代所需的技能?！叭私逃笔且环N立足于人的全面發(fā)展，并充分促進每個人個性化發(fā)展的教育[5]。作為素質教育、全人教育的一部分，課程輔助活動（Co-CurricularActivities，簡稱CCA），于1998年開始實施，并于2000年被系統(tǒng)地、可量化以及可操作地納入中學教育，成為其重要組成部分。該課程由四大組別組成：體育活動、制服團體（童子軍類社團）、表演藝術團體與協(xié)會和社團等活動，類似于現(xiàn)在高校教學體系中的素質教育拓展課程和實踐課程。學生從小學到中學畢業(yè)都被要求參與CCA活動，在一個標準記分制度下，學生在完成中學教育后，將按CCA活動的出勤率、成績以及對該項活動的貢獻，獲得分數。其成績會納入升學的“入學扣分優(yōu)待”。這對于學生的升學和申請海外留學十分重要，因此從學校到家長學生都很重視。新加坡教育部于2010年提出了“21世紀素養(yǎng)框架”，見下圖[6]：從內向外第三層是21世紀素養(yǎng)，包括公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判性與創(chuàng)新性思維以及交流、合作與信息素養(yǎng)。這些素養(yǎng)恰恰是英語專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。CCA課程的實施邏輯就是課程最終會轉換成升學的分數和加分指標，教育部門強制要求核心項目的活動必須貫穿中小學階段。每個組別都有多達十幾項的活動，除了核心項目還有任選項目，最大限度地提供了選擇自由和興趣愛好的廣度。（二）實踐課程體系構建。馮光武提出，課程體系是培養(yǎng)方案的核心要素和基本支撐，要從課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程評價等方面統(tǒng)籌構建。以下將從課程設置、課程實施和課程評價來論述新模式的合理性。1.實施方法。首先，課程設置要符合《國標》和《指南》的要求，根據現(xiàn)有師資和教師的專長，我們設置了文學閱讀、戲劇表演、翻譯實踐、跨文化交際、英語演講和辯論幾個實踐團隊，每個團隊要有專門的教師負責教學工作。第二，打破原有按學期、班級設置實踐課程的模式，改為按興趣讓學生自己選擇進行何種實踐，從第二學期持續(xù)到第七學期。如果學生中途要更換團隊，需要提出申請。這樣每個實踐團隊就包含從大一到大四的學生，教師應注意不同層次的學生安排不同的實踐任務，形成任務難度的梯度。第三，實踐實踐貫穿整個學期，不再集中于某一個星期。每學期總實踐課時應不少于16學時，指導老師負責記錄監(jiān)控。第四，實踐形式多種多樣，由指導老師和學生共同完成，可以是排演英文戲劇、撰寫翻譯報告、英文演講辯論比賽等。指導老師應對每學期的實踐活動應達到的最低要求做規(guī)定，比如至少完成多少字的翻譯或者幾本書的讀書報告。第五，實踐課程和學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結合。鼓勵學生學以致用，參加各類比賽，把實踐作品做換為大創(chuàng)項目，這些都可以給予相應的加分。2.評價體系。合理的課程體系離不開評價體系的保障。不同于理論課程的期末考試打分，實踐教學體系采取的是考察的形式，老師可以根據學生表現(xiàn)給出優(yōu)、良、中等，也可以換算成百分之。新加坡CCA模式大學前階段的評價方式的采取的是PAL體系來這一體系主要是依據學生在課程輔助活動的參與（Participation）、成就（Achievement）和領導（Leadership）三個范疇來評價他們的表現(xiàn)。借鑒此模式，我們分為了“出勤”“表現(xiàn)”“領導”三個范疇，再加上比賽、項目獲獎的加分。所有團隊采用統(tǒng)一的評價維度，各維度所占百分比也應一致，以體現(xiàn)公平。因此，我們需要制定統(tǒng)一的評分表，以記錄學生的出勤、每次活動的表現(xiàn)、作業(yè)得分、是否擔任了小組領袖及組織工作，用分數作為學生積極性的驅動因素。3.CCA模式的合理性。王巍巍，仲偉合指出：實踐教學，應確保見習、實習、課外實踐等活動落到實處，學生能夠真正運用所學的語言知識與技能，增進團隊合作能力，在實際工作場域中提升職場勝任力[7]。根據上面總結的問題，我們發(fā)現(xiàn)用CCA模式來構建實踐教學體系具有以下優(yōu)點：首先，前面講到現(xiàn)有實踐教學體系還停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式為主、缺乏創(chuàng)新。CCA模式是以學生興趣為導向，在第一學期結束后，學生對本專業(yè)和自己的學習情況已有一定了解，從第二學期開始選擇自己感興趣的實踐活動，有利于學生發(fā)展某一興趣，長期堅持；第二，因為此類院校不具備人文環(huán)境、硬件條件、外部聯(lián)系的優(yōu)勢，無法保障學生校外實踐。而CCA模式可以打破課堂的局限，又不需要大量的外部支持，避免了工科院校的劣勢。是一種低成本、易操作的方法；第三，教學形式多樣化，師生互動性增強、分組實踐能促進學生的團隊合作能力，團隊內部比賽可激發(fā)學生實踐的動力；第四，做到了學生的全覆蓋、學習階段的全貫穿，解決了實踐教學只有少數有興趣的學生參與的困境；第五，實踐過程可監(jiān)控，評價機制易于操作。評分體系中的每個范疇有細化的標準，如“參與”用參與項目和出勤率來衡量，“表現(xiàn)”用作業(yè)質量和活動變現(xiàn)衡量，“領導”在活動中承擔的角色來衡量，所獲得獎勵另做加分，這些范疇指標在現(xiàn)實中具有很強的操作性；第六，易于產出成果，教學相長，師生共贏。本校自從2017級實行實踐教學課程改革來，各實踐團隊取得了豐富的成果，有學生老師共同完成調查，有學生參與辯論比賽多次獲獎，也有申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并獲獎。而指導老師也可以利用長期的教學過程申請科研項目、形成教學團隊。

四、結語

在新時期新形勢下，英語專業(yè)從教學到就業(yè)都面臨巨大壓力，需要做出切實有效地改革來保證專業(yè)的健康持續(xù)、學生的成長成才。在《國標》和《指南》的指導意見中，實踐課程的重要性愈發(fā)突顯，《國標》要求，在課程設置上“突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識建構，特別突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[8]。由此看來，對于英語專業(yè)學生來說，實踐教學體系要實現(xiàn)的目標，遠不止于對非英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯能力的要求，而是上升到一個更高的層次[9]。而新加坡教育中的CCA模式可以解決目前實踐課程教學中存在的問題，具有很好的借鑒意義和可操作性。但在評價機制、學生反饋、教學手段方面還有更多值得探索的地方，教學效果也需要做更多的實證來檢驗。地方工科院校在設計英語專業(yè)實踐教學體系時，應揚長避短，遵循有目的、有創(chuàng)新、可持續(xù)、可操作的原則，按照專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范、標準來設置課程體系，以實現(xiàn)實踐能力強的復合型、應用型外語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

［1］馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業(yè)特色—《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》的實施建議［J］.外語界,2017,(1):2-6.

［2］金成星.地方理工科院校英語專業(yè)實踐教學體系的構建研究［J］.外語電化教學,2013,(3):77-80.

［3］成芳霞.新國標下理工院校英語專業(yè)實踐教學的問題與對策—以西安理工大學為例［J］.未來與發(fā)展,2014,(9):92-95.

［4］Wong,Helen,Leung,Simon.HowDoTertiaryEducationStudentsPerceiveCo-CurricularActivitiesundertheNewEducationSystem?［J］.InternationalEducationStudies,2018,(2):82-96.

［5］顧秀林,丁念金.核心素養(yǎng)導向的課程改革—新加坡基礎教育課程改革芻議［J］.外國中小學教育,2017,(4).

［6］師曼,周平艷,陳有義,等.新加坡21世紀素養(yǎng)教育的學校實踐［J］.人民教育,2016,(20):68-74.

［7］王巍巍,仲偉合.“國標”指導下的英語類專業(yè)課程改革與建設［J］.外語界,2017,(3):2-15.

［8］普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準［S］.高等教育出版社,2018:92.

［9］王家義,張建明,張從益,等.英語專業(yè)實踐教學及其體系設計研究［J］.外國語文,2010,(6):135-138.

作者:趙華俊 蒲栗立 單位:中國民用航空飛行學院外國語學院