導語：逆向思維在校園英語翻譯教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：逆向思維為教學提供了不同的教學內(nèi)容，為此研究逆向思維在校園英語翻譯教學中的應用。結(jié)合當下各個階段英語翻譯教學的特點，分析校園英語翻譯教學現(xiàn)狀，逆向處理傳統(tǒng)的翻譯規(guī)則，促進英語翻譯教學的改革，將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和教學能力作為核心素養(yǎng)，構(gòu)建翻譯教學創(chuàng)新模式，最終完成應用研究。

關鍵詞：逆向思維；英語翻譯教學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新模式

1引言

逆向思維是對司空見慣似乎已經(jīng)成為定論的事物或是觀點反過來思考的一種思維方式，控制探索問題的方向向事物發(fā)展的反方向發(fā)展的過程。逆向思維具有普遍性，適用于各個領域。與正向的言論相比，逆向思維具有一定的批判性，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢。能夠以一種新穎的方式擺脫傳統(tǒng)思路，賦予平凡事物一些多方面的屬性。英語在英語教學改革活動不斷地推進下，英語翻譯教學成為了英語教育中重要的組成部分。為了將校園英語翻譯以一種創(chuàng)新的教學方式去執(zhí)行，將逆向思維應用在校園英語翻譯教學中成為了當下研究的熱點[1]。在校園英語翻譯教學中應用逆向思維，能夠幫助英語翻譯教師通過英語-漢語-英語的翻譯過程，增強學生對英語翻譯差異性的認識，提高學生對英語翻譯的認識。國外研究逆向思維較早，并將培養(yǎng)學生的思維能力作為教育的核心，并根據(jù)逆向思維的特性制定了教學措施。逆向思維理念在我國出現(xiàn)較早，但在教學中應用起步較晚，多數(shù)用在數(shù)學教學中。綜合國內(nèi)外研究成果來看，研究逆向思維在校園英語翻譯教學中的應用是很有必要的。

2逆向思維在校園英語翻譯教學中的應用研究

2.1校園英語翻譯教學現(xiàn)狀。隨著英語教學地位逐漸提高，英語翻譯教學逐漸成為了英語教學中的一部分，以當下的英語翻譯教學來講，當下英語教學存在諸多問題，不同的學生對英語的掌握程度不同，教師在實際進行翻譯教學時，多數(shù)的學生基礎知識薄弱，對口語課程與聽力課程的模式不熟悉，學生只會書本上的英語知識，并不能將實際的知識運用在英語翻譯中，學生對英語學習并沒有完善的規(guī)劃。校園中學習英語的學生有著不同的專業(yè)屬性，不同專業(yè)屬性對英語水平有著不同的要求，對英語水平要求高的專業(yè)來講，學生大多不理解學習英語的目的，在較為專業(yè)化翻譯課程的影響下，也就產(chǎn)生了厭學的情緒。對于英語專業(yè)性強的專業(yè)來講，大部分學生將考取英語證書作為學習目的，也就產(chǎn)生了“高分低能”的現(xiàn)象[2]。綜合當下校園采用的教學模式來看，英語翻譯教學已經(jīng)意識到專業(yè)與學生個體之間的差異，并采用了分層教學的方式，將英語專業(yè)的學生與非英語專業(yè)的學生進行劃分，按照同一等級的水平的學生進行翻譯教學設置，并與傳統(tǒng)式的教學方式相結(jié)合，模式設定較為完善，但采用的教學方式還是影響了英語教學的效果。以上述校園英語翻譯教學現(xiàn)狀作為研究基礎，分析逆向思維為翻譯教學帶來的改革。2.2促進教學改革。在逆向思維的參與下，傳統(tǒng)式教師將翻譯準則逆向處理，將英語單詞的詞性、句式的固定形式以及各種句式采用情景設定的方式，營造一個語言環(huán)境，讓學生以小組的方式進行情景演繹，教師根據(jù)不同學生采用的句式以及詞匯，讓學生在實際運用過程中產(chǎn)生規(guī)律性的記憶，增加學生對翻譯課程的興趣[3]。所以在促進教學改革時，將學生的思維過程、翻譯現(xiàn)代教育的觀念以及教師的觀念和能力作為教學改革方向。逆向思維是一個思維培養(yǎng)過程，學生在接受教育的那刻起，就已經(jīng)在意識中形成了一個固化的思想方式，在實際的翻譯課程學習時也很難規(guī)劃得到一個逆向思維的途徑，在培養(yǎng)學生英語翻譯時的逆向思維時，讓學生按照自身的想法與記憶去模仿英語翻譯過程，不斷發(fā)散自身的思維，構(gòu)建學生的逆向思維能力。翻譯教學的傳統(tǒng)考核方式以試卷考核為主，片面的將期末成績作為衡量學生翻譯能力的指標，在改革該種模式時，將期末考試成績作為翻譯能力的一項評價因素，將學生的口語表達能力、詞匯積累量、聽力水平作為組成部分，根據(jù)不同學生的專業(yè)屬性，為不同的組成部分設定不同的評分標準，采用教師與組內(nèi)學生共同打分的形式，豐富翻譯教學的反饋形式。在課程改革的大背景下，對英語教師的專業(yè)要求也越來越高。逆向思維在教學中的應用離不開教師對逆向思維的看法，若是教師重視學生逆向思維的培養(yǎng)，那么學生在英語學習中能夠獲得翻譯能力的提升[4]。英語翻譯教師應改變固化的思想模式，豐富英語翻譯活動的形式，為英文翻譯教學提供更加創(chuàng)新的教學途徑。2.3構(gòu)建教學創(chuàng)新模式。在構(gòu)建翻譯教學創(chuàng)新模式時，應將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力作為核心素養(yǎng)，將英語翻譯教學重心由“教”轉(zhuǎn)換在“學”上，注重培養(yǎng)學生的學科思維、學習能力，增強翻譯教學的實踐，將英語翻譯課程與翻譯內(nèi)容作為翻譯目標，充分發(fā)揮翻譯的效用和充分性，讓學生以翻譯理論為基礎，教師為學生提供一些實用的翻譯技巧，鍛煉學生的翻譯能力。學校組織英語教師創(chuàng)辦英語演講比賽、猜詞比賽，讓學生在潛移默化中學習基礎英語知識，與合作校園企業(yè)開展英語翻譯活動，實際鍛煉學生的翻譯能力，增強學生在課堂與社會間的互動結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在不同文化的影響下，實際翻譯英文時存在一定文化偏差，翻譯教學應加強對中英文化的滲透，所以在設置翻譯課程時，應注重對學生漢語能力的考量，增強學生漢語表達能力，實現(xiàn)對英語的精準表達。不同的信仰以及文化背景形成了英語與其他語言間的差異，該種差異性就會導致英語翻譯時出現(xiàn)偏差，英語翻譯教師應在教學中穿插一些文化講解，或是組織學生觀看英語文化氣氛較強的電影作品，讓學生充分地了解英語所對應的文化背景。課下安排一些實際的訓練以及應用，不斷提升學生的翻譯能力。在不同翻譯情境下創(chuàng)建不同的教學情境，教師將翻譯技巧融入在實際的教學中，引入令學生感興趣的情境，激活學生的翻譯思維。將當下的在線學習平臺與翻譯活動相結(jié)合，采用線上與線下相結(jié)合的形式，線上運用豐富的教學資源增強學生對英語文化的了解，線下采用翻譯技巧與實際語境結(jié)合的方式，鍛煉學生的翻譯思維[5]。以各個單元基本結(jié)構(gòu)為中心，結(jié)合翻譯教學的內(nèi)容，結(jié)合不同階段學生的發(fā)展特點，注重實踐與理論的結(jié)合。運用先進的信息技術增強翻譯教學的視覺效果。綜合上述分析，最終完成對逆向思維在校園英語翻譯教學中的應用研究。

3結(jié)束語

在校園英語翻譯教學中應用逆向思維，能夠采用逆向思維的發(fā)散性特征，培養(yǎng)英語翻譯學生思維的靈活性，理解不同文化背景下英語表達方式。將翻譯活動與實際的教學相融合，為學生提供一個學習與應用相結(jié)合的英語翻譯環(huán)境，能夠為校園翻譯教學提供新的研究方向，但文中并未將校園英語翻譯活動形成一個固定的逆向思維培養(yǎng)模式，還需要不斷地研究改進。

參考文獻

[1]王晶,史正剛.高校英語專業(yè)英漢翻譯教學的民族文化融入及應用研究.貴州民族研究.2018,39(06),243-246.

[2]劉曉紅,蔡麗麗.逆向思維視域下待優(yōu)生教育策略探微.內(nèi)蒙古社會科學.2020,41(02),197-201.

[3]張法連."一帶一路"背景下法律翻譯教學與人才培養(yǎng)問題探究.中國翻譯.2018,39(02),31-35.

[4]蔣躍,王樂韜.基于歸化異化的翻譯教學實踐研究.教育理論與實踐.2018,38(33),51-53.

[5]馮韜.淺析翻譯教學的理論與實踐——兼評《翻譯教學法研究》.云南財經(jīng)大學學報.2018,34(04),2+113.

作者:劉芳 單位:西安文理學院外國語學院