【摘要】伴隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高速的增長，廣告業(yè)作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的行業(yè)取得前所未有的飛速發(fā)展。怎樣才能設(shè)計(jì)出能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息、吸引有效消費(fèi)者注意，實(shí)現(xiàn)傳遞信息、提醒使用和誘導(dǎo)購買的廣告，成為廣告行業(yè)探究的重點(diǎn)。實(shí)踐表明，廣告設(shè)計(jì)涉及到廣告的創(chuàng)意策略、媒介選擇、表現(xiàn)形式等諸多方面均與人的智慧聯(lián)系緊密。基于以上認(rèn)知，作為廣告人才培養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)院校加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)廣告人才的作用就突顯出來。本文對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展方向展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】廣告設(shè)計(jì)專業(yè)；課程建設(shè)；現(xiàn)狀；發(fā)展方向

作為當(dāng)前我國職業(yè)教育中較受歡迎的熱鬧專業(yè)之一，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)這一獨(dú)具魅力的藝術(shù)，使學(xué)生的中方面能力、素質(zhì)滿足行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出素質(zhì)的廣告設(shè)計(jì)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須不斷推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，使課程的設(shè)置更加合理，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，培養(yǎng)出的人才的適應(yīng)性更佳，能夠熟練掌握廣告設(shè)計(jì)的技巧，熟悉廣告運(yùn)作流程，進(jìn)而更好的推動(dòng)廣告行業(yè)健康發(fā)展。

1廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

深入分析近年來職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，在部分職業(yè)院校中廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的生源有所萎縮，這是專業(yè)就業(yè)不理想帶來的必然現(xiàn)象。細(xì)究其因，則主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)跟不上市場發(fā)展需求。職業(yè)院校雖然在不斷研究和完善廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，更加關(guān)注技能實(shí)踐課程建設(shè)，然而，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)及其實(shí)施等環(huán)節(jié)依然存在這樣那樣的問題。具體體現(xiàn)如下：首先，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)過于模糊，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，且特色性不足的問題較為明顯。其次，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教育方式過于陳舊。傳統(tǒng)的灌輸教育模式下，部分職業(yè)教育廣告專業(yè)教師只注重自身專業(yè)技術(shù)方面知識(shí)的積累，卻對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)知，這也在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)方式方法與學(xué)生特點(diǎn)及廣告專業(yè)的技能培養(yǎng)需求，適應(yīng)度不足的問題，導(dǎo)致專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。再次，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)中，存在雖有實(shí)踐活動(dòng)卻虛多實(shí)少的問題。從具體教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)的講解大多能夠?qū)崿F(xiàn)，卻很少讓學(xué)生通過真實(shí)或是模擬的廣告業(yè)務(wù)切身感受理論知識(shí)的實(shí)踐過程，這主要體現(xiàn)在，很多知識(shí)學(xué)生理解了，相關(guān)軟件也會(huì)使用，但畢業(yè)后卻不能滿足工作需求，只知道“是什么”、“為什么”，卻不知道具體如何操作，廣告具體作業(yè)流程如何開展也不明確的現(xiàn)象，這種難以滿足發(fā)展需求的教育教學(xué)必須要予以改進(jìn)。

2廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展方向探析

石獅市實(shí)驗(yàn)幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實(shí)驗(yàn)校，以課程建設(shè)為主線，開展構(gòu)建童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)的實(shí)踐。隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉(zhuǎn)型，從專業(yè)的角度出發(fā)，全面落實(shí)課程管理，通過管理行為來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，透過專業(yè)課程來滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、前期準(zhǔn)備充分，為課程建設(shè)打好基礎(chǔ)

在前期準(zhǔn)備階段，我園組織了教師關(guān)于童裝藝術(shù)課程的調(diào)查問卷，廣泛征集教師對(duì)開展童裝藝術(shù)園本課程的意見與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設(shè)的實(shí)施方向。同時(shí)，成立了以園長為組長的課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，利用多種渠道及家長資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫，其內(nèi)容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現(xiàn)，為教師實(shí)施課程建設(shè)提供了極大的幫助，同時(shí)也為童裝藝術(shù)創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、初步設(shè)想框架，為課程建設(shè)提供依據(jù)

為貫徹落實(shí)《綱要》《指南》精神，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，首先，由學(xué)園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內(nèi)容框架，為老師們開展課程建設(shè)提供依據(jù)，再引導(dǎo)老師們?cè)趯?shí)踐的過程中，不斷地生成、建構(gòu)、完善課程網(wǎng)絡(luò)。

三、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，讓課程與幼兒直接對(duì)話

一、國內(nèi)高校體育隱蔽課程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵

高校體育隱蔽課程建設(shè)是在高校特定的教學(xué)環(huán)境下，以教師引導(dǎo)為重要載體，以高校全體學(xué)生為培養(yǎng)主體，在傳承優(yōu)秀的體育精神、體育價(jià)值理念、體育行為，培養(yǎng)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的思想意識(shí)過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態(tài)。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態(tài)之一，具有深刻而廣泛的文化內(nèi)涵。探究高校體育隱蔽課程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，

第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識(shí)、行為準(zhǔn)則與價(jià)值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個(gè)角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進(jìn)的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄造學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。

第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實(shí)施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運(yùn)動(dòng)場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動(dòng)校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊(yùn)含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。

第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識(shí)競賽等各個(gè)階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識(shí)，實(shí)施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進(jìn)行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識(shí)與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運(yùn)行。

二、高校體育隱蔽課程的實(shí)施策略

摘要：在商務(wù)英語課程建設(shè)中需要充分利用ESP教學(xué)理論，以理論來帶動(dòng)實(shí)踐，提高商務(wù)英語的教學(xué)的效率和效果。積極構(gòu)建商務(wù)英語課程管理體系，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在應(yīng)用ESP教學(xué)理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出那些精通英語又熟悉國際商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。本文對(duì)ESP教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語課程建設(shè)的啟示作出了科學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)理論；商務(wù)英語；課程建設(shè)

在日常教育中積極運(yùn)用ESP教學(xué)理論來進(jìn)行實(shí)踐，順應(yīng)了時(shí)展的基本需求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，要想培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，首先要及時(shí)明確ESP教學(xué)理論，掌握ESP教學(xué)理論，這不僅推動(dòng)了商務(wù)英語課程建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，還將商務(wù)英語的實(shí)用性得到了最佳體現(xiàn)。[1]時(shí)代背景下ESP教學(xué)理論應(yīng)用于商務(wù)英語課程建設(shè)和改革，構(gòu)建合理有效的商務(wù)英語課程管理體系，積極創(chuàng)新商務(wù)英語課程管理模式，將有效豐富商務(wù)英語人才培養(yǎng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一ESP教學(xué)理論的相關(guān)介紹

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，ESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。[2,3]商務(wù)英語屬于一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，在特定情境中，需要將ESP教學(xué)理論靈活運(yùn)用在商務(wù)英語課程建設(shè)中。商務(wù)英語課程體系是建立在語言系統(tǒng)基礎(chǔ)上，充分借助工作背景來進(jìn)行商務(wù)英語課程建設(shè)，從而促進(jìn)了學(xué)生英語水平的不斷提升，這對(duì)商務(wù)英語課程建設(shè)的順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。ESP教學(xué)理論將學(xué)生的基本需求為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)了商務(wù)英語的廣泛運(yùn)用，意識(shí)到商務(wù)英語對(duì)語言系統(tǒng)起到的主要推動(dòng)作用，注重商務(wù)英語對(duì)語言系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，掌握了行文結(jié)構(gòu)的技巧，在確定目標(biāo)情境的同時(shí)，快速實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語課程建設(shè)的穩(wěn)步進(jìn)行。

二ESP教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語課程建設(shè)的啟示

［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國在高等教育體制改革方面不斷深化，整體的教學(xué)水平得到了顯著的提升。在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作中，專門用途英語課程建設(shè)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)手段，為整體教學(xué)水平的提升提供了可靠保障。盡管當(dāng)前諸多高校推動(dòng)了專門用途英語課程的建設(shè)工作，但是受限于自身教學(xué)理念與師資等因素，整體的教學(xué)效果存在明顯不足，發(fā)展方向不明確，影響了教學(xué)水平的提升。因此，在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)工作中，必須要加強(qiáng)對(duì)專門用途英語課程建設(shè)工作的研究，針對(duì)目前教學(xué)工作中存在的不足，結(jié)合不同院校的教學(xué)特色，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的改善。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科院校;專門用途英語;課程建設(shè)

在我國改革開放程度不斷加深的情況下，對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)英語專業(yè)人才的需求也在不斷提升，特別是在黨的報(bào)告中，對(duì)新時(shí)期中國高等教育工作的開展提出了新的要求，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)來看，必須要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升教學(xué)水平。在這一過程中，應(yīng)用型本科院校想要獲得更好的發(fā)展，滿足應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。專門用途英語課程作為當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容，可以更好地滿足復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。在當(dāng)前多元化時(shí)代到來以后，專門用途英語課程建設(shè)工作的開展，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。這就需要在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中，必須要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，從自身的教學(xué)特色出發(fā)，明確發(fā)展方向，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專門用途英語課程建設(shè)的價(jià)值

(一)加強(qiáng)高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)

在我國當(dāng)前的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，制造業(yè)的升級(jí)，對(duì)于高級(jí)技能人才的需求不斷提升，但是專業(yè)人才的缺乏，已經(jīng)成為阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要因素。從當(dāng)前實(shí)用性高技能人才的培養(yǎng)來看，用人單位不僅會(huì)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的考核，同時(shí)要求其具備一定的英語技能，掌握與本專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，能夠看懂相關(guān)的技術(shù)資料與說明書等，從而更好地加強(qiáng)與國外專家以及客戶的交流。而通過推動(dòng)專門用途英語課程建設(shè)工作，可以更好地滿足專業(yè)需求，提升應(yīng)用型高技能人才的綜合素養(yǎng)，在強(qiáng)化與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域中，使用英語來進(jìn)行交流。由此可見，在當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中，通過開展專門用途英語課程教學(xué)工作，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決實(shí)際工作中遇到的各種問題，滿足行業(yè)發(fā)展需求。

【摘要】中職屬于職業(yè)教育學(xué)校，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。市場營銷專業(yè)在普遍中職院校中均有設(shè)置，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中需求量較大的專業(yè)人才培養(yǎng)方向。如何迎合市場需求進(jìn)行市場營銷專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置是現(xiàn)代各中職院校所關(guān)注的主要問題，為此，文章將中職學(xué)校作為基礎(chǔ)，對(duì)市場營銷專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行了探究，為中職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)提供參考方向。

【關(guān)鍵詞】中職；市場營銷；課程建設(shè)

前言

市場營銷專業(yè)在眾多中職學(xué)校中都作為主要專業(yè)存在，且此專業(yè)所招收的學(xué)生數(shù)量也相對(duì)較多，為確保此專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，有必要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的關(guān)注。對(duì)市場需求與發(fā)展趨勢(shì)的了解程度將會(huì)直接影響到市場營銷專業(yè)課程建設(shè)的合理性與科學(xué)性，為此，各中職學(xué)校有必要積極的了解市場對(duì)于營銷專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)與技能需求，將此作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程建設(shè)。

一、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)市場營銷專業(yè)人才的需求分析

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展階段中，各企業(yè)所需人才的專業(yè)方向眾多，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才、科研人才、管理型人才等，而其中營銷人才的需求量所占比重相對(duì)較高。無論是各種性質(zhì)的企業(yè)，在經(jīng)營發(fā)展期間勢(shì)必會(huì)涉及到市場調(diào)查、產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品營銷等工作，而這些工作均需要專業(yè)的市場營銷人員來完成，這也是導(dǎo)致市場營銷專業(yè)人才需求量較大的主要原因。據(jù)了解，各企業(yè)對(duì)于營銷人才的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，具有良好的職業(yè)道德。市場營銷人員獨(dú)立業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，在工作中必須要具備較強(qiáng)的自制力，不能夠基于私立而侵占企業(yè)或是用戶的利益。第二，市場與法律知識(shí)。營銷學(xué)理論是營銷人員必備專業(yè)知識(shí)，而法律知識(shí)也是營銷人員所需要了解的內(nèi)容。第三，創(chuàng)造力。在各企業(yè)之間產(chǎn)品與服務(wù)趨同的環(huán)境下，需要營銷人員具備一定的創(chuàng)造力，為企業(yè)提供更多的市場營銷方向與可行性營銷方案。

【摘要】研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低牽涉到多方面因素，其中課程內(nèi)容與課堂傳授方式應(yīng)該是兩個(gè)非常重要的因素，也是培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。鑒于語言學(xué)課程的特殊性，就課程內(nèi)容與課堂教學(xué)方式提出“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式，分析了“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式的內(nèi)涵和實(shí)踐環(huán)節(jié)，希望有助于彌補(bǔ)研究生教育教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建更合理的研究生人才培養(yǎng)方式。同時(shí)指出實(shí)踐中所面臨的困難。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)；多師同堂；專題式研究生

培養(yǎng)質(zhì)量的高低牽涉到多方面因素，如學(xué)生來源、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、傳授方式等，其中課程內(nèi)容與課堂傳授方式應(yīng)該是兩個(gè)非常重要的因素，也是培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文在前賢和時(shí)人的基礎(chǔ)上圍繞語言學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容與課堂教學(xué)方式提出“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式。具體來講，研究生培養(yǎng)過程中所設(shè)置的每一門語言學(xué)課程以與該門課程內(nèi)容相關(guān)的一系列專題為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中學(xué)生和多個(gè)教師平等地以互動(dòng)形式（包括師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)）進(jìn)行。

一、語言學(xué)“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式構(gòu)建

語言學(xué)“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式始終貫穿著教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的參與合作及探討研究的精神。在這一模式中，不同環(huán)節(jié)師生參與度有所差異?！岸鄮熗谩钡摹岸鄮煛边x擇與確定無疑是“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)模式的第一步?！皩ｎ}”的設(shè)定、“同堂”的教學(xué)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都是由“多師”完成的，所以“多師”的選擇與確立是完成“多師同堂”的課程教學(xué)的首要任務(wù)。“多師同堂”涉及到“多師”的“師”的性質(zhì)，同堂的“多師”可以是同一學(xué)科的，也可以是不同學(xué)科的；可以是同一學(xué)科不同方向的，也可以是同一學(xué)科相同方向的?！岸鄮煛钡倪x擇由課程性質(zhì)和傳授對(duì)象決定。對(duì)于基礎(chǔ)性課程，也許跨學(xué)科的“多師”更合適，而對(duì)于專業(yè)類課程，跨學(xué)科的“多師”固然可以拓展研究生的知識(shí)視域，但是縱深的研究卻并不是最好?？鐚W(xué)科的“多師同堂”更適合本科生知識(shí)的積累。這里探討的是研究生階段語言學(xué)的相關(guān)課程，因此“多師同堂”局限在同一學(xué)科領(lǐng)域。在語言學(xué)分支學(xué)科繁雜和教師專業(yè)化、方向化極強(qiáng)的環(huán)境下，同一學(xué)科的界定充滿了層次性。如《中國大百科全書•語言文字》根據(jù)研究的中心和邊沿把語言學(xué)及其關(guān)學(xué)科分為語音學(xué)、音系學(xué)等28種，王福祥和吳漢櫻在《現(xiàn)代語言學(xué)及其分支學(xué)科》中所介紹的語言學(xué)分支學(xué)科包括語音學(xué)與音位學(xué)、口語學(xué)等25種。這意味著同一學(xué)科既可以語言學(xué)這個(gè)大學(xué)科，也可以是分支學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科。然而，在面臨語言學(xué)教師時(shí)，同一學(xué)科的判定要復(fù)雜得多。因?yàn)槟壳暗难芯可绕洳┦垦芯可呐囵B(yǎng)專業(yè)和方向五花八門，而且受導(dǎo)師研究方向及博士論文主題的影響，教師的實(shí)際研究領(lǐng)域非常小，且類別更是多到難以統(tǒng)計(jì)。結(jié)合語言學(xué)學(xué)科分類、教師專業(yè)方向及培養(yǎng)對(duì)象，同一學(xué)科領(lǐng)域可以是語言學(xué)這個(gè)大學(xué)科，也可以是分支學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科，還可以是分支學(xué)科中的一個(gè)方向。同為語言學(xué)大學(xué)科的“多師”更適合拓展語言知識(shí)的基礎(chǔ)性課程，如漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)等課程；而同為一個(gè)語言學(xué)分支學(xué)科和同一方向的“多師”更適合深入研究的專業(yè)方向課程，如文字學(xué)、聲韻學(xué)、方言學(xué)甚至古文字學(xué)、《廣韻》學(xué)、方言語音學(xué)等課程。目前碩士研究生多數(shù)是按專業(yè)和方向培養(yǎng)的，有一些語言學(xué)課程是語言學(xué)專業(yè)下各個(gè)方向共同開設(shè)的，有一些只是具體方向開設(shè)的。因此，就培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)來說，語言學(xué)所謂的“多師同堂”應(yīng)該有兩種組合形式：同一學(xué)科的“多師同堂”和同一領(lǐng)域（包括同一分支學(xué)科和同一方向）的“多師同堂”。同一學(xué)科的“多師同堂”是指語言學(xué)學(xué)科但不同分支學(xué)科的三個(gè)以上教師同堂，凡是所學(xué)所研屬于語言學(xué)的，都可以作為選擇的對(duì)象。這種授課方式可以把各領(lǐng)域的教師集中起來，從不同角度對(duì)同一專題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生都可以站在一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)相關(guān)的問題，同時(shí)教師之間也可以形成一個(gè)良性的互動(dòng)和資源共享。同一領(lǐng)域的“多師同堂”是指語言學(xué)科同一分支學(xué)科或同一方向的三個(gè)以上教師同堂，如同為語言學(xué)分支學(xué)科的社會(huì)語言學(xué)、文字學(xué)等或同同一方向的方言語法、近代漢語語法等。由于學(xué)科分類寬泛化及學(xué)科培養(yǎng)方向的細(xì)碎化，雖說是同一分支學(xué)科或同一方向，但是教師的學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都有差異。與同一學(xué)科的“多師同堂”相比較，對(duì)一個(gè)專題的認(rèn)識(shí)雖然有廣度的不足，但是卻有相應(yīng)深度，能夠把相關(guān)問題分析得更加透徹，教師之間形成取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多元化的互補(bǔ)。因此，“多師”的選擇與確定不僅要考慮學(xué)科、學(xué)科方向，同時(shí)還要顧及教師具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所授課程內(nèi)容的相關(guān)度、廣狹度、深淺度。第二步是課程內(nèi)容“專題”的商定?！岸鄮煛贝_定后，圍繞一門課程，“多師”共同商量“專題式”教學(xué)內(nèi)容?！皩ｎ}式”是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，即把一門課程的內(nèi)容分化為若干個(gè)研究專題進(jìn)行。針對(duì)語言學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容性質(zhì)，本文所謂的“專題式”與目前研究生教學(xué)中流行的“專題式”教學(xué)內(nèi)容有所不同。目前研究生教學(xué)內(nèi)容雖然很多也是以“專題式”內(nèi)容為主、采取與學(xué)生討論的方式來進(jìn)行，但是這些專題及專題的內(nèi)容由一個(gè)教師設(shè)定，課堂教學(xué)也是由一個(gè)教師引導(dǎo)。我們都知道，每個(gè)教師都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單一的知識(shí)體系無法給學(xué)生打開一個(gè)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)視野，更多的討論結(jié)果是以教師的觀點(diǎn)為結(jié)論的，是單一的。語言學(xué)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)多且相互影響制約，很難完全不顧其他知識(shí)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不同的知識(shí)點(diǎn)掌握在不同教師手里。因此，要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面理解，離不開其他知識(shí)點(diǎn)的支撐，需要不同教師相互配合。本文所謂的“專題式“教學(xué)內(nèi)容是由參與“同堂”的“多師”共同設(shè)定，從不同方向或同一方向的不同方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。而且與課堂教學(xué)“多師同堂”方式相結(jié)合，整個(gè)課堂以“多師同堂”的“專題式”方式進(jìn)行?！皩ｎ}式”教學(xué)內(nèi)容的確定要考慮多方面因素：課程性質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受程度、相關(guān)內(nèi)容的前沿性及可討論研究性。語言學(xué)基礎(chǔ)性課程的目的是拓展學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“專題”的選擇要盡量顧及語言的方方面面，同時(shí)要考慮到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是上課教師熟悉的領(lǐng)域；方向性課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)的，“專題”的選擇要圍繞相關(guān)領(lǐng)域的深入研究?！皩ｎ}式”把課程內(nèi)容變作一個(gè)個(gè)專題內(nèi)容，不同課程的內(nèi)容劃分的專題不同，但是作為“專題”應(yīng)該圍繞著這些方面設(shè)立：這門課程相關(guān)的歷史梳理及評(píng)價(jià)、前沿動(dòng)態(tài)、關(guān)注的問題單元、研究思路方法及相關(guān)的理論。專題的設(shè)立還必須保證一門課程完整的知識(shí)體系構(gòu)架。每一個(gè)專題內(nèi)容，以研究專長的教師為主導(dǎo)，其他教師為輔，突出廣度與深度的融合。以上兩環(huán)節(jié)表面上看起來沒有學(xué)生參與，但是無論“多師”的選擇還是“專題”內(nèi)容的確定，學(xué)生都是一個(gè)不可或缺的因素?！岸鄮煛钡倪x擇尤其是方向性課程“多師”選擇要考慮到學(xué)生的專業(yè)方向，“專題”內(nèi)容的設(shè)定要以學(xué)生可接受為原則。只是這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師的參與，學(xué)生是潛在的。第三步是課前的“專題”準(zhǔn)備。由于不同“專題”的設(shè)置考慮到教師的特長，由不同的教師設(shè)置，而且這些“專題”內(nèi)容最終要讓師生共享。因此，無論是“多師”，還是學(xué)生，都需要對(duì)本課程的各個(gè)“專題”進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，包括對(duì)該“專題”的研究歷史、研究狀態(tài)、研究內(nèi)容及不足之處或尚待研究之處都需要有一個(gè)深入了解?！皩ｎ}”的課前準(zhǔn)備不僅僅是課前的一個(gè)功課，更為重要的是教師拓展學(xué)術(shù)視野的過程，也是學(xué)生梳理知識(shí)、獨(dú)立思考的一個(gè)重要步驟。第四步是課堂討論與交流。在課堂上，不同的“專題”由研究專長的教師為引導(dǎo)，引導(dǎo)此“專題”的深入討論及討論后的總結(jié)與評(píng)價(jià)。整個(gè)討論交流過程師生沒有主次之分，各抒己見。一個(gè)“專題”討論結(jié)束后，由有“專題”特長教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。課堂的討論交流是教師之間互通有無、取長補(bǔ)短的合作共贏的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解教師、深化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思考問題能力的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來，只有如此，才能達(dá)到授課的最終目的。第五步學(xué)生課程成績的評(píng)定。按照現(xiàn)行的研究生學(xué)分制度，學(xué)生修完一門課程后都有一個(gè)成績?；凇岸鄮熗谩钡摹皩ｎ}式”課程建設(shè)模式，學(xué)生的成績應(yīng)該由“多師”確定。具體來講，每一個(gè)“專題”討論交流結(jié)束后，由“多師”分別給予學(xué)生成績，取其平均值作為一個(gè)“專題”的成績，課程的最終成績?nèi)《鄠€(gè)“專題”成績的平均值。這樣的成績?cè)u(píng)定注重了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的重要性，彌補(bǔ)了單一教師給成績、一篇作業(yè)給成績或一次性考試給成績的不足，更符合人才培養(yǎng)的目的。另外，“多師同堂”的“專題式”課程教學(xué)還有一個(gè)制約：學(xué)生人數(shù)。由于需要學(xué)生參與討論交流，學(xué)生人數(shù)太多，這種模式無法開展。最佳學(xué)生人數(shù)5-20之間，這樣所謂按一級(jí)學(xué)科開設(shè)的通識(shí)課、基礎(chǔ)課都不宜用這種模式。

二、語言學(xué)“多師同堂”的“專題式”課程建設(shè)面臨的困難

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在世界范圍內(nèi)迅速興起。高職在線開放課程的建設(shè)，契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文基于我國在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《市場營銷》課程為例，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類在線開放課程的建設(shè)予以思考和研究。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程;信息化教學(xué);課程建設(shè);模式

大規(guī)模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的人提供大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的課程教學(xué)形式。2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)模式打破了教育的時(shí)空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。

一、我國在線開放課程建設(shè)之現(xiàn)狀

大規(guī)模在線開放課程的推進(jìn)始于美國、英國等為代表的發(fā)達(dá)國家，與此同時(shí)，我國開始密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)。在2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用得到有力的推動(dòng)。目前，我國在線開放課程建設(shè)取得了大力的發(fā)展，表現(xiàn)在:(一)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)量急劇增長，慕課數(shù)量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴(kuò)大。(三)各省級(jí)教育部門和高校陸續(xù)實(shí)施在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，在課程的線上線下結(jié)合的模式及相關(guān)配套機(jī)制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設(shè)模式

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最初源于工藝美術(shù)教育，1998年7月，教育部頒布實(shí)施新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，正式確立了藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)。該目錄的頒布，標(biāo)志著我國長期以來實(shí)行的工藝美術(shù)教育，由此轉(zhuǎn)入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的全新發(fā)展階段。[1]正是在這樣的背景下，天津美術(shù)學(xué)院開始了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展走向及新課程體系建立的探索。

一、變革歷程

第一階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)期

新專業(yè)目錄頒布不久，天津美術(shù)學(xué)院開始思考設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展模式。在實(shí)踐中，學(xué)院逐步認(rèn)識(shí)到原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各系分散管理的模式忽略了學(xué)科各專業(yè)間共性因素的相通共濟(jì)及各專業(yè)間個(gè)性因素的互補(bǔ)作用，妨礙了學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和體系化建設(shè)，不利于人才培養(yǎng)。[2]2000年8月，天津美術(shù)學(xué)院在裝潢設(shè)計(jì)系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、服裝染織系的基礎(chǔ)上成立設(shè)計(jì)藝術(shù)分院，并按照“大學(xué)科”概念，建立基礎(chǔ)課教學(xué)部承擔(dān)一年級(jí)新生專業(yè)綜合基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以打通學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)。基礎(chǔ)部的成立集中體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的變化。[3]雖然，當(dāng)時(shí)學(xué)院已經(jīng)提出了本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則正確處理設(shè)計(jì)教育“通才”與“專才”培養(yǎng)的關(guān)系的指導(dǎo)思想，并且提出了了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容的問題，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整事實(shí)上還處于摸著石頭過河的發(fā)展階段，這一點(diǎn)可以從幾年間基礎(chǔ)部開設(shè)課程的變化情況清晰地反應(yīng)出來。2000-2001學(xué)年基礎(chǔ)部開設(shè)的課程可分為兩部分：其一，各專業(yè)學(xué)生均須修讀課程29周。包括：素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩、計(jì)算機(jī)等；其二，各專業(yè)分別開設(shè)的課程3周。一年后、基礎(chǔ)部面向全體學(xué)生新開設(shè)了“創(chuàng)意思維”課程并將各專業(yè)分別開設(shè)的課程增至6周。而在02-03學(xué)年，基礎(chǔ)部課程又發(fā)生了與上一年調(diào)整方向相反的變化，取消了各專業(yè)分別設(shè)置的課程。02年修訂完成的《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科(全日制本科)教學(xué)計(jì)劃與課程大綱》統(tǒng)一了各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。將藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置分為必修課與選修課兩大類，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行不少于4周的市場調(diào)研或產(chǎn)品開發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)。其中，必修課部分包括：公共基礎(chǔ)課966學(xué)時(shí)、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課910學(xué)時(shí)、專業(yè)課1784學(xué)時(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文300學(xué)時(shí)。而選修課總學(xué)時(shí)為200學(xué)時(shí)、允許學(xué)生跨專業(yè)修讀，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識(shí)面、提高綜合能力。以此《教學(xué)計(jì)劃與課程大綱》的頒布為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)全面展開。

第二階段：理性探索期

2002年初，天津美術(shù)學(xué)院啟動(dòng)由“學(xué)年制”向“學(xué)分制”改革的研討。同年，以“21世紀(jì)初天津市普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目”申報(bào)為契機(jī)，天津美術(shù)學(xué)院掀起一次理論研究的高潮?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的整體優(yōu)化與實(shí)踐》、《創(chuàng)建現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式》等課題從不同的角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深入的探討。2004年，這些課題相繼完成，比較系統(tǒng)地為“學(xué)分制”的實(shí)施在理論上做了奠基性的工作。學(xué)院明確建立“學(xué)生選課”“、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)”與“科學(xué)管理”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)分制改革的中心任務(wù)。[4]2004年秋，天津美術(shù)學(xué)院全面實(shí)施以學(xué)分為基礎(chǔ)、基本學(xué)制為四年的彈性學(xué)制。同年，再次修訂了《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科(全日制本科)學(xué)分制培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與課程大綱》。鑒于該次修訂確立了現(xiàn)行的天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，本文對(duì)其略加展開說明。新的課程體系意在體現(xiàn)“完善綜合能力系統(tǒng)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，致力于構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重結(jié)構(gòu)、多元化的課程修讀架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力培養(yǎng)。整體架構(gòu)為包括必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和全校性任選課四大類課程，分“公共文化課程”“、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”及“專業(yè)方向課程”三個(gè)層次的模塊結(jié)構(gòu)，共3206學(xué)時(shí)，155.5學(xué)分。（如圖）學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，統(tǒng)一由設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)部管理，學(xué)習(xí)“公共文化課程”與“專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”。1、公共文化課程由學(xué)校（社科部）統(tǒng)合管理，面向?qū)W校全體學(xué)生，1090學(xué)時(shí)、38.5學(xué)分。2、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程定位于共性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，544學(xué)時(shí)、22學(xué)分。包括專業(yè)綜合理論基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合造型基礎(chǔ)課，采取教學(xué)組的方式，面向設(shè)計(jì)學(xué)科全體一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生升入二年級(jí)后由各系管理，學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程。1、專業(yè)主修課程專業(yè)主修課程為1092學(xué)時(shí)、65學(xué)分。其中“專業(yè)方向基礎(chǔ)課”定位于各專業(yè)方向的共性基礎(chǔ)教學(xué)，包括各專業(yè)方向理論知識(shí)、專業(yè)技能和設(shè)計(jì)表達(dá)等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，為主修方向課程的前置課程。“主修方向課程”由若干課程群組構(gòu)成，包括設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)程序與管理、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方法等內(nèi)容。2、專業(yè)拓展課程學(xué)生可在“專業(yè)拓展續(xù)修課程”或“專業(yè)拓展延修課程”中自由選擇共480學(xué)時(shí)、30學(xué)分的任選課程。二者皆由專業(yè)方向基礎(chǔ)和主修方向課程交叉而成，其不同點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：面向?qū)ο蟛煌?，設(shè)立目的不同。前者面向本專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)，其目的在于滿足學(xué)生在完成主修限選課的同時(shí)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)拓展、深化的學(xué)習(xí)要求，而后者面向除主修本專業(yè)以外的全校各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生，以滿足各專業(yè)學(xué)生在完成各自主修專業(yè)課的同時(shí)，向其他專業(yè)領(lǐng)域拓展延伸的學(xué)習(xí)需求。3、拓展綜合課屬實(shí)踐性質(zhì)的“拓展綜合課程”包括：參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、市場調(diào)查與設(shè)計(jì)采風(fēng)、社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐以及作品參展參賽與各種技能資格培訓(xùn)等。也是在這個(gè)時(shí)期，學(xué)院形成了以實(shí)驗(yàn)室(工作室)教學(xué)為紐帶，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)(工作室)與實(shí)習(xí)(社會(huì)實(shí)踐)教學(xué)結(jié)合互動(dòng)的課程體系，優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的兩翼關(guān)系。[5]在教學(xué)管理方面，學(xué)院自主研發(fā)了學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)、明確了實(shí)行“長短學(xué)期制”具體措施、建立了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺(tái)了一系列管理規(guī)章，保證了04年學(xué)分制改革的順利實(shí)施。

西南科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)是按照原國家教委1998年頒布的本科專業(yè)引導(dǎo)目錄，由原礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)改建設(shè)置的。由于受行業(yè)管理的影響，該專業(yè)原來主要為全國建材行業(yè)培養(yǎng)地質(zhì)類人才，并且以非金屬礦產(chǎn)勘查和開發(fā)利用為主。從上世紀(jì)90年代初期開始，由于受經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，出現(xiàn)了地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生招生難和就業(yè)難的現(xiàn)象。地質(zhì)類專業(yè)應(yīng)該如何辦，成了新時(shí)期廣大地質(zhì)教育工作者思考的一個(gè)問題。在研究了地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)后，我們決定按照專業(yè)引導(dǎo)目錄，將原礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)改造為適應(yīng)面更廣的地質(zhì)工程專業(yè)。通過近5年的努力，在地質(zhì)工程專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。本文結(jié)合我校地質(zhì)工程專業(yè)建設(shè)的體會(huì)，就專業(yè)建設(shè)有關(guān)問題發(fā)表些看法。

一、正確確定培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系是專業(yè)建設(shè)的基本保證

專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來設(shè)置的，反映了人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。因此專業(yè)建設(shè)必須以“三個(gè)面向”為指針，即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；必須以人才培養(yǎng)為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。依據(jù)學(xué)校所在區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思路，確定專業(yè)定位和建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的核心問題是科學(xué)的確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系和完成一批高質(zhì)量的課程建設(shè)。專業(yè)培養(yǎng)方案，首先涉及到的是確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃和構(gòu)建課程體系的前提和依據(jù)，該目標(biāo)必須適應(yīng)目前高等教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，設(shè)定的專業(yè)口徑應(yīng)當(dāng)適應(yīng)其所面向的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需要。我校地處中國西部地區(qū)，西部地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，大量地區(qū)有待開發(fā)研究；西部地區(qū)以山區(qū)高原為主，地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，需要研究、預(yù)測、治理；作為西部大開發(fā)三大工程之一的基礎(chǔ)建設(shè)工程，需要大量地質(zhì)工程方面的人才。根據(jù)以上情況，我們將地質(zhì)工程專業(yè)定位為：主要為面向西部的資源開發(fā)利用、基礎(chǔ)工程建設(shè)和地質(zhì)環(huán)境治理，培養(yǎng)多層次高級(jí)專門科技人才；由現(xiàn)在以本科教育為主，具有碩士授予權(quán)，發(fā)展為本科教育和研究生教育并重，成為高級(jí)人才培養(yǎng)層次較全的重點(diǎn)專業(yè)。將地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、資源地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程、工程管理和人文科學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，可在工程勘察、資源勘查、地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域從事技術(shù)與管理工作的高級(jí)專門技術(shù)人才。科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程體系包括課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容體系。改革課程體系，應(yīng)以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以人才培養(yǎng)為目的，從剖析人才培養(yǎng)模式和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，在權(quán)衡原有課程體系利弊得失的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體性重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程體系。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要打破原有框框，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，重新構(gòu)建課程體系。經(jīng)過近幾年的研究和探索，新的課程體系在2001級(jí)和2002級(jí)教學(xué)計(jì)劃中已基本形成。該體系把資源地質(zhì)與地質(zhì)工程緊密結(jié)合在一起，打破了過去在高年級(jí)設(shè)立專業(yè)方向課組的作法，而是在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的設(shè)置中，就充分考慮了資源地質(zhì)與地質(zhì)工程對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓寬知識(shí)面、加強(qiáng)能力培養(yǎng)的要求。除了設(shè)置公共的基礎(chǔ)地質(zhì)課程外，還設(shè)置了滿足資源地質(zhì)要求的課程(如地層學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)等)和滿足地質(zhì)工程要求的課程(如巖土力學(xué)、巖土工程、基礎(chǔ)工程等)，同時(shí)，將部分涉及到資源勘查與工程勘察的課程進(jìn)行整合和重組，避免重復(fù)，使課程結(jié)構(gòu)更為合理?？朔诉^去專業(yè)方向只限于幾門專業(yè)課，而缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)課知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的缺點(diǎn)。另外，過去不論同時(shí)開設(shè)幾個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生也只能是在幾個(gè)方向中選擇其中一個(gè)方向，沒有從根本上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)適應(yīng)能力。地質(zhì)工程專業(yè)新的教學(xué)計(jì)劃充分考慮了這些因素，新的課程體系更有利于完成培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容是具體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的微觀載體。課程內(nèi)容體系的總體設(shè)計(jì)，需要反映出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和培養(yǎng)人才的科學(xué)規(guī)律；需要加強(qiáng)研究課程結(jié)構(gòu)體系中各門課程的關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)各門課程內(nèi)容的劃分與銜接關(guān)系。我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了較大的調(diào)整，總的特點(diǎn)是突出了基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的地位與作用，壓縮了專業(yè)課的學(xué)時(shí)和深度，拓寬了專業(yè)面，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，改變了過去本科生專業(yè)課內(nèi)容偏多、偏深，與研究生課程重迭較大的現(xiàn)象；在專業(yè)教學(xué)中增加了對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)的介紹以及對(duì)新技術(shù)手段的應(yīng)用了解。作為整個(gè)課程體系的一個(gè)元素或組成部分，明確了每門課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)、任務(wù)、要求，使整個(gè)課程體系的內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

二、優(yōu)化師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，兩者既有聯(lián)系，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。學(xué)科建設(shè)更多的強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)研究提高教師的學(xué)術(shù)水平，而專業(yè)建設(shè)則更側(cè)重于提高教師的教學(xué)水平。為了提高專業(yè)辦學(xué)水平，兩者缺一不可。有了一支好的師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量才有保證，才可能辦出高水平的專業(yè)。在科學(xué)研究時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包括兩個(gè)面的內(nèi)容：一是教師的學(xué)術(shù)水平的提高；二是教師的師德建設(shè)。在以前往往比較強(qiáng)調(diào)前者，注重高學(xué)歷、高職稱教師比重的增大，而忽視了教師自身職業(yè)道德的提高。教師職業(yè)的特殊性，決定了加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的特殊重要性。教師工作具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點(diǎn)，教師自身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、道德情操都會(huì)潛移默化地滲透到教育過程中，成為一種無形的力量，影響或感染受教育者。在短時(shí)期外部條件無法改變的情況下，而教師的教風(fēng)可以通過教師自身的努力在較短時(shí)間發(fā)生變化，這種變化對(duì)于教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。

三、課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)