摘要：精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。自媒體是即時(shí)、自主的社交傳播工具，為課堂目標(biāo)精準(zhǔn)定位提供了資源、溝通空間和工作平臺(tái)，促進(jìn)了課堂目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力和開放性。為此，本文闡述了如何構(gòu)建基于自媒體精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)的“三過程、兩因素、一平臺(tái)”模式，探索了精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)的資源、學(xué)情、教情和可實(shí)施策略，指出了在此過程中教師的不可替代性和信息的去偽存真兩個(gè)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：自媒體;課堂教學(xué)目標(biāo);精準(zhǔn)定位

“課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！甭殬I(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生生源素質(zhì)不均衡，基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的“一刀切”，要求學(xué)生完成一致的任務(wù)、達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，具有很多弊端。教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常面臨以下問題：教學(xué)目標(biāo)模糊無針對(duì)性，目標(biāo)內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、脫離現(xiàn)實(shí)、沒有可操作性，以致目標(biāo)難以落實(shí)。出現(xiàn)這些問題最重要的原因是教師沒有深入了解教學(xué)內(nèi)容，沒有精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)隨意性大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，準(zhǔn)確的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基準(zhǔn)和方向。自媒體是基于網(wǎng)絡(luò)的大眾用以自己所見、所聞、所想事件的載體。目前微信、朋友圈、博客、貼吧等是其主要表達(dá)渠道。自媒體的興起，為教師更精準(zhǔn)的制定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了高效、方便的平臺(tái)。在微信、QQ等自媒體全民普及的背景下，更多的教育者開始思考傳播大眾化的環(huán)境下教學(xué)改革的新動(dòng)向，即如何結(jié)合自媒體了解個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，更有效選擇教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、基于自媒體定位教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)優(yōu)勢

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能水平；另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，即為教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。將自媒體引入到教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生參與度，教師不斷分析學(xué)情、修正學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，更有利于準(zhǔn)確判斷大多數(shù)學(xué)生兩個(gè)發(fā)展水平之間的差異、認(rèn)知和需求之間的差異，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。有一種錯(cuò)誤的思維，就是職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常把學(xué)生的起點(diǎn)看成是零。事實(shí)上自媒體泛濫的社會(huì)，學(xué)生的知識(shí)來源絕不僅是學(xué)校和教師，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有極大影響，并且學(xué)生在進(jìn)入課堂前的認(rèn)知是非零的。因而，制定的教學(xué)目標(biāo)必須在一定范圍內(nèi)適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的不一致性。借助于自媒體的互動(dòng)功能，可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備過程中教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析判斷，因材施教，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。自媒體創(chuàng)建了一個(gè)良好的問題提出、解決和交流方式，方便師生間的課前課后的個(gè)性化交流。這種高效反饋形式方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以動(dòng)態(tài)適應(yīng)學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。3.教學(xué)目標(biāo)的開放性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包含資源、學(xué)生、教師、過程等元素。開放的資源不再拘泥于教材，微信平臺(tái)推送、論壇留言、百度等搜索引擎成了更多人的首選，選擇的多樣性帶來極大的吸引力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也不必拘泥于課堂，利用自媒體，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化。教師也不再是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)來源，其他教育專家、不同領(lǐng)域技術(shù)專家甚至家長也可以通過自媒體參與教學(xué)，這有利于學(xué)生完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于自媒體精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)的模式

摘要：初中是學(xué)生初次嘗試物理學(xué)習(xí)的階段，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)培養(yǎng)有很重要的意義。所以，初中物理課堂教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。如何在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里為學(xué)生帶來高效的課堂教學(xué)，成為關(guān)注的重點(diǎn)。教師可就初中物理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單的分析，就初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐策略進(jìn)行講解。

關(guān)鍵詞：初中物理；精準(zhǔn)教學(xué)；課堂構(gòu)建

初中相較于小學(xué)，在學(xué)習(xí)的知識(shí)上有一個(gè)很大程度的躍升，對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)不小的考驗(yàn)。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用更為明顯，是學(xué)生能否學(xué)好物理的重要保證。初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)該要具備一定的策略，才能夠改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)中存在的問題。

一、初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）物理課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確。凡事都需要制定目標(biāo)，只有確定了目標(biāo)，才能夠按照既定的規(guī)劃完成目標(biāo)，獲得預(yù)期的成效。但是當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。教學(xué)目標(biāo)確定后需要配套教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。只有配套完全了，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。這就考驗(yàn)教師教學(xué)流程的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇。但是很多教師教學(xué)流程并不明確，教學(xué)方式也依舊采取傳統(tǒng)的方式，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本內(nèi)容，不僅不具備豐富性，也不具備實(shí)用性。所以，物理課堂教學(xué)目標(biāo)并不夠明確，導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)精準(zhǔn)性不足。（二）不具備以學(xué)生為主的理念。以人為本不僅是在教學(xué)上，在任何涉及人的管理和教導(dǎo)方面都需要具備。但是長久以來，我國的教學(xué)理念做得都不夠好，教師成為課堂教學(xué)主體，學(xué)生失去了課堂自由，同樣也缺乏自主思考的能力。這樣的課堂只能夠培養(yǎng)學(xué)生的瞬時(shí)記憶，灌輸給學(xué)生書面知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到提升。課堂想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師必須要足夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠“對(duì)癥下藥”。（三）學(xué)生應(yīng)用能力不足。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用能力是每個(gè)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都應(yīng)該具備的。但是，當(dāng)前我國初中學(xué)生普遍不具備實(shí)驗(yàn)操作能力和物理應(yīng)用能力。究其原因，還是因?yàn)榻處煵恢匾曃锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)，也不重視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生只能夠在課本上看實(shí)驗(yàn)，在教師的講解中“做”實(shí)驗(yàn)，真正進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)屈指可數(shù)，甚至很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室大門緊鎖，學(xué)生從沒有機(jī)會(huì)進(jìn)去過。同樣的，教師僅僅是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生照樣沒有辦法將物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。

二、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐策略

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)要求精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情，確定目標(biāo)，然后精選教學(xué)內(nèi)容與形式，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估與評(píng)估結(jié)果應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中，精準(zhǔn)教學(xué)需要面向所有學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生差異開展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的精準(zhǔn)化，提高教學(xué)效率。本文以精準(zhǔn)教學(xué)為視角，對(duì)高中生物個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐實(shí)施進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；精準(zhǔn)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

1．高中生物個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

從精準(zhǔn)教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查針對(duì)學(xué)生和高中生物教師，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)情況、作業(yè)布置情況等。針對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)情況調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前高中生物教學(xué)沒有突出學(xué)生的獨(dú)特性，生物教師在利用教室空間來營造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的意識(shí)不足，沒有充分關(guān)注學(xué)生的需求和差異。教師在課堂授課形式方面，多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收，留給學(xué)生的自由思考空間和時(shí)間不足，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一種約束。在學(xué)生作業(yè)布置方面，方式方法過于傳統(tǒng)，缺少靈活性與創(chuàng)新意識(shí)，缺乏針對(duì)性與精準(zhǔn)性。此外，在精準(zhǔn)教學(xué)層面，多數(shù)學(xué)生及教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的把握不準(zhǔn)確、不全面，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施并不順利。

2．精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐操作

（1）精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情，確定目標(biāo)在實(shí)施課堂精準(zhǔn)、個(gè)性化教學(xué)時(shí)，生物教師需要精準(zhǔn)的了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能夠使教學(xué)更具針對(duì)性。在精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生物教學(xué)內(nèi)容確定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)?；诰珳?zhǔn)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)確定，要將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)化，比如對(duì)生物概念的了解、理解、掌握以及應(yīng)用等，要明確的描述表達(dá)出來，不可含糊其辭。要明確每個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并通過各種途徑讓學(xué)生按照步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是以相應(yīng)試題庫內(nèi)的測試題來測試展現(xiàn)的，并結(jié)合結(jié)果進(jìn)一步確定目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)某一生物知識(shí)或技能的總目標(biāo)。（2）精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容與形式通過對(duì)學(xué)生學(xué)情分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，可以基本掌握學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的知識(shí)短板，進(jìn)而針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)扁平化的教學(xué)模式下，精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)并不易實(shí)施，這時(shí)生物教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化生物教學(xué)材料，以趣味性與科學(xué)性的原則由問題導(dǎo)入，將生物知識(shí)層層展開，并通過多媒體、手機(jī)、電腦等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使生物教學(xué)的效果最大化。一般可選擇的教學(xué)形式有微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、幕課教學(xué)等。（3）學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評(píng)估在高中生物教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)估與評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。在個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)模式下，要求教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的、具體的數(shù)據(jù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下的模糊評(píng)價(jià)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展與普及，生物教師可借助專門的多媒體工具來測量和可視化精準(zhǔn)課堂中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過制定精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離方向，獲得更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果。

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動(dòng)了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教學(xué)整合起來，真正提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；有效課堂

新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開始滲透到各個(gè)行業(yè)中，對(duì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂教學(xué)中，真正推動(dòng)了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語教師在開展教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值?；诖耍ㄓ袕膫鹘y(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值進(jìn)行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門語言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽說讀寫能力，真正提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語學(xué)科的育人價(jià)值，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常集中在“知識(shí)層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。第二，過分依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容過于局限。在最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，通常要求英語教師在實(shí)際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多英語教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，就會(huì)使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，初中英語的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學(xué)效果［1］。第三，英語教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方式直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改對(duì)初中英語的教學(xué)也提出更高要求，需與初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行課堂講解。但是，部分英語教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，選擇的教學(xué)手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開展教學(xué)，即便是部分教師已經(jīng)意識(shí)到了多媒體教學(xué)的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值。導(dǎo)致初中英語實(shí)際教學(xué)效果降低，甚至使學(xué)生在長期單一學(xué)習(xí)方式下出現(xiàn)厭煩情緒。第四，課堂的評(píng)價(jià)落后，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對(duì)于課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)也提出更高的教學(xué)要求。但是，在具體教學(xué)當(dāng)中，英語教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然束縛在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，即將考試作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中展現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評(píng)價(jià)不夠全面、客觀。除此之外，英語教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊束縛于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念中，而忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度。這些因素都嚴(yán)重制約了教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值的發(fā)揮，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)的策略

摘要：為了探討大數(shù)據(jù)背景下的初中地理教學(xué)，文章從三個(gè)方面分別進(jìn)行了論述，即大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中地理;精準(zhǔn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，大量的地理圖文數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)生提供較為新穎的知識(shí)觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生地理知識(shí)水平。這就要求初中地理教師應(yīng)該善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)地理知識(shí)為學(xué)生尋找地理信息，豐富地理教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。

一、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值是能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，并能夠快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)決策將超越人類有限的理性思維，從以往依賴于教師頭腦教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉诤Ａ繑?shù)據(jù)的分析，使教學(xué)更精準(zhǔn)化與科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，初中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)初中地理精準(zhǔn)教學(xué)。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中調(diào)取契合度更高的數(shù)據(jù)信息，作為教學(xué)資源的對(duì)比參考。諸如，優(yōu)思在線、同桌網(wǎng)、簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在內(nèi)部設(shè)置的地理課程中也有很多免費(fèi)課程，且評(píng)論區(qū)也有諸多學(xué)生的留言。這種外部數(shù)據(jù)信息的參考，是教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行對(duì)比的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，以便支持教學(xué)決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數(shù)據(jù)資源的利用價(jià)值，同時(shí)也可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資源的獲取路徑。以清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準(zhǔn)，教師能夠?qū)訉W(xué)生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內(nèi)部數(shù)據(jù)資源，是增強(qiáng)地理教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度了解程度的有效方式，也是利用大數(shù)據(jù)資源輔助教學(xué)決策的積極策略。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化

教育部教育管理信息中心周一副處長曾經(jīng)說過：“教育信息化的本質(zhì)是‘信息技術(shù)’與‘教育教學(xué)實(shí)踐’深度融合，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)進(jìn)程，才是真正的信息化。”隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和新課改理念實(shí)施的不斷深入，基于互聯(lián)網(wǎng)或大數(shù)據(jù)的教育云環(huán)境已促使新課改理念倡導(dǎo)下的課堂教與學(xué)方式發(fā)生了深刻變化。但即便是大數(shù)據(jù)時(shí)代，“以生為本”的課堂教學(xué)理念是不變的話題。云技術(shù)只是一種工具，它能更好地幫助我們實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，營造以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)方面，合理地運(yùn)用云教育技術(shù)，能有效改進(jìn)英語課堂教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，有力提升課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、課前有效預(yù)習(xí)，降低英語教學(xué)難度

所謂得法于課內(nèi)，得益于課外，就是告訴我們：知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂，還得積極引導(dǎo)學(xué)生利用老師教授的方法自主學(xué)習(xí)課外優(yōu)質(zhì)的教育資源，以此來不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。中國微課網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教師根據(jù)教材內(nèi)容精心制作的微課。這些微課是緊緊圍繞各單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，講解生動(dòng)易懂。利用云教育的學(xué)習(xí)終端——學(xué)正寶，學(xué)生就能輕松獲得這些微課，自主學(xué)習(xí)，不斷提升。過去，大家在教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不外乎就是讓學(xué)生回家跟著磁帶、光盤或納米盒軟件朗讀幾遍。學(xué)習(xí)自覺的孩子，還會(huì)在家認(rèn)真聽聽，讀讀，但還有很大一部分學(xué)習(xí)不夠自覺的孩子，根本就不去讀，導(dǎo)致第二天的課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師都得花費(fèi)很長時(shí)間，學(xué)生還不一定能很好地掌握這些基本的教學(xué)內(nèi)容。如果使用學(xué)正寶這一云教育工具，老師們就可以輕松解決這一問題。因?yàn)?，通過老師的學(xué)正寶后臺(tái)數(shù)據(jù)就可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)新課前一天，英語老師可以把跟這課有關(guān)的微課下發(fā)到孩子們的學(xué)正寶中，學(xué)生就可以通過看微課來預(yù)習(xí)新課。由于過程中能有效監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，所以不用擔(dān)心學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生不去做了。這樣，大部分學(xué)生在課前就能利用云教育技術(shù)終端初步掌握了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而大大降低了教學(xué)的難度，也大大節(jié)省了課堂上的教學(xué)時(shí)間。

二、課中合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。要想做到以學(xué)生為中心，首先學(xué)生得有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣的引發(fā)，如果一味地依賴我們教師高超的教學(xué)藝術(shù)和充滿激情的課堂演繹是不夠現(xiàn)實(shí)的。云教育終端——學(xué)正寶在引發(fā)學(xué)生興趣方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。它能在提升教學(xué)效果方面，和我們教師高超的教學(xué)技藝相得益彰。在小學(xué)英語課堂上，孩子的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力是影響孩子學(xué)習(xí)成績的重要因素。小學(xué)生因年齡小，注意力容易渙散，上課很容易走神，而學(xué)正寶合理的界面、良好的互動(dòng)性能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂注意力高度集中。

三、課中在線訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)效率

摘要：教育大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的時(shí)代意蘊(yùn)。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，闡述精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化、教學(xué)過程互動(dòng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。由此提出精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略：以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)制定課時(shí)計(jì)劃；以大概念為本，精準(zhǔn)整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考；以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時(shí)計(jì)劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時(shí)代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征

精準(zhǔn)教學(xué)一詞由美國學(xué)者林斯利于20世紀(jì)60年代提出，是將教育決策建立于標(biāo)準(zhǔn)加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。但受限于技術(shù)手段，彼時(shí)的精準(zhǔn)教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化特征，這也造成了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)而生，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個(gè)性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程中師生活動(dòng)的互動(dòng)化，同時(shí)基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)高效的個(gè)性化教育。依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的模式圖（如圖1所示）。新時(shí)代教育變革背景下的精準(zhǔn)教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實(shí)施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準(zhǔn)定位，以此幫助學(xué)生開展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成者是學(xué)生，唯有目標(biāo)契合學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效，其設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)性特征等信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。一是目標(biāo)與學(xué)生的契合，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要素，針對(duì)性設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標(biāo)與評(píng)價(jià)的適配，學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學(xué)情的精準(zhǔn)分析之上對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平有精準(zhǔn)的定位和描述，為后續(xù)精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行清晰的思考和規(guī)劃，其在實(shí)踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)從“以教為本”的過度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“何謂學(xué)會(huì)”完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。值得注意的是，精準(zhǔn)并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)避免實(shí)際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動(dòng)態(tài)生成與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。3.教學(xué)過程互動(dòng)化互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對(duì)話[8]。以往教學(xué)中的互動(dòng)大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動(dòng)，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過與教師、同伴的互動(dòng)交流獲得知識(shí)的意義建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動(dòng)由過去借助于單一對(duì)話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)給予反饋，為學(xué)生針對(duì)性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動(dòng)接收知識(shí)，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)即時(shí)的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估并且量身定制相應(yīng)的改進(jìn)措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進(jìn)階支架，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。換言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)中能夠及時(shí)獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。5.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估成為可能[9]，促使評(píng)價(jià)由單一結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，轉(zhuǎn)變以往對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的評(píng)判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進(jìn)步幅度等個(gè)體差異變化情況，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)的個(gè)性化和差異化。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進(jìn)一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支撐，該文從教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教師實(shí)施和課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面來探討構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式。通過對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步完善和改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，為我國高校人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)模式

精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當(dāng)時(shí)受限于技術(shù)條件，精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐過程中遇到了很多問題，許多教學(xué)思想和理論很難實(shí)施，只能停留在研究和探索階段。精準(zhǔn)教學(xué)起初是由美國學(xué)者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學(xué)生的行為，后來人們開始將其用于評(píng)估教學(xué)的各個(gè)階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)理念也不斷翻新，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸被人們重視，并成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準(zhǔn)教學(xué)的落地提供了機(jī)遇和可能，使得對(duì)學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準(zhǔn)教學(xué)不再僅僅是作為一種評(píng)估的方法。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)合理分工、功能優(yōu)勢兼收的效果，進(jìn)而激發(fā)了精準(zhǔn)教學(xué)的活力?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)把交互作為核心內(nèi)容，形成個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生了移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)就是隨著智能手機(jī)等相關(guān)智能設(shè)備的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)方法。借助移動(dòng)設(shè)備，師生之間可以更為靈活方便地進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，這能有效提高課堂的教學(xué)效率。與其他形式的教學(xué)相比，移動(dòng)教學(xué)具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點(diǎn)，而這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握精準(zhǔn)教學(xué)，另一方面通過個(gè)性化、智能化方式提高精準(zhǔn)教學(xué)的效果。本文圍繞移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐展開論述，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)獲取教學(xué)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和改革給出合理化建議，以此推動(dòng)我國精準(zhǔn)教學(xué)理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)是指以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

1移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式

1.1精準(zhǔn)教學(xué)定位。根據(jù)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化、量化，形成具體的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。也就是說，不同層次的學(xué)生有各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況可以選擇適合自己的具體目標(biāo)。為了能精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，就需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是無法精確定位學(xué)生的知識(shí)水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，這使之成了可能。為此，教師可以預(yù)先通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)向?qū)W生移動(dòng)端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測驗(yàn)、交流反饋等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由管理平臺(tái)收集回收這些學(xué)習(xí)記錄，并對(duì)其進(jìn)行處理分析?；谠摂?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，并建立起不同層次的學(xué)生群體與其教學(xué)目標(biāo)的一一映射關(guān)系，并以此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)要素，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)。1.2精準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有碎片化特征，而教師可以將教學(xué)資源，包括課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺(tái)，并可由教師手工或機(jī)器智能選取合適的教學(xué)資源向不同層次的學(xué)生推送，學(xué)生則在移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看、測驗(yàn)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生間、生生間能實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教師能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.3精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程存在的問題進(jìn)行答疑，并參與學(xué)生的分組討論、案例分析和實(shí)踐展示等環(huán)節(jié)。在教師所參與的這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果學(xué)生產(chǎn)生了新的困惑，教師則可以及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在管理端再次這些補(bǔ)充資料。否則，教師則如期完成教學(xué)，并進(jìn)行課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，甚至是一對(duì)一的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要實(shí)時(shí)收集課堂數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過管理端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)反饋教學(xué)實(shí)況，盡快發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。1.4精準(zhǔn)課后復(fù)習(xí)。課后，教師根據(jù)對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)分析，可以手工或機(jī)器智能地選擇個(gè)性化的練習(xí)題目推送給學(xué)生。學(xué)生提交作業(yè)、習(xí)題后，管理端可以進(jìn)行自動(dòng)批改、統(tǒng)計(jì)、反饋，這樣大大減輕教師的工作量，提升了課后復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)化程度。作為課堂活動(dòng)之外的補(bǔ)充，教師在課后也可錄制講解視頻、與學(xué)生在線交流、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等，提升了課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化程度。除此之外，教師還可以針對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)測的數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，挖掘出有價(jià)值的規(guī)律，能有助于調(diào)整總體教學(xué)目標(biāo)和方案。

2結(jié)論

摘要：電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，它的出現(xiàn)為個(gè)性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個(gè)性化教學(xué)變得容易實(shí)現(xiàn)。依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書包；個(gè)性化；學(xué)習(xí)；互動(dòng)教學(xué)

長期以來，因材施教、分層教學(xué)等蘊(yùn)含個(gè)性化教學(xué)因子的理念我們都在不斷地實(shí)踐，但難以操作落實(shí)，在課堂教學(xué)中教師整齊劃一的“教”，學(xué)生亦步亦趨的“學(xué)”，對(duì)所有學(xué)生都是一樣的要求、一樣的講解、一樣的練習(xí)。造成諸如“學(xué)生厭學(xué)”、教學(xué)質(zhì)量較低等問題。存在這種問題的原因是多方面的，但是在課堂教學(xué)及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中缺少一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐工具是重要的原因，就是這“最后一小步”制約了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。電子書包的出現(xiàn)為個(gè)性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個(gè)性化教學(xué)變得容易實(shí)現(xiàn)。電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，對(duì)解決教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的三大難題(分層施教的難題、教師無法精準(zhǔn)指導(dǎo)的難題、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的難題)有迫切的需要和重要的意義。我校于2015年引進(jìn)了電子書包系統(tǒng)，經(jīng)過三年多的應(yīng)用，教師依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，在電子書包平臺(tái)上依據(jù)學(xué)情把學(xué)生“隱性分層”，創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)小組保護(hù)學(xué)生的自尊，如智慧小隊(duì)、快樂小隊(duì)、奮進(jìn)小隊(duì)等，教學(xué)中量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力讓每一個(gè)孩子都能有效地學(xué)習(xí)，較好地改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”接受學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”探究學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)推動(dòng)全校課堂教學(xué)的變革。

一、分層推送;因材施教

我們將電子書包分層推送功能與預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測、互動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力定制適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。課前利用大數(shù)據(jù)分析研究學(xué)情，恰當(dāng)?shù)睾Y選資源，融合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等不同多媒體設(shè)計(jì)分層學(xué)案，通過設(shè)置討論主題、預(yù)習(xí)學(xué)案、進(jìn)行課前測試等做好課前準(zhǔn)備；課中按照學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，分層任務(wù)，分層進(jìn)行施教。學(xué)生利用一人一本交互智能平板電腦選擇平臺(tái)提供的適合自己的數(shù)字教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自主、合作、探究、展示、練習(xí)各環(huán)節(jié)任務(wù)。例如，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生直接完成教師的任務(wù)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以先看微課，再完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容也相應(yīng)少一些。在練習(xí)時(shí)分層作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生除了基礎(chǔ)練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)題外，還推送一些思維能力訓(xùn)練題，基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生推送基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，其它學(xué)生只推送基礎(chǔ)題，附加一兩道應(yīng)用題，根據(jù)時(shí)間情況附加題可以不做。較好解決了教師最頭疼的問題，使抓差促優(yōu)落到實(shí)處，大大提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；課后教師分層作業(yè)、進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)和精準(zhǔn)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生、家長需求，通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與教師反饋交流，為家長提供了更大的方便。教師課內(nèi)與課外同時(shí)關(guān)注，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕同時(shí)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、在線討論;互幫互助

摘要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育學(xué)?！敖讨侨诤稀保诜治鎏厥饨逃龑W(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進(jìn)策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計(jì)交互游戲，開展趣味活動(dòng)；推送精準(zhǔn)內(nèi)容，建立個(gè)別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動(dòng)教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面意義重大。實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當(dāng)前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀目前，我國特殊教育學(xué)校的信息化工程得到了國家政策的支持和保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要為現(xiàn)有特殊教育學(xué)校添置必要的教學(xué)、生活和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，改善辦學(xué)條件[1]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要匯聚電教系統(tǒng)、教研系統(tǒng)等各方力量，建立專門制作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遴選包括特殊教育示范課在內(nèi)的1萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例[2]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，要依據(jù)特殊教育需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)學(xué)科教學(xué)工具、應(yīng)用平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，建成動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系[3]。在國家政策的指引和地方各校的積極探索下，特殊教育信息化建設(shè)與實(shí)踐取得了一定成效。第一，信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備豐富。交互式一體機(jī)、電子白板、智慧康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備等的應(yīng)用已常態(tài)化，為課堂開展信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)硬件保障。第二，信息化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)有序構(gòu)建。如面向特教學(xué)生的“蘇州工業(yè)園區(qū)易家新特教資源庫”“特教微課資源”等相繼建立，在“停課不停學(xué)”期間，為全國各地的特教學(xué)生提供了居家康復(fù)資源、線上答疑服務(wù)等。部分學(xué)校也建設(shè)了個(gè)別化教育平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)測、分析等。第三，教師信息化水平提升。各種形式的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高了教師操作信息化設(shè)施的能力，使其更好地將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.存在的問題隨著智慧教育環(huán)境的不斷完善，新技術(shù)在給特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)帶來紅利的同時(shí)，也逐漸暴露了一些共性問題。(1)重技術(shù)輕方法喧賓奪主信息技術(shù)因其特有的交互性、趣味性、直觀性而為特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新提供了較大的幫助。但同時(shí)，部分教師在組織教學(xué)時(shí)為“迎學(xué)生所好”，過分重視信息化教學(xué)的“手段”本身，而忽略了特教學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)、探索感知的特點(diǎn)。例如，課堂上大量播放視頻，表面上改變了“教師灌輸”的方式，但實(shí)際上又導(dǎo)致了“多媒體灌輸”，嚴(yán)重影響了特教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考；此外，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，本可以通過實(shí)踐體驗(yàn)，有些教師卻大量使用電子白板進(jìn)行配對(duì)認(rèn)知、排序練習(xí)等，這實(shí)際上是“以技術(shù)為本”，而非“以生為本”。(2)信息技術(shù)應(yīng)用浮于表面乏于創(chuàng)造性教師是組織教學(xué)的主體，其應(yīng)用信息技術(shù)的能力直接影響課堂教學(xué)的有效性。目前，很多教師尚未掌握信息技術(shù)產(chǎn)品的使用精髓和優(yōu)勢，而僅把其當(dāng)作課件演示、多媒體資源播放的“展臺(tái)”，毫無創(chuàng)造性，更忽略了利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、彌補(bǔ)特教學(xué)生思維缺陷、引導(dǎo)其積極思考的重要意義。因此，這不是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。(3)缺少課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)課堂局限伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制。但進(jìn)行資源檢索時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，雖然教育資源種類繁多，形式多樣，但目前針對(duì)特殊教育學(xué)校的線上教學(xué)資源庫、微課教學(xué)視頻、線上康復(fù)資源卻少之又少，且專業(yè)性難以保證。這些都為教學(xué)空間和時(shí)間的拓展帶來了挑戰(zhàn)，也使得特教學(xué)生的教育與康復(fù)訓(xùn)練過于依賴教師的課堂教學(xué)，而難以向家庭教育延伸。