導(dǎo)語：電子書包個性化學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，它的出現(xiàn)為個性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個性化教學(xué)變得容易實(shí)現(xiàn)。依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺，以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書包；個性化；學(xué)習(xí)；互動教學(xué)

長期以來，因材施教、分層教學(xué)等蘊(yùn)含個性化教學(xué)因子的理念我們都在不斷地實(shí)踐，但難以操作落實(shí)，在課堂教學(xué)中教師整齊劃一的“教”，學(xué)生亦步亦趨的“學(xué)”，對所有學(xué)生都是一樣的要求、一樣的講解、一樣的練習(xí)。造成諸如“學(xué)生厭學(xué)”、教學(xué)質(zhì)量較低等問題。存在這種問題的原因是多方面的，但是在課堂教學(xué)及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中缺少一種個性化學(xué)習(xí)的支撐工具是重要的原因，就是這“最后一小步”制約了個性化教學(xué)的實(shí)施。電子書包的出現(xiàn)為個性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個性化教學(xué)變得容易實(shí)現(xiàn)。電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，對解決教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的三大難題(分層施教的難題、教師無法精準(zhǔn)指導(dǎo)的難題、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的難題)有迫切的需要和重要的意義。我校于2015年引進(jìn)了電子書包系統(tǒng)，經(jīng)過三年多的應(yīng)用，教師依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺，以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，在電子書包平臺上依據(jù)學(xué)情把學(xué)生“隱性分層”，創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)小組保護(hù)學(xué)生的自尊，如智慧小隊(duì)、快樂小隊(duì)、奮進(jìn)小隊(duì)等，教學(xué)中量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，努力讓每一個孩子都能有效地學(xué)習(xí)，較好地改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生變“被動”接受學(xué)習(xí)為“主動”探究學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教和個性化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)推動全校課堂教學(xué)的變革。

一、分層推送;因材施教

我們將電子書包分層推送功能與預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測、互動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力定制適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。課前利用大數(shù)據(jù)分析研究學(xué)情，恰當(dāng)?shù)睾Y選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設(shè)計分層學(xué)案，通過設(shè)置討論主題、預(yù)習(xí)學(xué)案、進(jìn)行課前測試等做好課前準(zhǔn)備；課中按照學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，分層任務(wù)，分層進(jìn)行施教。學(xué)生利用一人一本交互智能平板電腦選擇平臺提供的適合自己的數(shù)字教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自主、合作、探究、展示、練習(xí)各環(huán)節(jié)任務(wù)。例如，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生直接完成教師的任務(wù)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以先看微課，再完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容也相應(yīng)少一些。在練習(xí)時分層作業(yè)，基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生除了基礎(chǔ)練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)題外，還推送一些思維能力訓(xùn)練題，基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生推送基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，其它學(xué)生只推送基礎(chǔ)題，附加一兩道應(yīng)用題，根據(jù)時間情況附加題可以不做。較好解決了教師最頭疼的問題，使抓差促優(yōu)落到實(shí)處，大大提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；課后教師分層作業(yè)、進(jìn)行個性輔導(dǎo)和精準(zhǔn)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生、家長需求，通過網(wǎng)絡(luò)隨時與教師反饋交流，為家長提供了更大的方便。教師課內(nèi)與課外同時關(guān)注，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕同時關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教師個性化教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、在線討論;互幫互助

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們在電子書包課堂中通過先進(jìn)的信息設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐，讓課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師提出問題，學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)后，到了交流展示環(huán)節(jié)每節(jié)課能有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生不到四分之一，而且大多都被優(yōu)秀學(xué)生所占據(jù)，大部分學(xué)生只是聽眾，利用電子書包“在線討論”功能班級所有學(xué)生都可以提交上傳自己的探究成果，并對教師提出的問題發(fā)表見解，基礎(chǔ)好的學(xué)生生可從不同側(cè)面多發(fā)幾條，基礎(chǔ)掌握不佳的學(xué)生生通過看其他學(xué)生的見解展示，啟發(fā)思維，也能表達(dá)自己的認(rèn)識。尤其是對膽小的課堂中不敢舉手的學(xué)生，通過發(fā)帖來表達(dá)認(rèn)識與見解，不失為一種個性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到很大提升，同時學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，親歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的興趣和成就感得到很大激發(fā)。在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，學(xué)生把教師分層的練習(xí)完成以后，拍照上傳，學(xué)生間相互評貼，部分學(xué)生主動承擔(dān)“小老師”的責(zé)任，幫助后進(jìn)生糾正錯題，在輔導(dǎo)他人的同時，自己能力也得到了發(fā)展。在大班額教學(xué)中大大減輕了老師負(fù)擔(dān)，也形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

三、變“教”為“導(dǎo)”多向互動

基于電子書包的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的關(guān)系。我們利用教學(xué)平板終端一對一給學(xué)生或小組發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“被動”為“主動”，傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的單向模式變?yōu)榱穗p向和多向互動，由剛開始的驅(qū)動式學(xué)習(xí)逐步演變成自主探究式學(xué)習(xí)，我們通過線上、線下相結(jié)合的互動討論，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主探究、獨(dú)立總結(jié)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生邊看微課邊完成探究任務(wù)，最后大家一起交流，這樣就會讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，找到自信，不同層次的學(xué)生在“隱性”的分層施教中都取得進(jìn)步，有效減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保護(hù)和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以“教”為中心的課堂教學(xué)，構(gòu)建起以“學(xué)”為中心的互動探究的課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計;精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)生以平板作為學(xué)習(xí)工具，通過學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，電子書包的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，會自動匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的不同問題，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依托，進(jìn)行“錯題歸因”，并對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分類，以教師的指導(dǎo)、同學(xué)的評價為指引進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如課前學(xué)習(xí)，我們通常是發(fā)送幾道測試題，讓學(xué)生完成后提交，電子書包平臺會自動分析統(tǒng)計出結(jié)果，顯示在每個孩子的平板上，我們就能精準(zhǔn)把握學(xué)情，有針對性地給不同學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，對學(xué)有困難的學(xué)生及時進(jìn)行一對一點(diǎn)評輔導(dǎo)，改變了教師學(xué)情掌握不準(zhǔn)、重點(diǎn)難點(diǎn)無法精準(zhǔn)落實(shí)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了科學(xué)的管理、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

電子書包進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)，如一股清流改變了教學(xué)的“常態(tài)”，但作為新生事物，電子書包的應(yīng)用探索仍在路上。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秋琴.基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)：策略、實(shí)施與成效[J].中小學(xué)電教,2018(3):19-22.

[2]阮瀅.新技術(shù)手段給力學(xué)習(xí)方式的變革:華東師范大學(xué)祝智庭教授談“電子書包”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011(2):9-11.

作者:韓永新 單位:甘肅省臨澤縣濱河小學(xué)