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小學教學個性化學習對學生而言有著重要意義,它使學生獨立解決問題的能力得以鍛煉和提升。這種個性化學習以深刻的理論依據(jù)作為基礎(chǔ)，從小學生的個性特點出發(fā)，促進小學生數(shù)學個性化學習。在學習過程中融入個性發(fā)展，在實踐活動中充分發(fā)展小學生的個性和特點，使個性化學習更輕松、效果更顯著。

一、小學數(shù)學個性化學習的價值

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。社會要發(fā)展，則離不開人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然要求。新課標提出，具有不同特點的人可以獲得不同的發(fā)展，每一個人都應該擁有必備的數(shù)學能力。學生個性化學習所達到的結(jié)果便是個人形成的不同數(shù)學能力。教師在教學中，不能僅僅對學習內(nèi)容進行簡單的機械重復，對數(shù)學知識生產(chǎn)的過程重新演繹，而學生在接受知識時更不能簡單機械記憶，不能沒有自己的思考。小學數(shù)學學習最為重要的內(nèi)容便是引申和歸納經(jīng)驗，學生在學習過程中應當具備探索、討論、調(diào)查實踐的能力，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，有一棵樹上停留了8只鳥，獵人開槍打中了其中一只，問樹上還剩多少只？很多學生的回答皆是7只，按照數(shù)學的方法這個答案確實沒錯，但在實際生活當中卻忽略了實際情境——鳥在聽到槍聲后會逃散。小學數(shù)學學習過程所表現(xiàn)的應當是學生思維的發(fā)散性，學生應當用自己所掌握的知識調(diào)動自己的思維，去解決不同的問題。學生群體中的每一個個體的知識水平往往存在差別，在處理問題的時候，假如讓高水平的學生對低水平問題進行處理，則會造成明顯的浪費；同樣，假如讓低水平的學生勉強對高水平問題進行處理，則花費更多的時間也解決不了超出自身能力范圍的問題，既浪費時間，又難以獲得好的效果。因此，在教學過程中，教師要重視學生自身獨特的個性以及認知特點，學生在學習時也要從自身興趣出發(fā)，努力達到需要達到的學習目標。學生作為獨立的個體，在看待各類事物時，都有自己獨立的見解和思維，而個性化學習便十分重視學生特點，并且充分發(fā)揮?？傮w而言，個性化學習對于學生發(fā)展是必要且有益的。

二、小學數(shù)學個性化學習的理論基礎(chǔ)

贊科夫認為，在教學的過程中，應該將學生的一般發(fā)展作為出發(fā)點，教學目標應設(shè)定為：在學生群體中，不管是優(yōu)生還是差生，均能獲得良好的發(fā)展。而發(fā)展自身又包括學生的全面發(fā)展以及個性化發(fā)展。馬克思則認為，人的全面發(fā)展包含個體的體力、智力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也將個性化發(fā)展以及道德發(fā)展包含在內(nèi)。任何人都是獨一無二的、無可替代的。馬克思指出，人的個性就是應該獲得豐富且充分自由的發(fā)展，而共產(chǎn)主義的根本表現(xiàn)便是個人能獲得全面的發(fā)展。而學生的個性自由則是由個性化學習所實現(xiàn)。

三、小學數(shù)學個性化學習的路徑

（一）將生活經(jīng)驗寓于學習過程。學習目標只有融合學生創(chuàng)造力和情感體驗才能實現(xiàn)。數(shù)學是對生活經(jīng)驗的抽象概括，源自生活但高于生活，因此，學生應當在實際情境當中去體驗、運用數(shù)學。例如學生在學習幾何之前，看到蜂巢便認為只是蜂巢而已，在學習了幾何之后，便會將其歸類為數(shù)學模型。其中還有一部分學生會產(chǎn)生疑問：為什么蜂巢的形狀不是正方形，不是圓形，而是正六邊形？在利用數(shù)學知識解決該問題的時候，學生會獨立思考，通過各式各樣的方法去解決，在對實際問題的解決過程中能夠充分地體現(xiàn)學生個性。（二）在實踐活動中通過“做數(shù)學”進行個性化學習。小學數(shù)學實踐活動分為兩種類型：一為課堂活動，二為課外活動。課堂活動被限定在某一空間和時間，但課外活動更加自由，能多范圍對知識和能力進行運用，具有綜合性，也能夠充分體現(xiàn)學生的個性化能力和知識掌握程度。就學生的實際情況來說，教師應選取恰當?shù)纳铑惢顒?，為學生的個性學習創(chuàng)造條件。對于低年級的學生，教師可以在實踐活動中加入游戲內(nèi)容，促使學生投放更多的注意力；而對于高年級的學生，教師應當關(guān)注實踐活動中體現(xiàn)出的生活性以及經(jīng)驗性。學生根據(jù)自身實際的興趣愛好進行設(shè)計，最終獲得屬于自己的自由實踐活動內(nèi)容。比如喜歡音樂的學生，對自己在音樂上所花費的時間進行統(tǒng)計；愛好閱讀的學生，對自己每周、每天課外閱讀所使用的時間分布進行統(tǒng)計；喜歡運動的學生，關(guān)注自己的運動時間。在實踐結(jié)束后，學生進行交流探討，對自己的結(jié)果進行總結(jié)和分析，以此提高學生參與課堂學習和實踐活動的積極性。（三）開展基于多元智能理論的評價。教師應當尊重學生個體之間的個性差異，對學生進行針對性教學，創(chuàng)造多樣化的學習氛圍，接受學生學習結(jié)果的多元性，尊重并鼓勵差異，消除學生可能出現(xiàn)的恐懼和疑慮心理，提供輕松的學習氛圍。每個人都有自己獨特的思考方式，因此對于學生之間存在的差異，教師要給予充分的理解。

作者:郭滿生 單位:江西省遂川縣南江中心小學