導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精準(zhǔn)課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小說《祝福》的教學(xué)中，當(dāng)筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因?yàn)轸斔睦蠣斠痪洹凹漓霑r(shí)候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝?！敝畷r(shí)從最忙的人變成最閑的人這種變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個(gè)人物有何關(guān)系。有些學(xué)生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學(xué)生不能換位思考，設(shè)身處地了解人物境遇的緣故，所以學(xué)生才對(duì)這個(gè)問題沒有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)的問題就在于沒有引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)文本，讓學(xué)生真正把握小說中的潛在語言。

基于這樣的判斷，我就停止了簡(jiǎn)單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個(gè)木偶”。在這樣的對(duì)比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對(duì)性了。

把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來把控。可以從學(xué)生回答問題的積極性、參與互動(dòng)的主動(dòng)性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來加以辨識(shí)，以此來看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時(shí)更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問的話，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實(shí)質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動(dòng)，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動(dòng)，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動(dòng)，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對(duì)性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

同樣是在小說《祝?！方虒W(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時(shí)，并無悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時(shí)候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來。他們認(rèn)為這個(gè)祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死完全是自己不爭(zhēng)氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭(zhēng)。從這樣的反饋來看，我想學(xué)生對(duì)祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

針對(duì)這一課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，我決定改變教學(xué)的重點(diǎn)和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導(dǎo)大家從這樣幾個(gè)方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場(chǎng)？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到最后的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經(jīng)不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結(jié)果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學(xué)生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導(dǎo)致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網(wǎng)：夫權(quán)和族權(quán)，導(dǎo)致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權(quán)，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權(quán)勢(shì)階級(jí)，在祥林嫂有用時(shí)往死里剝削、無用時(shí)棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學(xué)生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網(wǎng)中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對(duì)人物的真正同情和理解了。

篇2

【關(guān)鍵詞】 設(shè)置問題 創(chuàng)設(shè)情境 科學(xué)分組 分層目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點(diǎn)是什么等知識(shí)層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識(shí)

一般地說，“知識(shí)”包括詞匯、固定詞組、語法，如What’s this ？這種常見句法等等，都是人類經(jīng)過長期實(shí)踐并已熟練運(yùn)用的東西，我們不可能再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，也無需想象與創(chuàng)造，這就該老師講；那些學(xué)生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時(shí)間，它沒有小組合作探究的價(jià)值。另外還要確定應(yīng)增加或刪減的知識(shí)，應(yīng)調(diào)整排列先后順序的知識(shí)，需要重新組合的知識(shí)。

第二：精心設(shè)置該學(xué)生合作探究的問題

對(duì)于雖有已知答案，但問題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，卻是一種探索、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，那么就需要合作探究。

對(duì)于人們從未提出過的、全新的，屬原創(chuàng)性問題的，也需要學(xué)生合作探究。

對(duì)于書中已有，但答案單一或簡(jiǎn)單，需要加強(qiáng)深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的就需要合作探究。

對(duì)于有利于提高學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科語言的就需要合作探究。

第三：確定問題與創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)置要與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)放在問題中，創(chuàng)設(shè)問題情境，必須是學(xué)生感興趣、愿參與的。問題是一種特殊的情境，是學(xué)生面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)和困難問題時(shí)的情境。問題的存在與否是相對(duì)于問題解決者-學(xué)生而言的，不是針對(duì)課本已有知識(shí)的師問生答，不是把書本知識(shí)設(shè)置成問題，不是把有現(xiàn)成答案的知識(shí)設(shè)置成問題，更不是知識(shí)的羅列，這種問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個(gè)模式，也不是每節(jié)課就只有一個(gè)模式，更不是每節(jié)課都需要小組合作探究。要尊重學(xué)生接受和運(yùn)用知識(shí)的順序，而不是按你設(shè)計(jì)好的順序，你的設(shè)計(jì)再精心、再完美也要經(jīng)過學(xué)生理解和運(yùn)用這一關(guān)，解決學(xué)生提出或遇到的問題是一節(jié)課的關(guān)鍵，要隨時(shí)隨地做好應(yīng)急準(zhǔn)備，改變的準(zhǔn)備，甚至完不成你所謂的教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備。

第五：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

要堅(jiān)持不懈地教學(xué)生用本學(xué)科語言去回答問題；用本學(xué)科的思維方式去思維；

我們要教會(huì)學(xué)生怎么聽，即，認(rèn)真聽教師講自己有疑問的、不明白的地方，并及時(shí)提出問題和想法；認(rèn)真聽教師和其它學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新思路、新方法并及時(shí)提出問題和想法；認(rèn)真聽小組成員之間的討論并提出自己的問題和想法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么看，即，仔細(xì)看教材，詳細(xì)了解知識(shí)的基本脈絡(luò)并完成教師布置的自學(xué)任務(wù)；仔細(xì)看黑板，及時(shí)了解教師的重點(diǎn)板書、書寫格式、操作手法等；仔細(xì)看習(xí)題要求、習(xí)題已知條件；仔細(xì)看小組同伴的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)為已用。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么想，即，思考解決問題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯(cuò)誤原因和改正的方法；思考他人的錯(cuò)誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么記，即，書上有的重難點(diǎn)劃下來；教師補(bǔ)充的在書上記下來并及時(shí)提醒；書上沒有的筆記上記并也要及時(shí)提醒；筆記上要記補(bǔ)充的、沒有的、難理解的或自己感興趣的；要教學(xué)生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學(xué)生，更重要的是真誠合作，相互配合，取長補(bǔ)短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經(jīng)驗(yàn)、不奉獻(xiàn)自己的長處的行為。

2 個(gè)性設(shè)計(jì)

第一：科學(xué)劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。小組成員在性格、成績、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。

要允許學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，別怕出錯(cuò)，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時(shí)分析綜合并呈獻(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)體系或答案，否則你一言我一語的東西學(xué)生掌握不全或掌握不牢。

第二：設(shè)定適合本班學(xué)生實(shí)際的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

什么層次的學(xué)生應(yīng)完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要想好，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平必須心中有數(shù)，誰會(huì)什么、會(huì)多少、本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到什么程度要了然于胸。要確保每節(jié)課上每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上有一定的進(jìn)步，哪怕是一小步，不要力求人人都達(dá)到同一水平。

第三：愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是從一點(diǎn)一滴的小事做起的，真正的付出才會(huì)有回報(bào)。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無助于建立融洽的師生關(guān)系，只能使關(guān)系越來越僵，你的課越來越難上，你覺得忍受到他們畢業(yè)你就可長舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒了光明也沒了前途。

總之，作為老師，掌握較多的理論知識(shí)是必要的，但如果不能從小處著手，不能從細(xì)微處認(rèn)真做，不能把理論緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，那么，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的理論只能讓我們的教學(xué)陷入困境。此外，我們還應(yīng)從上課的心情、儀表等方面做好各種準(zhǔn)備，讓每一節(jié)課都能成為師生的快樂，讓每一節(jié)課都能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)模式 有效教學(xué)

自從2010年甘肅省推行高中新課程實(shí)驗(yàn)以來，圍繞新課程背景下的課堂教學(xué)模式構(gòu)建及高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的討論、探索成為各基層學(xué)校教研教改的主旋律。“什么樣的教學(xué)模式就是新課改背景下的有效課堂教學(xué)模式”，“什么樣的教學(xué)就是有效教學(xué)”成為困擾基層學(xué)校教師的兩大核心問題。作為基層學(xué)校專門負(fù)責(zé)教科研工作的本人，也為此做出了較為全面、深入的研究與探索，獲得了一些心得，形成了粗淺的認(rèn)識(shí)，在此與各位同仁交流，不妥之處敬請(qǐng)斧正。

要探索、構(gòu)建新課程背景下課堂教學(xué)模式，我們先不妨回顧一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成與不足。在分析、研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的過程中，本人深切地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)就是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，此種課堂教學(xué)一般由“復(fù)習(xí)舊課”“引入新課”“講解新知”“練習(xí)鞏固”與“布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式一般以教師的講授為主，教師只講學(xué)生只聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本人認(rèn)為它最大的危害是教師照搬教參、教案，將問題與問題的分析過程及解決辦法統(tǒng)統(tǒng)包辦后強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與問題的分析學(xué)生只能有聽的份，沒有提出自己分析見解的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，單調(diào)的教學(xué)方式與枯燥的講解自然而然地挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇性、能動(dòng)性與創(chuàng)造力，統(tǒng)統(tǒng)被教師喋喋不休的講解所扼殺，“教”與“學(xué)”完全脫離，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是這一模式下的“特產(chǎn)”。此種教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的言論，其最大的危害就是限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從根本上破壞了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是缺乏主見、缺乏創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的“知識(shí)容器”，此種教學(xué)模式下我們的學(xué)校就不應(yīng)該叫“學(xué)?！?，而應(yīng)該稱為“教?！?。

可喜的是隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，我們一些一線教師在新課程理論學(xué)習(xí)、新課標(biāo)感悟與課改先進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)模式觀摩的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)模式正在發(fā)生了令人欣喜的變化。他們從新課程理念出發(fā)，牢牢抓住新課程課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)，圍繞學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、提高能力與形成價(jià)值觀設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案，由教案到學(xué)案不僅僅只是一個(gè)字的改動(dòng)，而可以說是一次教學(xué)革命。認(rèn)真分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)一般由“引入”“自學(xué)”“交流”“展示”“練習(xí)”與“總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式不僅關(guān)心學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的思維活動(dòng)是否充分，活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)，而且關(guān)注教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解是否準(zhǔn)確、深刻，對(duì)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)是否有效，活動(dòng)過程的組織與引導(dǎo)是否得力。本人深深地認(rèn)識(shí)到，此種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自主性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與體驗(yàn)得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與民主精神得到最大程度的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感與價(jià)值觀得以全面關(guān)注與培養(yǎng)，本人堅(jiān)信這就是新課程背景下應(yīng)該積極構(gòu)建的新型課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，我們要積極探索有效教學(xué)模式，但不能使教學(xué)走向固定、僵化的模式化。

對(duì)于“什么樣的教學(xué)才算有效教學(xué)”這個(gè)問題，本人分析總結(jié)認(rèn)為，我們教師的教學(xué)無外乎以下三種類型。第一類是基于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，第二類是基于教材的教學(xué)，第三類是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，第一、二類教學(xué)往往帶有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，在這兩類教學(xué)中教師往往奉行“滿堂灌”主義，“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，出現(xiàn)教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性遭到無情的扼殺，學(xué)生的主體地位被無情地剝奪，課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀被無情地割棄，教師將教材內(nèi)容的講授當(dāng)做終極目標(biāo)，全面育人最終成為一句空洞的口號(hào)。根據(jù)“金字塔”理論，這兩類課堂教學(xué)中教師盡管很辛苦，但課堂教學(xué)效果最差，在此兩類教學(xué)中教師往往扮演“教書匠”“搬運(yùn)工”的角色。而第三類教學(xué)是以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)學(xué)案，充分發(fā)揮教材的培養(yǎng)功能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)與合作探究的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新能力，始終不渝地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)，在此類教學(xué)中，教師是以“教育家”的形象出現(xiàn)在課堂，毋庸置疑這種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：英語；微課；內(nèi)涵；功能；特征

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發(fā)展和教育的變革，微課作為新鮮的教學(xué)資源進(jìn)入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。胡鐵生對(duì)微課給出的定義是：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！笨梢?，微課既可以作為課堂教學(xué)的有效資源，又可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是，從目前的英語微課制作情況來看，并不盡如人意，主要原因是教師對(duì)微課的理解不到位、不深刻，甚至出現(xiàn)偏頗。那么，如何精準(zhǔn)理解微課呢？下面筆者以英語學(xué)科為例，對(duì)此問題做以分析。

一、精準(zhǔn)理解微課之內(nèi)涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學(xué)的微型記錄或視頻，即實(shí)際課堂教學(xué)的截取片段。而微課非簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，它是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或移動(dòng)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)精心制作出的視頻課程。具體而言，其區(qū)別有二。

一是優(yōu)勢(shì)側(cè)重不同。微課需充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、藝術(shù)性與感染力，如英語微課可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的視聽技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯語言交流的真實(shí)情景，提升教學(xué)情景感染力；而微課例僅僅是教學(xué)情景真實(shí)的記錄，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師導(dǎo)學(xué)行為的各個(gè)細(xì)節(jié)，有利于使觀看者真切地感受到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有利于凸顯教學(xué)情景真實(shí)感的優(yōu)勢(shì)。

二是服務(wù)對(duì)象不同。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，它將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的演繹與推理過程凝集于微視頻并清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩；微課例的服務(wù)對(duì)象主要是教師，它將一堂課的全過程或某一片段以視頻的形式再現(xiàn)，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、精準(zhǔn)理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學(xué)資源庫，二是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。制作者的需求與教學(xué)內(nèi)容的選取決定著微課的功能。

若要發(fā)揮微課構(gòu)建教學(xué)資源庫的功能，制作者就要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精準(zhǔn)挖掘、分解知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，并組織正常教學(xué)之外而等同于正常教學(xué)的相對(duì)比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如對(duì)英語中某一或者某幾個(gè)重點(diǎn)詞匯的微課教學(xué)，教學(xué)步驟可按照導(dǎo)入詞匯、領(lǐng)讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進(jìn)行。

若要發(fā)揮課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，摸清課堂教學(xué)的不到位之處或?qū)W生未能完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將其確定為微課教學(xué)內(nèi)容而加以組織設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)涉及“need”的英語課文后，若學(xué)生對(duì)“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來加以補(bǔ)漏，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過點(diǎn)擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，①need+動(dòng)詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無人稱和時(shí)態(tài)的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動(dòng)詞時(shí)，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動(dòng)詞，You don’t need to tell him the news.④表被動(dòng)可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準(zhǔn)理解微課之特征

微課特征之一在于“微”?！拔ⅰ焙泻?jiǎn)短、微妙、精煉三層應(yīng)有之義。所謂簡(jiǎn)短就是微課時(shí)長一般不超過10分鐘。10分鐘的時(shí)長不僅符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，而且符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，能夠使學(xué)生有效利用上課、作業(yè)之外的散碎時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)。所謂微妙就是微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程要最大限度地融入教師的才智和創(chuàng)造力，達(dá)到妙趣橫生的效果，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、印象深刻、回味無窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓(xùn)練精準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)精煉務(wù)必要在選題的精準(zhǔn)上、導(dǎo)語的簡(jiǎn)潔上、教學(xué)語言的精煉上、收尾的利落上下工夫。

微課特征之二在于“課”。這是微課的基本屬性，麻雀雖小，五臟俱全，一個(gè)完整的微課結(jié)構(gòu)應(yīng)該像正常的課堂教學(xué)一樣包括情境導(dǎo)入、內(nèi)容講解、訓(xùn)練鞏固、小結(jié)收尾等環(huán)節(jié)。微課也應(yīng)像正常的課堂教學(xué)一樣備課充分，不能僅將注意力專注于視頻制作，還要完成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等工作。再者，既然是“課”，就要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，微課的教學(xué)目標(biāo)盡管比正常的課堂教學(xué)目標(biāo)少而小，但是仍要以目標(biāo)的達(dá)成度作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

關(guān)鍵詞：VBA控件；精準(zhǔn)教學(xué)；授課課件；實(shí)時(shí)記錄；行為表現(xiàn)；代碼；教學(xué)進(jìn)程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0115-03

精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。后來發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。傳統(tǒng)的測(cè)量過程中大量的各種數(shù)據(jù)都是手工記錄和分析，勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)的效率，給教師增加額外的教學(xué)工作量，還有可能短時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程。

由于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用多媒體課件授課提高了課程教學(xué)的效率。而當(dāng)下很多教師用于實(shí)際教學(xué)過程的課件大多數(shù)是用Microsoft PowerPoint應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)制作的（簡(jiǎn)稱PPT課件 ）。該軟件制作的課件既能體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)如果在課件文稿中加入適當(dāng)?shù)腣BA控件，還可以提高師生互動(dòng)的交互性，同時(shí)還可高效、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確記錄學(xué)生在課堂上的一些學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，課后教師用1到幾分鐘時(shí)間通過對(duì)課件中記錄的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到相關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度，依此制定和提示新的教學(xué)進(jìn)程。從而達(dá)到促進(jìn)課程知識(shí)的有效、高效教學(xué)的目的。

1 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)困惑

任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)與用于課程自學(xué)的課件設(shè)計(jì)思想是有區(qū)別的。用于課程自學(xué)的課件，由于沒有具體教師直接實(shí)時(shí)參與教學(xué)過程，它制作的課件應(yīng)具有圖、文、聲音、動(dòng)畫等效果，從多方位引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)真實(shí)反饋，從而無法根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)的進(jìn)度以達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)除了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)介紹和解析以外，還應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解度和應(yīng)用能力程度。而當(dāng)下的課程教學(xué)用教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)基本上都有參考答案，如果只要求學(xué)生實(shí)時(shí)完成教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)是無法準(zhǔn)確實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。為了既能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)又不降低教學(xué)的效率，那么在課件中適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)計(jì)練習(xí)與測(cè)試題目顯得尤其重要和必要，并將其結(jié)果高效、實(shí)時(shí)、合理且以學(xué)生認(rèn)可的方式記錄在課件中就更重要了。這就對(duì)教師課堂教學(xué)用的課件設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在當(dāng)下流行的PPT授課課件中適當(dāng)加入VBA控件就能解決這些問題。

2 加入VBA控件的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)實(shí)例

為了達(dá)到高效、精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在課件啟用之前創(chuàng)建以授課班級(jí)為文件名的記錄課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的空文本文件（如20150602.txt），并將該文本文件與授課課件放在同一文件夾下。

2.1 授課課件設(shè)計(jì)關(guān)鍵之一：靈活多樣的抽答方式

為了達(dá)到知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在引入、展示、解析完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，為了即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握及應(yīng)用能力，勢(shì)必應(yīng)讓學(xué)生理解教材上相應(yīng)的例題并完成教材后附的習(xí)題，但由于高校選用教材上大多數(shù)的例題都有分析和完整答案，而習(xí)題基本上都附有參考答案。即使讓學(xué)生回答也不能檢測(cè)到其真實(shí)學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)課件中適當(dāng)?shù)奈恢眉尤刖毩?xí)和檢測(cè)題目，并將練習(xí)和檢測(cè)的結(jié)果實(shí)時(shí)記錄，課后分析采集到的數(shù)據(jù)作為安排后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)度和策略的依據(jù)，從而達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此在課件相應(yīng)的展示畫面上在展示練習(xí)檢測(cè)題目的同時(shí)，還應(yīng)能實(shí)時(shí)控制和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。這就需要在相應(yīng)的展示畫面上加上交互的VBA按鈕操作控件和文本輸入控件，并在控件上編寫相應(yīng)的控制代碼完成學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的實(shí)時(shí)、高效記錄。

下圖1所示為《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程控制結(jié)構(gòu)中的for-next循環(huán)后講解后設(shè)計(jì)的檢測(cè)題畫面；下圖2所示為循環(huán)控制結(jié)構(gòu)這一小節(jié)完成后設(shè)計(jì)的練習(xí)檢測(cè)題的部分畫面。

為了提高課件的交互控制和實(shí)時(shí)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在課件界面上增加了VBA控件文本框和命令按鈕。文本框可用于直接交互輸入回答問題的學(xué)生學(xué)號(hào)及提交的答案；命令按鈕“抽答”用于能在參與回答問題的同學(xué)較多時(shí)，從中隨機(jī)抽取學(xué)生回答，超過學(xué)生總數(shù)1/3的同學(xué)都能并都有意愿回答問題時(shí)，可輸入全班同學(xué)的人數(shù)，從中隨機(jī)抽取回答問題的學(xué)生學(xué)號(hào)或序號(hào)，這樣體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)記錄的公平性，同時(shí)也可以鼓勵(lì)和督促所有同學(xué)積極參與問題的思考與解答。

“抽答”按鈕的關(guān)鍵代碼如下：

Private Sub CommandButton1_Click（）

Randomize

n = Val（InputBox（"請(qǐng)輸入要回答問題的學(xué)生人數(shù)="））

If n > 2 Then

m1 = Int（Rnd * n + 1）

Do

m2 = Int（Rnd * n + 1）

Loop Until m1 m2

MsgBox "回答問題的學(xué)生序號(hào)是：" & m1 & "和" & m2

If Len（Trim（TextBox1）） 0 Then

TextBox1 = TextBox1 & vbLf & m1 & vbLf & m2

Else

TextBox1 = TextBox1 & m1 & vbLf & m2

End If

End If

End Sub

2.2 授課課件設(shè)計(jì)關(guān)鍵之二：自動(dòng)、有效、準(zhǔn)確保存學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)

通過命令按鈕“保存”用于自動(dòng)保存學(xué)生的實(shí)時(shí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)到文件中。自動(dòng)準(zhǔn)確收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)（如：答題時(shí)刻、答題情況、參考答案等），用于課后進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析。

Private Sub CommandButton2_Click（）

Open "e：＼vb＼2016-1cai＼20150602.txt" For Append As #1 '某授課班級(jí)的表現(xiàn)放在一個(gè)文件中

answer = InputBox（"請(qǐng)輸入正確參考答案"， "參考答案"）

Print #1， vbCrLf & "答題日期與時(shí)間：" & now

Print #1， "答題情況：" & TextBox1

Print #1， vbCrLf & "參考答案是：" & answer

CommandButton2.Enabled = False

Close

End Sub

3 授課課件教學(xué)實(shí)施過程

授課課件在某知識(shí)點(diǎn)、某節(jié)、某章介紹講解完后設(shè)計(jì)一定的練習(xí)與檢測(cè)題目。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先展示題目，每一屏的展示題目讓學(xué)生有3-5分鐘的思考和演算的時(shí)間，與此同時(shí)教師將當(dāng)前課件的焦點(diǎn)定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分鐘后實(shí)時(shí)輸入要回答該題目的學(xué)生學(xué)號(hào)或序號(hào)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如果想回答問題學(xué)生的人數(shù)較多時(shí)，因?yàn)槭沁x擇題，一個(gè)題目最多允許兩個(gè)同學(xué)回答，為了體現(xiàn)回答問題機(jī)會(huì)的公平性，就采取不同的抽答方式，點(diǎn)擊“抽答”按鈕會(huì)出現(xiàn)如下圖3所示的回答問題人數(shù)對(duì)話框，自動(dòng)隨機(jī)產(chǎn)生回答問題的學(xué)號(hào)或序號(hào)，根據(jù)抽取的結(jié)果再請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生回答問題，同時(shí)在文本框中實(shí)時(shí)記錄抽中學(xué)生答題情況。

其次在學(xué)生回答完畢后，再展示正確答案并根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)分析。

最后點(diǎn)擊保存按鈕，出現(xiàn)如下圖4所示的輸入正確答案的對(duì)話框，對(duì)照參考答案輸入正確答案，課件將自動(dòng)將該次練習(xí)或檢測(cè)的結(jié)果形成文件保存，這些數(shù)據(jù)作為課程平時(shí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。同時(shí)在課后對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和策略。

4 該授課課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念相結(jié)合的實(shí)施效果與結(jié)論

如下表1是該課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念結(jié)合實(shí)施與否在期末考試的兩種題型上得分情況。

由于在教學(xué)過程中，在程序閱讀方面實(shí)施了精準(zhǔn)教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化與檢測(cè)，學(xué)生在該方面的平均得分率達(dá)到70%左右；在編程和程序填空方面未實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)理念，而是通過課后習(xí)題和上機(jī)實(shí)訓(xùn)來完成這方面能力的培養(yǎng)，由于課后習(xí)題有答案，上機(jī)實(shí)訓(xùn)編程和程序填空的結(jié)果無需實(shí)時(shí)、即時(shí)提交（通常1～2周提交一次），這樣教師無法即時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的平均得分率在50%以下。

由此得出一個(gè)結(jié)論：在當(dāng)前信息技術(shù)支持下（PPT課件制作中的VBA控件技術(shù)），在大學(xué)課堂教學(xué)中有必要也有條件實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，既高效、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)，也有利于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文;高堂效率;教學(xué)內(nèi)容;能力訓(xùn)練;授課環(huán)節(jié)

初中語文教師要努力提高語文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率。課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂效率直接影響著語文教學(xué)效率與質(zhì)量。那么如何才能夠有效提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者結(jié)合多年來在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的摸索與總結(jié)提出如下觀點(diǎn)：

1 初中語文教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容

要想提高初中語文教學(xué)的課堂效率，初中語文教師首先就要能夠精準(zhǔn)的把握語文教學(xué)的內(nèi)容。初中語文教師要精心研究教材，熟悉掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求把教學(xué)內(nèi)容劃分出主次，然后在課堂教學(xué)的過程中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于主要內(nèi)容初中語文教師要詳細(xì)講解，力求學(xué)生能夠熟悉掌握和理解，而對(duì)于次要的，語文教師就可以簡(jiǎn)略講解，不必浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。否則，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師不分主次，一概精講的話，不但浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，分不清課文內(nèi)容的重點(diǎn)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要想做到這一點(diǎn)，初中語文教師就必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課文的重要內(nèi)容，然后有目的的選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)情景。只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，精準(zhǔn)把握文章的重點(diǎn)，才能夠在課堂教學(xué)過程中主次明確的進(jìn)行講解，在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高可以教學(xué)的效率。

2 初中語文教師要充分利用好授課時(shí)間

所謂效率，無非是指在單位時(shí)間內(nèi)完成的有效工作或是有效收獲。對(duì)于課堂教學(xué)的效率來說，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是看一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生能夠掌握的知識(shí)，也可以說是一節(jié)課中語文教師的有效教學(xué)時(shí)間，即教師在課堂教學(xué)過程中學(xué)生真正用來學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)努力的時(shí)間。由此可見，想要提高課堂教學(xué)的效率，初中語文教師就要努力提高課堂時(shí)間的利用率，要充分利用好課上教學(xué)的時(shí)間。語文教師可以安排學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文，這樣不但能夠使學(xué)生在課前大致對(duì)文章有個(gè)了解，自己解決生字生詞，有利于學(xué)生提高課堂聽講的效率，還能夠節(jié)省課堂上學(xué)生誦讀課文的時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，語文教師可以通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間，可謂一舉兩得。

3 初中語文教師注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練

初中語文教學(xué)的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的提高上，讓學(xué)生具備一定的聽說讀寫的能力。課堂上教師改變以往的以知識(shí)教授為重的教學(xué)體系，而要以培養(yǎng)學(xué)生的能力訓(xùn)練為中心。要想做到這一點(diǎn)，教師一定要善于設(shè)計(jì)問題，層層深入地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，并解決問題。

初中語文教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，成為學(xué)習(xí)的主人。在筆者的課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，對(duì)教師的提問對(duì)答如流，限時(shí)寫作個(gè)個(gè)都能下筆成文……這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)想學(xué)不好都困難，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率想不高都不行。所以，初中語文教師要提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)，使課堂真正地“活”起來，讓學(xué)生也能夠做到活學(xué)活用。學(xué)生經(jīng)過自身實(shí)踐的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的能力，也才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最佳途徑。

教師在授課的過程中一定要學(xué)會(huì)放權(quán)，如課前的故事情節(jié)，就可以讓學(xué)生針對(duì)本次要講的內(nèi)容搜集一個(gè)小故事，進(jìn)行繪聲繪色的演講，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又精彩地導(dǎo)出了本次的新課。初中生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，只要給他們機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)做到自己所能做到的最好，并且一直盼著上語文課。這樣，興趣濃厚的課堂，效率一定低不了。

筆者在課堂上還下放了提問題的權(quán)力，讓學(xué)生自主去提問，開啟學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性。只要學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，說明他們一定熟知教材，從而加速了學(xué)生的自學(xué)能力提升。當(dāng)學(xué)生做這一類的訓(xùn)練多之后， 語文的聽說讀寫能力自然就能上來，學(xué)習(xí)起來也會(huì)感覺到興趣倍增而游刃有余。

4 初中語文教師要精心設(shè)計(jì)課堂的授課環(huán)節(jié)

偉大的教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！苯痰淖罱K目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，不用教師再教。所以，教師的課堂一定要符合學(xué)生的需求，要力求滿足每一個(gè)層次的學(xué)生的不同需求，這就需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1 教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

要給學(xué)生以充分的發(fā)揮主體性的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自助、互助和求助。自助的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，小組探究互助的過程是分析問題并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的過程，而最終向教師的求助環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)習(xí)更高一個(gè)層次，使40分鐘的教學(xué)效率倍增的過程。課堂上，教師一定要少講，讓學(xué)生多講，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓其做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4.2 初中語文教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約

教學(xué)目標(biāo)宜準(zhǔn)不宜多，教師需要精準(zhǔn)地把握課文的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。只有吃透教材，明確目標(biāo)，教師才可以面對(duì)課堂上學(xué)生迸發(fā)出的智慧火花，才能把學(xué)生的零散觀點(diǎn)匯成學(xué)習(xí)成果。所以，了解作者、介紹背景，分析文章結(jié)構(gòu)，品味課本語言特點(diǎn)，總結(jié)行文規(guī)律是教學(xué)的重要任務(wù)。其它環(huán)節(jié)只能作為調(diào)劑品，可有可無。

4.3 初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)切忌“面面俱到”

眉毛和胡子一把抓，是不會(huì)上出高效率的課堂的。一節(jié)課的時(shí)間有限，不能容納太多的內(nèi)容，哪怕是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)透了也是高效率的課堂。高效課堂一定要有清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生頭腦中要有一條綱舉目張的明線，少專項(xiàng)、多綜合，把學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)習(xí)過程中去。

打造高效率語文課堂是每一位初中語文教師義不容辭的責(zé)任，教師要在不斷的教學(xué)中探求、反思、總結(jié)、進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)而高效的語文課堂教學(xué)是一種信念，教師一定要因班制宜、因生制宜、因課制宜，做到具體問題具體分析，從而真正實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)，無限地提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

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一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)要“精巧”

“好的開始是成功的一半。”課堂教學(xué)也是這樣，好的開頭對(duì)成功至關(guān)重要。正如語文教育前輩于漪老師所言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍Z文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不可忽視，更不可馬虎了事。精巧的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱讀狀態(tài)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身、事半功倍的作用。如教授澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時(shí)，筆者從學(xué)生熟知的“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”這句名言引入，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中注重人物的性格分析，迅速理解小說的主旨。當(dāng)然，課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也未必要引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入文本，精巧的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。如教授《給我的孩子們》，筆者用多媒體展示作者豐子愷的幾幅漫畫，讓學(xué)生迅速進(jìn)入活潑有序、寬松和諧、平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)要“精妙”

課堂教學(xué)是流程，流程的科學(xué)與否很大程度上決定著課堂教學(xué)效率的高低?，F(xiàn)今的情況往往是：為了上好一節(jié)課，很多教師（特別是青年教師）會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得把所有好的設(shè)計(jì)都用上，設(shè)置了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)還來不及回味便匆匆地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)成了趕場(chǎng)子的表演。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成為教師演示教案的過程。然而，這樣的面面俱到浮光掠影、頭緒諸多，容易造成教學(xué)沒有重點(diǎn)，不能落到實(shí)處，學(xué)生印象不深刻。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)要立主腦——圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，減頭緒——化零為整、化繁為簡(jiǎn)、不枝不蔓、環(huán)環(huán)相扣，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能高屋建瓴、綱舉目張，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如教授《甜甜的泥土》一課，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)過程：1.用幾個(gè)動(dòng)詞將線索連成一個(gè)完整的故事。2.用多種形式讀課文，品味詞語、句子，由此分析王小亮的形象，感受人物的內(nèi)心。3.結(jié)合文章的內(nèi)容想象，假如你是王小亮的同學(xué)，你會(huì)為王小亮送什么禮物？寫出理由。整個(gè)教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明晰，以發(fā)展語言、運(yùn)用語言為主線，把復(fù)述、朗讀、感悟、想象巧妙整合，使學(xué)生充分地進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文活動(dòng)。學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中，得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，也就真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效。

三、主問題設(shè)計(jì)要“精準(zhǔn)”

語文文本分析的課堂，往往需要設(shè)計(jì)主問題。“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。主問題設(shè)計(jì)的好處是可以簡(jiǎn)化頭緒，減少課堂教學(xué)中大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，起到“一線串珠解全文”的作用，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端。因此，主問題的設(shè)計(jì)也不可隨意，要在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，力求“精準(zhǔn)”。如教授陸蠡的散文《囚綠記》，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我扣住標(biāo)題設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：1.“我”為什么要“囚綠”？2.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由？課堂上學(xué)生由解讀標(biāo)題切入文本，以點(diǎn)帶面，輕松高效地完成了對(duì)整篇課文的解讀?？梢娋珳?zhǔn)的主問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，避免提問的泛濫和枝蔓，高效地讀出文本的真意。

篇8

【關(guān)鍵詞】關(guān)注兒童；高效教學(xué)

兒童的思維具有明顯的個(gè)性化特征，他們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。著名特級(jí)教師張興華說：只有真正了解了兒童是如何學(xué)數(shù)學(xué)的，才能真正知道我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)站在兒童發(fā)展的高度，以兒童的眼光，兒童的思維，構(gòu)建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身價(jià)值，使數(shù)學(xué)課堂更加的高效，最終讓數(shù)學(xué)課堂成為兒童成長的樂園！

一、關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，合理制定課時(shí)目標(biāo)

美國的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：影響兒童的唯一重要因素，就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上合理制定課時(shí)目標(biāo)。在實(shí)際制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能扎扎實(shí)實(shí)地為兒童的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁；又要以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的眼光關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，喚起兒童的智慧，啟迪兒童的思維，使兒童自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題；同時(shí)還應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好他們的自尊心、自信心，讓兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、關(guān)注兒童的思維興趣，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向兒童的思維與興趣。兒童是學(xué)習(xí)的主體，因此，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活他們的思維能力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。那怎樣在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園呢？

（一）要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童世界充滿童心、童真、童趣，他們需要激情，也需要活力；充滿著想象色彩的、瑰麗神奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，常常能帶領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)充滿無限遐想的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教師還可以根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

（二）要重視兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從實(shí)際出發(fā)關(guān)注兒童的生活，引導(dǎo)兒童參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，才能更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要讓兒童獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，而且要通過獨(dú)立思考、合作交流等形式，讓兒童來感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)兒童在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，親歷知識(shí)形成的過程中積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)味”課堂，分享“數(shù)學(xué)味”樂趣。

（三）要發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)。兒童的思維有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，它主要依附于具體的形象來展開。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂提問，適當(dāng)增加問題的挑戰(zhàn)性，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)態(tài)想象”，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、發(fā)展學(xué)生思維的一種行之有效的教學(xué)智慧。激發(fā)兒童思考的熱情，使兒童經(jīng)歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開的激動(dòng)——問題被突破的愉悅”的思維歷程，從中品味思考的樂趣，發(fā)展思維的能力，獲得數(shù)學(xué)的思想與方法。

三、關(guān)注兒童的個(gè)體差異，著力開展有效訓(xùn)練

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，首先要從兒童的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析，從新舊知識(shí)的聯(lián)系和兒童的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，明確新知的生長點(diǎn)；從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)；從兒童的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，把握教學(xué)的著力點(diǎn)。根據(jù)兒童理解掌握新知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的深度、難度和廣度。

例如：在教學(xué)《解決問題的策略——一一列舉》的練習(xí)設(shè)計(jì)上，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，問題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸增加問題的難度。對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，我們既充分考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，又遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，使之相輔相成，互融互補(bǔ)。這樣的訓(xùn)練既讓兒童感到數(shù)學(xué)不僅有趣，富有挑戰(zhàn)性，又讓兒童在訓(xùn)練中品出數(shù)學(xué)“有意思”的味道；覺得數(shù)學(xué)不練不行，不學(xué)不行，使數(shù)學(xué)成為兒童不可缺失的好朋友。

四、關(guān)注兒童的情感發(fā)展，全面實(shí)施多元評(píng)價(jià)

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課堂話語 話語數(shù)量 話語邏輯

一、引言

教師在課堂上組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)進(jìn)程時(shí)教所使用的語言就是教師話語。在英語課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學(xué)，教師規(guī)范、簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性的課堂話語對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常大的促進(jìn)作用。在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中都會(huì)用到課堂話語。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在《2001版課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)用語作了調(diào)整，包括加入了很多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程鼓勵(lì)性的語言，凸顯教師表揚(yáng)與激勵(lì)的重要作用，師生之間話語商量的意味更明顯。在語言的工具性方面，《課標(biāo)（2011年版）》中課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性。面對(duì)新的教學(xué)理念，為了切實(shí)提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)能力，一線小學(xué)英語教師要以學(xué)習(xí)教師課堂用語為切入點(diǎn)，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)用語的豐富內(nèi)涵，合理、規(guī)范地使用好它。

二、教師應(yīng)用課堂話語的現(xiàn)狀

作為一名小學(xué)英語專職教師，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語音和語法模仿能力非常強(qiáng)，學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣會(huì)受到教師語言的很大影響。最近幾年有很多位優(yōu)秀的年輕老師加入到我們學(xué)校，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中課堂話語表達(dá)清晰，善于與孩子溝通，話語表達(dá)的內(nèi)容中有很多老教師不曾說過的新鮮詞匯，這些都是他們的優(yōu)點(diǎn)，值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。還存在這樣的教學(xué)氛圍：我們?cè)谶x用課堂話語組織課堂教學(xué)的過程中存在一些不足，例如：英、漢的課堂用語并存，不能完整使用英語課堂教學(xué)用語；使用課堂用語不夠謹(jǐn)慎，有的不夠準(zhǔn)確，有一定的隨機(jī)性，課堂指令語比較單調(diào)，在師生任務(wù)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)性不到位；師生交流話語不真實(shí)；教師為了呈現(xiàn)某個(gè)新知，有時(shí)會(huì)刻意創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，明知答案還向?qū)W生提問，強(qiáng)迫學(xué)生回答，等等。以上這些不足造成的結(jié)果是孩子脫離英語課本后英語表達(dá)非常的“生硬”，語言變成為交流而交流的工具，孩子沒有體味到自然、簡(jiǎn)單的表達(dá)感受，更談不上英語交流的韻律美。

三、優(yōu)化教師課堂話語的策略

1.教師的課堂話語要簡(jiǎn)潔和精準(zhǔn)，讓學(xué)生容易理解是第一要位。

小學(xué)生的詞匯量有限，會(huì)表達(dá)的句型不是很多，詞匯量多的課堂話語容易給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，還會(huì)在一定程度上減弱孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂話語要聚焦教學(xué)主題，讓課堂教學(xué)有明確的中心。

教師是英語教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，課堂話語就是實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的重要工具。一般而言，英語課堂教學(xué)活動(dòng)是從“Free talk”環(huán)節(jié)開始的。在Free talk形式的交流中，話語內(nèi)容會(huì)觸及很多話題，如日常問候、姓名、天氣、喜歡的色彩、食物和家庭成員的職業(yè)等。這些話語內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的跳躍，造成教師與學(xué)生之間的對(duì)話處于分裂狀態(tài)。因此，教師的話語要圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題展開，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

3.課堂話語要注意前后邏輯，讓英語課堂多一些自然。

教師的課堂話語中有良好的邏輯關(guān)系能使課堂教學(xué)顯得更自然，創(chuàng)設(shè)的語境能更易被學(xué)生接受。

4.課堂話語要為營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍而出力。

在英語課堂教學(xué)中會(huì)生成許多無法預(yù)料的場(chǎng)景，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捳Z對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)控，為營造自然、自如的學(xué)習(xí)氛圍盡一份力，這樣學(xué)生才會(huì)提高英語學(xué)習(xí)興趣。

5.教師的課堂話語要給學(xué)生創(chuàng)造大量“說”的機(jī)會(huì)。

教師必須和學(xué)生形成言語互動(dòng)的交流習(xí)慣，教師“說”的最終目的是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。教師的課堂話語要盡可能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)新知的理解，表達(dá)對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法，表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的看法。師生之間營造言語互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的機(jī)會(huì)和能力。

教師還要研究如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)交流情境，研究如何組織“真”的師生互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。課堂教學(xué)中說的角色總不能由教師一個(gè)人扮演，學(xué)生的言語表達(dá)也是必不可少的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須在師生之間開展言語交流活動(dòng)。現(xiàn)在一些語言互動(dòng)活動(dòng)中還存在一些不足，例如，以教師為主導(dǎo)的交流活動(dòng)只注重交流本身的形式，交流內(nèi)容的真實(shí)性不高，有時(shí)明知故問；教師問的內(nèi)容單調(diào)，僅僅是操練層面的交流，對(duì)話活動(dòng)多是一問一答的簡(jiǎn)單形式，教師也沒有真心聆聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致忽視了學(xué)生一些對(duì)話中表現(xiàn)感情、態(tài)度的言語表達(dá)，這樣學(xué)生內(nèi)心中樂于學(xué)習(xí)英語的那根“弦”沒有被撥動(dòng)。這樣的師生對(duì)話活動(dòng)有點(diǎn)“假”。在創(chuàng)設(shè)“真”的對(duì)話活動(dòng)中教師應(yīng)注意什么呢？策略有哪些呢？如何優(yōu)化教師的課堂話語呢？這些我們都要加以認(rèn)真分析研究。

只有給學(xué)生創(chuàng)造大量“說”的機(jī)會(huì)，才能最大限度地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。

6.教師的課堂話語本身要準(zhǔn)確。

在語音、語法等方面絕對(duì)不能存在“硬傷”，教師要時(shí)常做有心人，多分析各類話語使用在一節(jié)課中所占的比例，一定要把握好精準(zhǔn)度，找出使用課堂話語的不足之處，構(gòu)思改進(jìn)的措施。

四、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學(xué)，教師的課堂用語就像是一根串聯(lián)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的“主線”，它肩負(fù)著呈現(xiàn)新知、鞏固新知、監(jiān)督課堂紀(jì)律、制定學(xué)生學(xué)習(xí)策略等多種教學(xué)任務(wù)。我們要真心“彎”下腰來傾聽孩子的心聲，以孩子的視角體味小學(xué)英語學(xué)習(xí)的“五味”，在此過程中不斷改進(jìn)課堂教學(xué)用語，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇10

“有效引導(dǎo)”，在本文中含義主要是指在思想政治教學(xué)中，思想政治教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)幫助學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想的碰撞、人格的升華等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主、和諧、多元、審美的境界，同時(shí)還必須使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。那么引導(dǎo)的過程中應(yīng)該遵守哪些原則和要求呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、努力A注師愛進(jìn)行暖心引導(dǎo)

師德的核心是教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為“師愛”，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生所持有的一種親近感、期望感，學(xué)生一旦體會(huì)到這種愛，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也就是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了它的根本功能――教書育人。

課堂是生命場(chǎng)和情感場(chǎng)，是師生之間愛的表達(dá)和參與，是波瀾不驚靜若處子還是波瀾壯闊激情澎湃，更多在于教師愛的藝術(shù)表達(dá)和學(xué)生愉悅感的科學(xué)形成，這樣良好的師生關(guān)系最終促進(jìn)和諧的課堂文化氛圍的形成，進(jìn)而帶動(dòng)了積極的課堂參與，參與由愛而生，由愛而動(dòng)，這是走向成功的開始。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程如果能注重師生之間的良性互動(dòng)，能夠給予學(xué)生更多的積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，能夠傾注一名教師對(duì)學(xué)生的滿心關(guān)愛和對(duì)課堂乃至教育事業(yè)的滿腔熱愛，便能夠使參與更具主動(dòng)性、積極性和愉悅性，也使教育的達(dá)成具有了更多的可能性和客觀性。

二、全面分析學(xué)情進(jìn)行差別引導(dǎo)

《中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)思想政治課要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇⊙普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。

學(xué)生的參與、思考會(huì)有太多的別出心裁，會(huì)有太多的突發(fā)可能，這這就造成課堂中許許多多的意想不到，但我并不認(rèn)為這是壞事，這恰好是衡量一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的隨機(jī)應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然教師必須做出更多的努力，進(jìn)行更多的預(yù)設(shè)，方能成足在胸，以不變應(yīng)萬變，進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到師生的良性互動(dòng)，在這一點(diǎn)上，教師必須具有深厚的教學(xué)功底和豐富的專業(yè)知識(shí)，做足了課前的預(yù)設(shè)工作，能夠依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，確立學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，對(duì)整堂課的調(diào)控和把握精準(zhǔn)到位，精準(zhǔn)把控課堂時(shí)間，避免受到易放難收等諸多因素的影響，或多或少地表現(xiàn)出預(yù)設(shè)太濃生成不足的問題。

三、貫徹三維目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)

在思想品德課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，是值得認(rèn)真思考、深入研究的問題。在新形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，真正體現(xiàn)思想品德課實(shí)施素質(zhì)教育要求的總目標(biāo)。

有三維目標(biāo)達(dá)成的預(yù)設(shè)才有三維目標(biāo)達(dá)成的生成，教學(xué)不是思維定式，更不是天馬行空，學(xué)生有學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展觀，教師有教師的教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)能力，二者良好的契合才能形成目標(biāo)的有效達(dá)成，學(xué)生聽課的抬頭率、做題的低頭率、發(fā)言的舉手率、質(zhì)疑的精準(zhǔn)率、討論與合作的參與率都成為了考驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但是我還應(yīng)更多地關(guān)注三維目標(biāo)的生成，即知識(shí)與技能的內(nèi)化于心、過程與方法的外化于行，情態(tài)價(jià)值觀的潛移默化，這些目標(biāo)究竟有沒有通過課堂參與來一一實(shí)現(xiàn)，也是有效引導(dǎo)是否能夠進(jìn)行的立足點(diǎn)，教師通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)貫徹三維目標(biāo)，必須堅(jiān)持三貼近原則，拉近學(xué)生與教材與知識(shí)的距離，并能夠突出重難點(diǎn)，強(qiáng)化在課堂實(shí)踐過程中知識(shí)生成的同時(shí)又側(cè)重于情態(tài)價(jià)的教育和引領(lǐng)，才能一箭三雕，引領(lǐng)學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，這不失為課堂有效引導(dǎo)的一大亮點(diǎn)。

四、走進(jìn)第二課堂進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)

第二課堂活動(dòng)是以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體，是第一課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，能夠使學(xué)生多渠道地獲得即時(shí)信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。

一節(jié)課，學(xué)生參與的時(shí)間有限，但是學(xué)生的思維無限，教師要為學(xué)生留有余地，留有更多的學(xué)習(xí)空間，一定程度的示弱與放手會(huì)讓你更為輕松，此外，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們太多強(qiáng)調(diào)了“引進(jìn)來”，而忽視了積極的“走出去”，教學(xué)方式由封閉走向開放，不僅僅要停留在書面上，更要貫徹于素質(zhì)教育的全過程。在課堂教學(xué)中，我們不妨在課前或者課后加入一些自主性探究性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走出程式化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們更多地去獨(dú)立思考，以主動(dòng)的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)代替被動(dòng)的書本學(xué)習(xí)和“隔岸觀火”，讓參與的空間更為廣闊，讓思維火花迸發(fā)在隨時(shí)隨地，讓目標(biāo)的達(dá)成在課堂內(nèi)外，理論結(jié)合實(shí)際，有效引導(dǎo)從課內(nèi)走向戶外，更具實(shí)效性和趣味性，更能夠使學(xué)生感受知識(shí)的力量、課堂的魅力和學(xué)習(xí)的自由。

五、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行策略引導(dǎo)

在教學(xué)中，有效的教學(xué)引導(dǎo)與有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，進(jìn)一步改變有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生快樂地“享受”由我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，這離不開教師運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)以及課堂教學(xué)技巧，運(yùn)用的信息技術(shù)手段等要素的使用和配合，這些都是上好一堂課的必要前提和準(zhǔn)備，教師在一堂課上運(yùn)用多種教學(xué)手段能夠充分展現(xiàn)出一名教師堅(jiān)持創(chuàng)新和勇于改革的精神與魄力，也能夠展現(xiàn)一名教師的信息技術(shù)能力和課堂管控能力，在科技發(fā)展的今天，信息技術(shù)和課程融合已經(jīng)成為一種流行趨勢(shì)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而行，進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用更多的現(xiàn)代化教學(xué)資源，才能夠滿足新時(shí)期的學(xué)生需要，才能夠適應(yīng)課程改革和信息變革的步伐，才能夠在課堂教學(xué)中開展策略引導(dǎo)、有效引導(dǎo)。