［摘要］如何提高眼科研究生眼科理論知識(shí)掌握程度、臨床診療思維能力、臨床科研課題設(shè)計(jì)能力和臨床手術(shù)技能是眼科研究生教學(xué)中需要探索的重要內(nèi)容，作者堅(jiān)持以臨床技能競(jìng)賽為契機(jī)，通過對(duì)技能競(jìng)賽帶教的摸索，將技能競(jìng)賽的訓(xùn)練方法改良后應(yīng)用于研究生教學(xué)，形成一套適用于眼科研究生臨床教學(xué)的方法。作者通過回顧分析臨床工作中對(duì)研究生的臨床技能競(jìng)賽培訓(xùn)實(shí)踐，總結(jié)了研究生臨床技能競(jìng)賽教學(xué)中眼科培訓(xùn)內(nèi)容、方法及應(yīng)用，以進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的臨床能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］眼科學(xué)；教學(xué)方法；臨床技能競(jìng)賽

研究生教學(xué)是教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響研究生的學(xué)習(xí)效果和臨床技能水平。如何發(fā)揮教學(xué)作用，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，一直是教育工作者不懈努力的方向［1－2］。作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院的眼科，科室每年培養(yǎng)碩士和博士研究生20多名。如何使研究生盡快掌握眼科臨床技能和提高科研創(chuàng)新能力，一直是眼科臨床教學(xué)探索的方向。本院眼科歷來十分重視研究生的臨床教學(xué)，并在多年的臨床教學(xué)實(shí)踐中，形成了自己的教學(xué)特色。近年來，科室摸索建立了一種新穎、成效顯著的研究生臨床實(shí)踐教學(xué)模式———以舉行臨床技能競(jìng)賽為載體，促進(jìn)研究生臨床技能提升的教學(xué)模式。在臨床教學(xué)中動(dòng)員所有研究生參與臨床技能比賽，加強(qiáng)對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以賽促學(xué)，全面加強(qiáng)眼科研究生的基本理論、基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生臨床實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法在科室已初現(xiàn)教學(xué)成果，科室派出的研究生在全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟2019年度研究生眼科學(xué)臨床能力大賽中以初賽第一和決賽第一的成績(jī)榮獲特等獎(jiǎng)。全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟研究生眼科學(xué)臨床能力大賽代表了我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生競(jìng)賽的最高水平，包括南方醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等在內(nèi)全國33所知名醫(yī)科院校130多名優(yōu)秀眼科研究生代表參加，其考核范圍幾乎涵蓋眼科診療的各個(gè)方面，包括臨床科研課題設(shè)計(jì)、顯微手術(shù)技能、臨床病例匯報(bào)和科普作品等多項(xiàng)內(nèi)容，考核了研究生的理論知識(shí)、臨床手術(shù)操作技能。全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟研究生眼科學(xué)臨床能力大賽深入貫徹了落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》國辦發(fā)〔2017〕63號(hào)文件精神，進(jìn)一步推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)改革，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生臨床能力的培養(yǎng)，為高校間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)成果提供了機(jī)會(huì)［3］。以往在其他學(xué)科中也有報(bào)道全國大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽對(duì)臨床技能教學(xué)的促進(jìn)作用［4］，但少見有關(guān)眼科的相關(guān)報(bào)道。通過科室的臨床教學(xué)應(yīng)用探索，發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法可以顯著提升研究生的臨床實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在研究生教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．1競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用。為備戰(zhàn)競(jìng)賽，平時(shí)在每天早上交班前開展眼科理論學(xué)習(xí)，對(duì)眼科常見病知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，每周四另開展專題小講座，讓學(xué)生對(duì)每種疾病的診療不僅要知其然，還要知其所以然。為備戰(zhàn)理論競(jìng)賽，不同亞專業(yè)老師對(duì)各專業(yè)分別進(jìn)行系統(tǒng)性講解和考核。通過競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法，使研究生在短期內(nèi)迅速掌握眼科常見病的理論知識(shí)。制定競(jìng)賽考核指標(biāo)和考核流程，利用“問卷星”進(jìn)行每周理論測(cè)試［5］，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。1．2競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在臨床手術(shù)技能培訓(xùn)中應(yīng)用。完善臨床技能培訓(xùn)中心的硬件建設(shè)，眼科Wetlab實(shí)踐培訓(xùn)基地設(shè)有裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、眼底檢查模型、淚道沖洗模型、手術(shù)顯微鏡、顯微器械等，可供學(xué)生進(jìn)行眼外傷的清創(chuàng)縫合、角膜移植、小梁切除術(shù)、虹膜周切術(shù)和白內(nèi)障摘除等手術(shù)操作。本院眼科亞專業(yè)大體分為白內(nèi)障、角膜病、青光眼、眼底病和眼整形眼眶病，需要各專業(yè)組老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。在臨床技能比賽前，要對(duì)研究生進(jìn)行各亞專業(yè)基本手術(shù)操作的培訓(xùn)。首先，各亞專業(yè)老師組織學(xué)生分批（10名）在Wetlab訓(xùn)練前進(jìn)行手術(shù)錄像觀摩，并由帶教老師講解手術(shù)過程和手術(shù)技巧。組織研究生分批在臨床上觀看各亞專業(yè)老師的手術(shù)過程，并在術(shù)中進(jìn)行帶教講解。最后，研究生利用豬眼球在培訓(xùn)中心進(jìn)行自主訓(xùn)練。制定競(jìng)賽考核指標(biāo)和考核流程?？己搜劭苹静僮?，包括研究生對(duì)臨床患者裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、三面鏡和淚道沖洗操作?？己搜劭苹臼中g(shù)操作，包括研究生在豬眼上對(duì)眼外傷的清創(chuàng)縫合、角膜移植、小梁切除術(shù)、虹膜周切術(shù)和白內(nèi)障摘除等常規(guī)手術(shù)操作。通過參加院系舉辦年度臨床手術(shù)技能操作比賽，研究生可以快速掌握臨床基本技能，并在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下對(duì)臨床患者進(jìn)行手術(shù)操作，大大縮短其學(xué)習(xí)曲線，減少手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生［6］。1．3競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在培養(yǎng)臨床診療思維中的應(yīng)用。臨床診療思維是指臨床醫(yī)生在診治疾病的過程中，利用所獲得病史、體格檢查和輔助檢查，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個(gè)方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程［7］。臨床思維能力的培養(yǎng)對(duì)疾病的診斷至關(guān)重要，可以最大限度的避免誤診［8］。良好的臨床思維能力是臨床診療水平的重要保證，而有效的臨床帶教方式，可以有助于提高研究生的臨床思維能力［9］。本院以臨床技能競(jìng)賽為契機(jī)，考核了研究生對(duì)臨床案例的分析解決能力。眼科某些疾病雖然癥狀在眼部，但是根本病因在全身，所以不能“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。例如對(duì)于葡萄膜炎患者，讓研究生作為首診醫(yī)生，思考需要問哪些病史，做哪些檢查，跟哪些類型的葡萄膜炎進(jìn)行鑒別，從而啟發(fā)學(xué)生的臨床思維；對(duì)摔倒后導(dǎo)致眼外傷的患者，患者自訴有頭暈、無力癥狀，告知研究生需要先排除頭部出血可能，再進(jìn)行眼部清創(chuàng)縫合，分清輕重緩急。通過競(jìng)賽考核研究生對(duì)臨床病歷的分析，能提高研究生的診療思維。1．4競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在提升醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)中的應(yīng)用。臨床診治工作不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，需要醫(yī)生團(tuán)隊(duì)和醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)密切配合。競(jìng)賽以團(tuán)隊(duì)的形式參賽，每隊(duì)4人，競(jìng)賽不僅考核個(gè)人的專業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能，考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。競(jìng)賽中某些環(huán)節(jié)需要團(tuán)隊(duì)成員之間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最高水平。在眼科的平時(shí)手術(shù)中，只有主刀和助手協(xié)調(diào)一致，才可以使手術(shù)順利進(jìn)行。研究生只有在平時(shí)的臨床學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，以后走上工作崗位后才可以更有效地與同事進(jìn)行分工合作，快速準(zhǔn)確地救治患者。1．5競(jìng)賽培訓(xùn)式教學(xué)方法在提升醫(yī)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)人文精神中的應(yīng)用研究生中不僅需要學(xué)習(xí)精湛的醫(yī)術(shù)，還需要學(xué)習(xí)與患者開展有效流暢的溝通［10］。臨床工作中，很多醫(yī)療糾紛大多是由于醫(yī)患溝通不足導(dǎo)致，有效的醫(yī)患溝通可以增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)生工作的理解和信任，減少不必要的醫(yī)療糾紛。美國醫(yī)生特魯多的墓志銘說：“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰，所以醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性和崇高性要求醫(yī)生具有人文關(guān)懷精神”［11］，而目前醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)人文教育尚普遍欠缺［12］。科室在進(jìn)行眼科臨床技能考核中，注重對(duì)學(xué)生溝通和人文關(guān)懷的考核。研究生不能埋頭只是完成操作，還需要與患者進(jìn)行有效的溝通。臨床帶教老師在眼科教學(xué)中也注重研究生溝通能力的培訓(xùn)和人文知識(shí)的傳授。例如，在進(jìn)行眼壓檢查時(shí)，告知患者有氣流沖出時(shí)不要驚慌，氣流不會(huì)對(duì)眼球有影響；眼科患者大多視力不好，平時(shí)要囑咐患者走路小心一點(diǎn)；對(duì)患者進(jìn)行裂隙燈顯微鏡檢查時(shí)，用手擋住裂隙燈顯微鏡的額架，防止碰到患者眼睛。研究生在日常臨床工作中，也要注重對(duì)患者的說話態(tài)度和人文關(guān)懷，常與患者換位思考，操作前向患者解釋操作目的，操作時(shí)動(dòng)作盡量輕柔，減輕患者痛苦，操作后向患者講解相關(guān)注意事項(xiàng)。

2小結(jié)

摘要：教學(xué)實(shí)踐是高等教育中考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實(shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的方法包含兩個(gè)方面，項(xiàng)目式和競(jìng)賽式，兩種教學(xué)實(shí)踐方法都具有一定的可行性，也同時(shí)存在隨機(jī)性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項(xiàng)目式和競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目式和競(jìng)賽式案例教學(xué)案例分析，嘗試分析項(xiàng)目式和競(jìng)賽式教學(xué)的利弊，為高校教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；競(jìng)賽式教學(xué)；利弊分析

1項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)和競(jìng)賽式教學(xué)是根據(jù)課程內(nèi)容將對(duì)應(yīng)的社會(huì)項(xiàng)目任務(wù)或者競(jìng)賽項(xiàng)目融入到課程當(dāng)中，放在理論教學(xué)完成之后，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐和競(jìng)賽，將理論部分所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學(xué)生的項(xiàng)目成果和比賽結(jié)果來判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)內(nèi)容、方法的可行性。1.1項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)目前在大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都有所實(shí)踐，但在實(shí)踐過程中存在個(gè)別差異性，整個(gè)實(shí)踐過程不夠完整，隨意性較強(qiáng)，教師自主性影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解與判斷。首先，從教學(xué)培養(yǎng)上看，高校教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識(shí)，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會(huì)而引領(lǐng)于時(shí)展，這一點(diǎn)是要有別于技術(shù)性?？圃盒５摹Ｔ谠O(shè)計(jì)各專業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐十分突出，但突出的教學(xué)方式并不意味著是一種成熟的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能層次差異大。雖然沒有絕對(duì)理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項(xiàng)目式實(shí)踐模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教育，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和環(huán)境變化。1.2競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師通過組織競(jìng)賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，競(jìng)賽式教學(xué)法組織實(shí)施的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的需要,激發(fā)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。[1]競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的概率高于項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)，目前，在大多數(shù)高校中，競(jìng)賽式設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)踐的重要部分，使學(xué)生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生更加深入探索專業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)意識(shí)有較大的幫助。但競(jìng)賽式教學(xué)模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競(jìng)賽項(xiàng)目較多，教師在制定競(jìng)賽任務(wù)時(shí)存在一定的隨意性和隨機(jī)性，對(duì)鍛煉學(xué)生能否達(dá)到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競(jìng)賽任務(wù)是符合教學(xué)要求的，值得探討。

2項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐利弊分析

2.1優(yōu)勢(shì)分析。項(xiàng)目式教學(xué)需要把握實(shí)踐原則，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會(huì)項(xiàng)目交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，逐步適應(yīng)社會(huì)需求。下面通過案例分析來探討項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，比如VI設(shè)計(jì)課程，此課程劃分為兩部分教學(xué)計(jì)劃，一部分是理論教學(xué)，一部分是實(shí)習(xí)教學(xué)，兩個(gè)部分各占一半的學(xué)時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)部分教師采用了項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了某跨國旅游項(xiàng)目公司的VI手冊(cè)設(shè)計(jì)全套，要求學(xué)生從該公司旅游項(xiàng)目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個(gè)系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識(shí)局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個(gè)基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營項(xiàng)目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計(jì)中，在此次項(xiàng)目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學(xué)生的設(shè)計(jì)作品作為前期設(shè)計(jì)稿（如圖1）。競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于競(jìng)賽任務(wù)的數(shù)量較多，針對(duì)的比賽對(duì)象較為廣泛，有針對(duì)學(xué)生的，有針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較容易，下面分析一個(gè)VI設(shè)計(jì)的競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐的案例，在實(shí)習(xí)教學(xué)階段，教師采用競(jìng)賽式設(shè)計(jì)的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競(jìng)賽任務(wù)，某歷史建筑博物館的標(biāo)志設(shè)計(jì)，從博物館的背景資料中可以找到兩個(gè)關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個(gè)詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對(duì)的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學(xué)生最終的設(shè)計(jì)作品從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)寓意上都有極大的進(jìn)步（如圖2）。2.2劣勢(shì)分析。項(xiàng)目式和競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐都有其弊端，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐雖然鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，但項(xiàng)目的取材比較競(jìng)賽式來說較為困難，隨機(jī)性較強(qiáng)，項(xiàng)目大小不一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學(xué)中都能有符合要求的項(xiàng)目；競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐，雖然取材容易，但相對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)來說，社會(huì)要求較低，尤其是針對(duì)學(xué)生的比賽，設(shè)計(jì)作品會(huì)有所寬容，對(duì)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能作用略小，同時(shí)無法適應(yīng)社會(huì)要求，因此兩種方式應(yīng)用在教學(xué)中目前還尚未成熟。

摘要：為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。文章以《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程為研究對(duì)象，探索項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)在課堂授課渠道、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道、專業(yè)實(shí)習(xí)基地平臺(tái)校企合作項(xiàng)目渠道的多渠道應(yīng)用實(shí)施方案，總結(jié)了方案實(shí)施的意義，并指出實(shí)施多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多渠道；項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)；市場(chǎng)營銷調(diào)研

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)覆蓋的環(huán)境下，企業(yè)迫切需要能實(shí)施高水平市場(chǎng)分析的應(yīng)用型人才，市場(chǎng)調(diào)研是企業(yè)市場(chǎng)營銷活動(dòng)的重要組成部分，是市場(chǎng)分析不可或缺的重要手段，《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程作為市場(chǎng)營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，在市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的課程。然而在目前現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更多地接受了專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，而缺乏實(shí)踐操作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)單一的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)效果欠佳，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2018年9月，在“教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”中指出：健全資源共享機(jī)制，推動(dòng)將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。因此，實(shí)施多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提升《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用動(dòng)手能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法在《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程中的實(shí)施方案

多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法是指，在課堂講授市場(chǎng)營銷調(diào)研理論知識(shí)的同時(shí)，組織、策劃和實(shí)施體驗(yàn)整套調(diào)研項(xiàng)目，以學(xué)生參與為主，教師為輔的教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)以課堂授課為基點(diǎn)，借助專業(yè)特色實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，參與全國性技能大賽，多渠道全方位提升學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研的綜合應(yīng)用研究能力。多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法在《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程中的具體應(yīng)用方案如圖1所示。（一）課堂授課渠道中的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)?！妒袌?chǎng)營銷調(diào)研》課程內(nèi)容主要包括：明確調(diào)研選題、確定調(diào)研計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、編撰調(diào)研報(bào)告這幾個(gè)模塊。在傳統(tǒng)的課堂理論授課中，學(xué)生只能了解各模塊的內(nèi)容，難以體會(huì)具體的實(shí)際操作，更別提各模塊之間知識(shí)系統(tǒng)化的融會(huì)貫通，而使用項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法可以有效解決這些問題。實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)任務(wù)中來，真正做到學(xué)有所得，學(xué)能所用。在課程開始之初實(shí)施分組，讓6-8位學(xué)生組成項(xiàng)目組，在教師具體講授市場(chǎng)營銷調(diào)研相關(guān)理論模塊的同時(shí)，各項(xiàng)目組同步實(shí)踐體驗(yàn)完成整個(gè)市場(chǎng)營銷調(diào)研過程，具體的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)過程如下：1.明確調(diào)研選題在選題階段，項(xiàng)目組依據(jù)各自的興趣點(diǎn)自主選擇調(diào)研選題，在搜集、整理和分析二手?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)識(shí)別區(qū)分現(xiàn)象，明確具體的調(diào)研目標(biāo)和假設(shè)。教師在這個(gè)過程中需要幫助學(xué)生把握選題的價(jià)值和意義，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)過程中可以真正鍛煉學(xué)生二手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集和整理能力、診斷營銷問題的能力。2.制定調(diào)研計(jì)劃在制定調(diào)研計(jì)劃階段，項(xiàng)目組需要在各自選題的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)明確的調(diào)研目標(biāo)和信息需求，制定一個(gè)整體的調(diào)研規(guī)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何在宏觀上把握一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)調(diào)研過程，體會(huì)具體實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目之前制定計(jì)劃的重要性。3.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷階段，項(xiàng)目組需要選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法、設(shè)定問題和測(cè)量方式、確定問卷結(jié)構(gòu)布局和評(píng)估問卷、預(yù)調(diào)查。教師需要幫助項(xiàng)目組把控問卷的質(zhì)量，便于各項(xiàng)目后期數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報(bào)告撰寫的順利推進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過真正參與設(shè)計(jì)問卷，從而真正掌握問卷設(shè)計(jì)的流程和技巧。4.實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段，項(xiàng)目組可以自主使用市場(chǎng)調(diào)研中常用的訪談法、調(diào)查法、觀察法。教師需要幫助解決在問卷發(fā)放的實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的各種問題。這樣，學(xué)生可以在實(shí)際操作中體會(huì)訪談過程中有效溝通的技巧。5.數(shù)據(jù)整理分析在數(shù)據(jù)整理分析階段，學(xué)生需要針對(duì)項(xiàng)目組收集的問卷在教師的幫助下，使用相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，實(shí)施整個(gè)的數(shù)據(jù)處理過程，通過軟件處理，不僅僅可以獲得簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)信息，還可以探索檢驗(yàn)變量之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的獲得感和成就感。6.編撰調(diào)研報(bào)告在調(diào)查報(bào)告編撰階段，各項(xiàng)目組將之前獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果，用文字和語言有效地傳遞出來，賦予數(shù)據(jù)以意義，從而完成前期的設(shè)定的調(diào)研目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)如何用最佳的方式展示和匯報(bào)。因此，通過課堂授課渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分掌握市場(chǎng)營銷調(diào)研的基本技能。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。（二）大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)。大學(xué)生科技文化競(jìng)賽是大學(xué)生思維能力實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的有效途徑，為大學(xué)生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要的平臺(tái)。因此，市場(chǎng)營銷調(diào)研的各項(xiàng)技能需要在實(shí)踐應(yīng)用中才能有所提升，學(xué)生應(yīng)該配合參與大學(xué)生科技文化競(jìng)賽，在比賽中有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法，提高調(diào)研能力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，提高他們的組織、策劃、調(diào)查實(shí)施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、市場(chǎng)敏銳度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過比賽，學(xué)生在與兄弟院校的專業(yè)技能較量與交流中，可以進(jìn)一步提升市場(chǎng)營銷調(diào)研的綜合運(yùn)用能力。（三）專業(yè)實(shí)習(xí)基地渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)《教育部2018年工作要點(diǎn)》中指出：要提升高等學(xué)?？茖W(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平。廣泛實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。通過課程渠道和比賽渠道可以幫助學(xué)生有效掌握市場(chǎng)調(diào)研的具體方法，但是這些方法和技能如何在企業(yè)中實(shí)際運(yùn)用并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，也是《市場(chǎng)營銷調(diào)研》課程教學(xué)中的難題。隨著教育改革的不斷深入，各高校都在倡導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，尤其是應(yīng)用型專業(yè)。校企合作與課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)都不同，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。這是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這種方法側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方法。企業(yè)在運(yùn)營過程中，時(shí)常面臨很多亟待解決的調(diào)研課題，企業(yè)也十分樂于與高校合作，幫助其解決問題。因此，可以充分利用學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)此類合作。通過專業(yè)實(shí)習(xí)渠道的體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)的市場(chǎng)分析決策，在市場(chǎng)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)其市場(chǎng)調(diào)研的綜合應(yīng)用和分析能力。

二、多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的意義

【摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對(duì)該類院校原有園林設(shè)計(jì)類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導(dǎo)向法運(yùn)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)過程實(shí)戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;園林設(shè)計(jì)類;課程體系;PBL教學(xué)法

1就業(yè)導(dǎo)向下的新型人才培養(yǎng)

我國高等教育已接近進(jìn)入大眾化階段，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，“實(shí)用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時(shí)，在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學(xué)院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學(xué)發(fā)展的壓力；同時(shí)還須面對(duì)本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對(duì)培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資建設(shè)等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才是該類型院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路［2］。園林設(shè)計(jì)類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和分析方法，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，能獨(dú)立完成城市居住區(qū)、城市公園、風(fēng)景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設(shè)計(jì)，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機(jī)，重塑園林設(shè)計(jì)類課程體系，并嘗試運(yùn)用PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學(xué)時(shí)不足

摘要：《建筑設(shè)計(jì)》系列課程作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門與實(shí)際工程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程。在該課程的教學(xué)過程中既要給學(xué)生講授建筑設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱所要求的建筑類型的設(shè)計(jì)。本教改嘗試在授課環(huán)節(jié)中增加啟發(fā)式教學(xué)手法授課，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)“授魚”變主動(dòng)“捕魚”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正有所“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂，開放式教學(xué)

二年級(jí)設(shè)計(jì)課程在五年制建筑學(xué)教育中，屬于比較特殊的地位。如果說一年級(jí)的課程是基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么，二年級(jí)課程設(shè)計(jì)則起到承前啟后的連接，它更是為每一位學(xué)生打開設(shè)計(jì)之門的一把鑰匙。對(duì)于學(xué)生而言，建筑設(shè)計(jì)（一）、（二）是他們開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的起步階段。此時(shí)，與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的課程也剛剛開始，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的了解也極其有限。在這種情況下，如何開展教學(xué)工作便成為教師們常常探討的問題。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)建筑學(xué)的講授課與其他專業(yè)并無太大差別，都是以教師與學(xué)生的教——學(xué)為主。但在此過程中，教師備課與任務(wù)書的準(zhǔn)備工作是旁人無法看到、參與的過程。在幾年的授課過程中，漸漸感到了這種傳統(tǒng)模式的弊端：學(xué)生在前期的知識(shí)儲(chǔ)備工作沒有做好，對(duì)教學(xué)的目的了解亦不會(huì)深刻。長(zhǎng)久如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師間互動(dòng)不足，且學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不夠。而現(xiàn)階段是信息化教學(xué)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智慧城市”、“海綿城市”等熱門話題充斥著整個(gè)社會(huì)，學(xué)生被各種媒體所宣傳的信息吸引。與此同時(shí)，建筑教育界也在反思如何在信息化時(shí)代做出更能夠體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)建筑師的建筑教學(xué)課程改革。在去年的“全國高等教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)就以“建筑教育的多元與開放”為大背景，研究討論了多元化背景下建筑學(xué)的教育。提出了培養(yǎng)學(xué)生能力而非只是完成課程作業(yè)的要求。各大院校在近些年來更是具有自我探索的精神，“導(dǎo)師制”、“體驗(yàn)式”、“研究性”等教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在此種背景之下，對(duì)我?，F(xiàn)有的建筑學(xué)本科教育方面有所思考：傳統(tǒng)的“教——學(xué)”課堂已漸漸不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與新信息的渴求，為了讓教師與學(xué)生從“被綁架”的課堂中解放出來，我們大二設(shè)計(jì)課在近三年的教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，也逐漸呈現(xiàn)出多元性和探索性的探求。我們探索一種以學(xué)生為主導(dǎo)的“開放式教學(xué)”的教育機(jī)制，旨在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生主動(dòng)研究的能力。

2教學(xué)改革措施

摘要：技術(shù)進(jìn)步和疫情防控進(jìn)一步催生課堂改革，在各大高校積極進(jìn)行“金課”建設(shè)的大背景下，為適應(yīng)高校教育改革的趨勢(shì)，哈爾濱金融學(xué)院《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》課程積極進(jìn)行線上線下混合式金課建設(shè)。該文從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)入手，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，截取課程思政教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行情景模擬教學(xué)、學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)、課后答疑、學(xué)課競(jìng)賽等方面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，認(rèn)為混合式教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化控制、教學(xué)內(nèi)容更加突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：金課；混合式教學(xué)；課程思政；財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)

2013年以來國家在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[1]，為教師提供了一種信息化教學(xué)手段，教育信息化在教育教學(xué)改革中的作用越來越大。2018年教育部提出了“金課”的概念，對(duì)高校本科的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，其目的是重視課程建設(shè)，落實(shí)“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。在信息化時(shí)代的大背景下，技術(shù)進(jìn)步與疫情防控進(jìn)一步催生課堂變革，各地高校積極開展線上線下混合式課程建設(shè)，打造“金課”成為一線教師們努力奮斗的目標(biāo)。《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》課程是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的核心課程，哈爾濱金融學(xué)院開設(shè)該課程開始于20世紀(jì)90年代，線下教學(xué)時(shí)期該校取得了豐碩的教學(xué)成績(jī)。從2020年疫情發(fā)生至今，該校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從最初的線上教學(xué)到如今的線上線下混合式教學(xué)，不斷更新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上不斷地與課程思政相融合，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，取得了一定的成績(jī)，也碰到了很多問題。該文通過分析“金課”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)該?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》課程思政線上線下混合式教學(xué)問題，探討混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，以提升保險(xiǎn)專業(yè)課程的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

1混合式金課的教學(xué)要求

2018年6月在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖針對(duì)“水課”首次提出了“金課”的概念。所謂“水課”，就是低階性、陳舊性和不用心的課，簡(jiǎn)單講就是老師不用心教，學(xué)生也不用心學(xué)的課程。淘汰水課，打造金課已經(jīng)寫入了教育部的文件，什么是金課？金課的類型有哪些？吳巖司長(zhǎng)給出了的金課標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，金課可以分為線下類、線上類、混合類、虛擬仿真類和實(shí)踐類這五大類。這就要求教師群體要重視課程質(zhì)量，將前沿的學(xué)科知識(shí)和思想融合到教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提升課堂的教學(xué)難度，將理論和實(shí)踐進(jìn)行高度融合，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一線教師來說，其重點(diǎn)是放到課程設(shè)計(jì)中，通過充分的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，努力打造“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生高階性學(xué)習(xí)提供了全過程、全方位的支撐。在線下教學(xué)存在“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)缺乏創(chuàng)新性、課時(shí)受限等的缺點(diǎn)，線上授課缺乏行之有效的教學(xué)過程監(jiān)督管理，教學(xué)效果不理想?；旌鲜浇虒W(xué)突破了單純采用線上或線下教學(xué)的局限，旨在最大程度繼承線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將以往相互獨(dú)立的線上與線下教學(xué)融合發(fā)展成為一種能夠促進(jìn)大學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式[2]。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求，該校教師對(duì)《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》的授課內(nèi)容和授課方式不斷進(jìn)行調(diào)整，考慮到線上教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂等授課方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教學(xué)形式逐漸呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程也充滿探究性和個(gè)性化；在授課內(nèi)容方面，該校教師不斷調(diào)整《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》的課程思政的授課內(nèi)容，將最新的熱點(diǎn)話題等內(nèi)容引入課堂，不斷反映學(xué)科發(fā)展的前沿性和時(shí)代性的授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不再是單純的聽，開始熱衷于用專業(yè)思維學(xué)習(xí)分析解決學(xué)科問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程的考核也不再是單純的期末一張卷，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，期末考試的內(nèi)容也不再是簡(jiǎn)單地背一背、記一記就能簡(jiǎn)單過關(guān)，而是側(cè)重于綜合素質(zhì)的考核，課程學(xué)習(xí)有了一定的難度。

2《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》課程思政混合式金課教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

——競(jìng)賽式教學(xué)的探索

佛山市榮山中學(xué)黃一波

楔子

美國著名的行為心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)就是對(duì)于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己的能力和成功感?！?/p>

從事語文教學(xué)的數(shù)年中，我越來越明顯的感覺到：學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。于是，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到探索興趣教學(xué)這方面上來。近幾年，我一直堅(jiān)持實(shí)行并不斷改進(jìn)了一套“競(jìng)賽式教學(xué)”的方案，且獲得了可喜的成效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯(cuò)誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯(cuò)誤，教師不要急著對(duì)學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對(duì)事件進(jìn)行主動(dòng)糾錯(cuò)，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。

二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”

初中階段的作文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，描寫這些特征能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本文將詳細(xì)講述對(duì)話式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的作用，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)出幾個(gè)具體的教學(xué)策略，供同仁參考。對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，最大的特點(diǎn)在于能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，且還能通過溝通交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的寫作思維意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法的核心是任何認(rèn)知活動(dòng)都以情景為基礎(chǔ)，這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。在對(duì)話式初中作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建清楚的知識(shí)體系，從而加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶，并且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從根本上認(rèn)識(shí)到寫作的意義。除此之外，情境教學(xué)還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對(duì)話教學(xué)的核心，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要注意根據(jù)話題設(shè)計(jì)教學(xué)情景。首先，必須要使教學(xué)話題貼近生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。另外，話題還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新的話題打破學(xué)生的固有思維方式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以適當(dāng)利用多媒體使教學(xué)情境更具感染力。例如，在《背影》這篇文章的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)情境設(shè)定為“家庭”，使學(xué)生能感受到濃濃的親情，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步把握文中父親對(duì)孩子深沉的愛。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題：文中能體現(xiàn)父愛的細(xì)節(jié)有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問題一方面能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學(xué)生把握文章感情的基調(diào)并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、對(duì)話討論教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

在學(xué)生完全融入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境中后，對(duì)話式作文教學(xué)就進(jìn)入到了第二個(gè)階段，即讓學(xué)生之間討論對(duì)話，并通過互相討論的方式來完善自己的寫作技巧。在這個(gè)過程中，最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，因此，進(jìn)入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)寫作的認(rèn)識(shí)和看法，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也要注意引導(dǎo)其他學(xué)生思考，將別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學(xué)的效率，教師應(yīng)牢牢把控課堂的節(jié)奏，在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒，這樣才能讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，確保課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《童年的朋友》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后再進(jìn)行小組間的對(duì)話討論。在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個(gè)主題展開。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有話可說，從而融入到課堂當(dāng)中。而“朋友”是人在每個(gè)階段都不可或缺的，不同人生階段對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)和要求也不一樣，因此，還可以讓學(xué)生站在不同的角度來探討“童年的朋友”這一話題。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師不能干預(yù)，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用更優(yōu)美的語言和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮肀磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、課后教學(xué)評(píng)論，提高教學(xué)效率

一、初中音樂教學(xué)中實(shí)行師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

（一）初中音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，在老師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而初中音樂教學(xué)屬于九年義務(wù)教育，其目的不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而是面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都感受到音樂的力量，老師和學(xué)生相互探討歌曲、音樂家等等，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，如中國紅歌，不論是革命年代還是當(dāng)下都有學(xué)習(xí)和探討的必要，贊揚(yáng)、歌頌革命和祖國的歌曲對(duì)于剛剛成長(zhǎng)發(fā)育還沒有形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初中生有很深的影響力。每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同風(fēng)格的音樂都會(huì)滿足學(xué)生的需求。作為初中音樂老師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己感興趣的歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，真正領(lǐng)會(huì)了歌曲的精神后再學(xué)習(xí)如何發(fā)聲、演唱，老師和學(xué)生才真正達(dá)到互動(dòng)，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。音樂教學(xué)中師生互動(dòng)不僅滿足了素質(zhì)教育要求的面向全體學(xué)生，而且注重在老師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

（二）初中音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)滿足音樂的要求

音樂自古就有，如古代人們伐木時(shí)喊得號(hào)子，有韻律、節(jié)奏是原始的音樂。自從音樂納入教學(xué)以來，也是學(xué)生們喜愛的課程之一，這是由音樂自身的特點(diǎn)決定的。音樂是通過聲音表現(xiàn)想象，是人的情感的表達(dá)和交流，正如音樂史家安勃羅斯所說“音樂是心靈狀態(tài)下的最偉大的繪畫”。初中音樂教學(xué)中師生互動(dòng)正是基于音樂需要交流的特點(diǎn)，“一千個(gè)人的筆下有一千個(gè)哈姆雷特”，由于成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)背景等等的不同，每個(gè)人對(duì)音樂的理解也各不相同，在教學(xué)中老師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生充分表達(dá)，然后說出自己對(duì)歌曲的理解，師生互動(dòng)滿足了音樂的要求，同時(shí)也開闊了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、對(duì)初中音樂師生互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)建議