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摘要：教學實踐是高等教育中考察學生專業(yè)技術能力的重要課程之一，也是實現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當前，高校藝術設計教學實踐的方法包含兩個方面，項目式和競賽式，兩種教學實踐方法都具有一定的可行性，也同時存在隨機性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項目式和競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀，結(jié)合項目式和競賽式案例教學案例分析，嘗試分析項目式和競賽式教學的利弊，為高校教學提供參考。

關鍵詞：項目式教學；競賽式教學；利弊分析

1項目式設計與競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀

項目式教學和競賽式教學是根據(jù)課程內(nèi)容將對應的社會項目任務或者競賽項目融入到課程當中，放在理論教學完成之后，讓學生通過項目實踐和競賽，將理論部分所學習的內(nèi)容應用在實踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學生的項目成果和比賽結(jié)果來判斷學生對專業(yè)知識的掌握程度和教學內(nèi)容、方法的可行性。1.1項目式設計教學實踐現(xiàn)狀。項目式設計教學目前在大部分高校藝術設計專業(yè)都有所實踐，但在實踐過程中存在個別差異性，整個實踐過程不夠完整，隨意性較強，教師自主性影響學生對項目的理解與判斷。首先，從教學培養(yǎng)上看，高校教學目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會而引領于時展，這一點是要有別于技術性專科院校的。在設計各專業(yè)，項目式教學實踐十分突出，但突出的教學方式并不意味著是一種成熟的教學方式，教學實踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標準，學生技能層次差異大。雖然沒有絕對理想和統(tǒng)一的教學模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項目式實踐模式進行設計教育，以應對社會需求和環(huán)境變化。1.2競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀。競賽式教學法是指教師通過組織競賽完成教學任務的教學方法，競賽式教學法組織實施的關鍵在于立足學生的需要,激發(fā)競賽動機，促成學生積極的情感體驗。[1]競賽式設計教學，在高校藝術設計專業(yè)中應用的概率高于項目式設計教學，目前，在大多數(shù)高校中，競賽式設計作為教學實踐的重要部分，使學生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競爭意識，從而帶動學生更加深入探索專業(yè)技能的未知領域，提高學習意識有較大的幫助。但競賽式教學模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競賽項目較多，教師在制定競賽任務時存在一定的隨意性和隨機性，對鍛煉學生能否達到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務是符合教學要求的，值得探討。

2項目式設計與競賽式設計教學實踐利弊分析

2.1優(yōu)勢分析。項目式教學需要把握實踐原則，相對標準化和規(guī)范化，項目式教學實踐的優(yōu)勢在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會項目交給學生完成，鍛煉學生的社會實踐能力的同時，逐步適應社會需求。下面通過案例分析來探討項目式教學實踐的優(yōu)勢，比如VI設計課程，此課程劃分為兩部分教學計劃，一部分是理論教學，一部分是實習教學，兩個部分各占一半的學時，在實習教學部分教師采用了項目式設計，為學生提供了某跨國旅游項目公司的VI手冊設計全套，要求學生從該公司旅游項目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營項目，收集材料，并提取與旅游相關的元素，應用于標志設計中，在此次項目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學生的設計作品作為前期設計稿（如圖1）。競賽式教學實踐的優(yōu)勢在于競賽任務的數(shù)量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學生的，有針對專業(yè)設計人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對于項目設計比較容易，下面分析一個VI設計的競賽式教學實踐的案例，在實習教學階段，教師采用競賽式設計的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競賽任務，某歷史建筑博物館的標志設計，從博物館的背景資料中可以找到兩個關鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學生最終的設計作品從設計結(jié)構(gòu)和設計寓意上都有極大的進步（如圖2）。2.2劣勢分析。項目式和競賽式教學實踐都有其弊端，項目式教學實踐雖然鍛煉了學生的專業(yè)技能，但項目的取材比較競賽式來說較為困難，隨機性較強，項目大小不一，項目內(nèi)容和教學內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學中都能有符合要求的項目；競賽式教學實踐，雖然取材容易，但相對于項目設計來說，社會要求較低，尤其是針對學生的比賽，設計作品會有所寬容，對鍛煉學生的專業(yè)技能作用略小，同時無法適應社會要求，因此兩種方式應用在教學中目前還尚未成熟。

3結(jié)論

項目式和競賽式教學實踐的發(fā)展必然社會發(fā)展的要求，目前，中國對部分高校實施獨立負責原則，相關院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的項目式教學系統(tǒng)，利用企業(yè)中的社會項目資源，鍛煉學生的實際操作能力；也有部分院校與全國各大設計類比賽接軌，通過比賽指導教師培訓和校園宣講會了解比賽內(nèi)容和要求，增強學生的比賽信心，檢驗教學和指導成果，最終的目的是實現(xiàn)學生從校園到社會的無縫連接，但并非所有的高校在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)競賽和項目的長期合作關系，原因諸多，如何探尋教學實踐方法，達到培養(yǎng)學生技術能力的最佳效果，是目前大部分高校應該面對和解決的難題。

作者:龍飛 單位:西南林業(yè)大學

參考文獻

[1]郭軍明.競賽式教學法理論與實踐[J].長春理工大學學報：高教版，2009（8）：144-145.

[2]戚序，況成泉.系統(tǒng)思維在藝術設計中的應用價值[J].社會科學家，2009（10）.