導(dǎo)語：園林設(shè)計類課程體系與教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對該類院校原有園林設(shè)計類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導(dǎo)向法運用于規(guī)劃設(shè)計的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促進課程內(nèi)容實用化、教學(xué)過程實戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;園林設(shè)計類;課程體系;PBL教學(xué)法

1就業(yè)導(dǎo)向下的新型人才培養(yǎng)

我國高等教育已接近進入大眾化階段，隨著社會就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，“實用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時，在當(dāng)前獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學(xué)院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學(xué)發(fā)展的壓力；同時還須面對本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資建設(shè)等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才是該類型院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路［2］。園林設(shè)計類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理和分析方法，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計能力，能獨立完成城市居住區(qū)、城市公園、風(fēng)景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設(shè)計，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響?；诖藛栴}，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機，重塑園林設(shè)計類課程體系，并嘗試運用PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法進行教學(xué)模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學(xué)時不足

湛江科技學(xué)院園林專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，其舊版人才培養(yǎng)方案未分方向培養(yǎng)學(xué)生，故設(shè)計類專業(yè)課程門數(shù)較少，且學(xué)時較短，僅有的核心課程是大三上學(xué)期與大三下學(xué)期的“園林設(shè)計（一）”與“園林設(shè)計（二）”，各64學(xué)時，應(yīng)該大幅度增加設(shè)計類課程的種類以及時長。

2.2課程設(shè)置的廣度與深度不夠

設(shè)計課門數(shù)與學(xué)時的限制直接導(dǎo)致課程設(shè)置的廣度與深度不夠，尤其是社會熱點、學(xué)科前沿知識以及主流意識形態(tài)等未能與課程較好地融合。例如，鄉(xiāng)村振興、新中式景觀、田園綜合體等專題式教學(xué)的設(shè)置太少，不同城市綠地類型的指標(biāo)、規(guī)范及具體設(shè)計方法都各不相同，使得學(xué)生在應(yīng)對實際設(shè)計問題時存在較多的困惑與阻礙。

2.3教學(xué)模式單一

園林設(shè)計類課程多采用先理論、后實踐的教學(xué)模式，理論知識與條文規(guī)范較容易理解，但內(nèi)容繁雜，數(shù)據(jù)易混淆，學(xué)生常?！耙宦牼投蛔鼍屯保O(shè)計缺少規(guī)范性與科學(xué)性。同時，以教師講授為中心的被動式教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡理想，理論與實踐聯(lián)系不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到較大影響［3］。

2.4課程未成體系

園林設(shè)計類課程多以單門課程為獨立個體，課程之間銜接不足，授課內(nèi)容常有重復(fù)交叉。同時由于師資力量的局限，教師資源的整合與實際授課存在一定的矛盾。

3園林設(shè)計類課程體系重塑

3.1總體框架職業(yè)化

新版培養(yǎng)方案建立“通識教育模塊+專業(yè)教育模塊+職業(yè)教育模塊”的多元培養(yǎng)課程體系，其中，以“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)限選+專業(yè)任選”構(gòu)成“專業(yè)教育課程模塊”；以“職業(yè)限選+職業(yè)任選+實習(xí)、實踐類課程”構(gòu)成“職業(yè)教育課程模塊”。在本科教育職業(yè)化與民辦院?！稗D(zhuǎn)設(shè)”背景下，重視就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)發(fā)展符合本專業(yè)的發(fā)展方向。因此在職業(yè)模塊下，加大軟件類及規(guī)劃設(shè)計類實習(xí)實訓(xùn)課程，打破傳統(tǒng)先理論、后實踐的模式，嘗試將理論知識融入實訓(xùn)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代入職業(yè)角色，組建職業(yè)團隊，通過項目的實際操作掌握理論知識，從而把握不同類型的設(shè)計流程與設(shè)計要點［4］。

3.2培養(yǎng)方向明晰化

構(gòu)建以“風(fēng)景園林設(shè)計方向”和“園林植物應(yīng)用方向”為主的專業(yè)課程體系，重點突出雙方向技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)個人的興趣特長進行選擇，使其通過學(xué)習(xí)相對完整而又成系列的課程獲得進一步的提高，體現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)的思想。該方向模塊于第四學(xué)期開始區(qū)分，但此目標(biāo)方向的分流僅在專業(yè)與職業(yè)類限選課程中有所區(qū)別，其余模塊的選擇均不受方向限制。

3.3課程門類多樣化

把握時下海綿城市、花園城市、城市更新、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字景觀等熱點，力求解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，突出和強調(diào)生態(tài)修復(fù)與生態(tài)規(guī)劃，增設(shè)“海綿城市建設(shè)理念與景觀應(yīng)用”“景觀生態(tài)規(guī)劃”“城市更新與歷史文化保護”“數(shù)字景觀”“GIS應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程供學(xué)生選擇［5］（表1）。

3.4課程體系一體化

在制訂最新人才培養(yǎng)方案時，經(jīng)過前期廣東省園林行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、畢業(yè)生就業(yè)情況以及專業(yè)課程設(shè)置問卷調(diào)查結(jié)果分析，明確整體框架，細(xì)化與分解課程版塊，規(guī)劃每門課程的版塊屬性，做好先導(dǎo)課程、平行課程以及后續(xù)課程的銜接與完善。例如，核心課程“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計（一）”與“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計（二）”，保留了原版本設(shè)計（一）的64學(xué)時，但將設(shè)計（二）部分減少成48學(xué)時，同時搭配了40學(xué)時為期2周的“設(shè)計競賽實訓(xùn)”課程，以競賽激勵式教學(xué)模式貫穿其中，以賽促學(xué)，提升綜合技能。

4教學(xué)模式實戰(zhàn)化更新——以PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)為主

PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法，即問題導(dǎo)向式教學(xué)法，充分強調(diào)“以學(xué)生為主體”的理念，依托實際項目或?qū)ｎ}，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)其潛在的“問題”，學(xué)生在教師的指引下，以問題為驅(qū)動，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，通過分組討論與分工協(xié)作，共同分析、解決問題，并通過這一學(xué)習(xí)過程掌握問題背后的專業(yè)知識與能力［6］。設(shè)計類課程涵蓋了從設(shè)計基礎(chǔ)到方案構(gòu)思，再到設(shè)計文本與施工圖紙繪制的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在手繪表現(xiàn)、方案設(shè)計、計算機制圖、植物造景、工程施工等方面的綜合能力。但這些不同領(lǐng)域、不同類型的專業(yè)設(shè)計課在給學(xué)生帶來豐富知識的同時，也帶來了內(nèi)容龐雜、易混淆、無法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、理論知識無法轉(zhuǎn)成實踐技能等問題。為了應(yīng)對這些高等教育中普遍存在的問題，近年來已出現(xiàn)一批從多角度以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的的新的教學(xué)方法，如項目教學(xué)、交互式教學(xué)、競賽激勵式教學(xué)、包豪斯式教學(xué)、工作室教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和案例教學(xué)等。其中，PBL導(dǎo)向式教學(xué)集合了上述多種教學(xué)方法，將工作室團隊教學(xué)情境、競賽機制，以及以案例為主的項目教學(xué)結(jié)合在一起，從問題最根本的導(dǎo)向性出發(fā)，使學(xué)生的設(shè)計技能得到提升，是值得在設(shè)計類課程體系中大力推廣的教學(xué)模式。

4.1樣本課程分析

以“園林設(shè)計（一）”“園林設(shè)計（二）”作為此次設(shè)計類課程的改革樣本課程。按照PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法確定授課重點，明確分類形式，隨著時間與教學(xué)進度的延伸安排不同類型的設(shè)計實踐與調(diào)查項目，因此在設(shè)計該課程時尤其注意不同階段和程序下不同項目的難易程度，使得項目循序漸進，學(xué)生逐步掌握不同園林要素的設(shè)計要點。目前按照舊版培養(yǎng)方案試點，“園林設(shè)計（一）”與“園林設(shè)計（二）”課程分別在四年本科園林專業(yè)的第5、第6學(xué)期（即大三全年）。以“園林設(shè)計（一）”為例，設(shè)計類先導(dǎo)課程有“測量學(xué)”“CAD”“園林建筑設(shè)計”，同期課程有“城市綠地規(guī)劃”“Photoshop”，后續(xù)課程有“園林設(shè)計（二）”“植物景觀設(shè)計”“效果圖制作”等，因此該課程具有承上啟下的作用，將“植物景觀設(shè)計”“園林建筑”“園林工程”“手繪基礎(chǔ)”“計算機輔助設(shè)計”等其他課程很好地銜接與融合。

4.2PBL教學(xué)模式運用

以“提出問題—分析問題—解決問題”的流程教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。此次教學(xué)安排以“園林設(shè)計（一）”“園林設(shè)計（二）”為中心，制定項目課題，其他專業(yè)課程的內(nèi)容安排均根據(jù)課題項目的進展做出輔助授課，即不僅僅是該課程老師在做指導(dǎo)，在授課內(nèi)容上，園林設(shè)計的項目課題將貫穿此學(xué)期所有專業(yè)課程教學(xué)始終。從表2可知，“園林設(shè)計（一）”以設(shè)計總體程序為問題導(dǎo)向，項目安排隨著項目的程序逐步展開，通過場地分析、開放空間設(shè)計、豎向設(shè)計、植物景觀設(shè)計，最后把握綜合性公園的全套設(shè)計與流程，將能力點先分散后綜合；而“園林設(shè)計（二）”則以項目專題為問題導(dǎo)向，通過六個問題的引入，所涉及的項目更加多樣，有助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。在項目設(shè)計中可與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，艾景、園冶杯等全國性景觀設(shè)計競賽相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生積極參與競賽，提高技能水平與宏觀把握能力。

4.3教學(xué)成效評價

經(jīng)過前期測試與為期一年的PBL教學(xué)法的試用，通過對32名學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容進行分析歸類，得出PBL教學(xué)法在“園林設(shè)計（二）”的教學(xué)效果測試表，總結(jié)教學(xué)取得的成果和存在的問題。從表3可看出，PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法的試行大大提高了學(xué)生的主觀能動性，使其在解決問題的過程中更加明晰自己的特長與不足，團隊能力與專業(yè)綜合能力得到了顯著提升。在疫情時期，此次試行在線上展開更具有現(xiàn)實意義，競賽成果與實習(xí)實訓(xùn)成果頗豐。

5結(jié)語

園林專業(yè)設(shè)計類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于通過一門課程的教學(xué)，教師傳授了多少具體的知識和技巧，而在于讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束之后掌握設(shè)計類問題的解決方法，學(xué)會應(yīng)對完整的方案設(shè)計與簡易施工，學(xué)會獨立思考與團隊配合，形成解決問題的思維模式，從而能在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中迅速掌握主動權(quán)與選擇權(quán)，發(fā)展職業(yè)能力。

參考文獻

［1］魯群霞，胡傳雙，林楠，等．就業(yè)導(dǎo)向下的木材科學(xué)與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)改革——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］．中國林業(yè)教育，2019，37（4）：29-33．

［2］吳學(xué)敏．開展本科層次職業(yè)教育“變”與“不變”的辯證思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：5-13．

［3］王業(yè)社，楊賢均，陳立軍，等．風(fēng)景園林設(shè)計課程研討式教學(xué)改革探討［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017，45（10）：251-253．

［4］任維，李房英，闕晨曦，等．基于OBE教育理念的風(fēng)景園林設(shè)計類課程教學(xué)改革研究與實踐［J］．麗水學(xué)院學(xué)報，2019，41（5）：99-108．

［5］周建華，邢佑浩，茍喻，等．西南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科規(guī)劃設(shè)計類課程體系教學(xué)改革的研究與實踐［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，44（11）：167-173．

［6］賀靖．“O2O”及“PBL”混合教學(xué)模式的應(yīng)用探索——以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為例［J］．教師，2018（35）：92-93．

作者：付俐媛 李小梅 謝秋蘭 單位：湛江科技學(xué)院