一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生間對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用

摘要：本文主要闡述了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法三種新的英語教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)這三種教學(xué)方法是為了解決職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)存的困難，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵

英語始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門學(xué)科。究其原因主要是因為學(xué)生對該學(xué)科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內(nèi)英語培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進(jìn)的，是生動的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動、生動、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使之樂學(xué)、愛學(xué)。

學(xué)生不是不愛學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并愛上這門學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進(jìn)行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。

近年來，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進(jìn)的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點及實施等問題總結(jié)如下，以供交流和研究。

情境模擬教學(xué)法

摘要：針對高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語教學(xué)和競賽口語教學(xué)兩個層面出發(fā)，對交際教學(xué)法在這兩個層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語;口語教學(xué);口語技能競賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現(xiàn)狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語口語技能大賽應(yīng)運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動高職英語教學(xué)研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語口語教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國最具代表性的英語教學(xué)法，情境教學(xué)法通過設(shè)置各種有意義的情境活動，讓學(xué)生練習(xí)語言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語言的目的。隨著時代的進(jìn)步和語言教學(xué)的發(fā)展，英國應(yīng)用語言學(xué)家們對過去的語言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語法、詞匯概念來描述分析語言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學(xué)家們的著書立說以及此基礎(chǔ)上語言教材的更新?lián)Q代，各種語言課程發(fā)展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運而生并得到進(jìn)一步補充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，交際法的教學(xué)活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務(wù)組成的，側(cè)重個人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對理論與實踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語教學(xué)的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語各種過級考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進(jìn)行口語練習(xí)，聽說法主張反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學(xué)生的口語聽說能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語，但忽視了語言學(xué)習(xí)的多樣性，機械操練句型的單調(diào)性會消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規(guī)教學(xué)中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學(xué)方法上營造語言交際的社會場合。口語的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點設(shè)計各種教學(xué)活動，建立更真實的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。3)交際法補充常規(guī)口語教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語教學(xué)中的運用并不代表全盤舍棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和其他口語教學(xué)方法，而是對常規(guī)英語口語教學(xué)課堂的有效補充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語教學(xué)方向，又需從教學(xué)實際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規(guī)程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會交際的需求，對旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實職場情景以及公益活動和社區(qū)服務(wù)等社會交際場合中所需的交際活動進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對接行業(yè)、國家、國際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語口語競賽賽項內(nèi)容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內(nèi)容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學(xué)備賽中，教師運用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對一的現(xiàn)場問答。賽項三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現(xiàn)場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調(diào)的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內(nèi)容。3)高職英語口語競賽評分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么?！癢hentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調(diào)、語法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態(tài)，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進(jìn)入主題，語言過渡，話語轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規(guī)口語教學(xué)和口語競賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

摘要：首先以數(shù)學(xué)建模課程的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點梳理其教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，接著從數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生知識掌握運用的差異性、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的命題導(dǎo)向及數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成等4個方面，對基于項目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的可行性進(jìn)行分析，最后從教學(xué)設(shè)計、項目設(shè)計、項目驗收、團(tuán)隊建設(shè)等4個方面提出基于項目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實踐路徑，以期能全面提升數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)學(xué)建模；實踐路徑

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，社會發(fā)展和時代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來，在教育部的積極推進(jìn)下，新工科建設(shè)成為一個新的研究熱點，從“復(fù)旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，這些對新工科建設(shè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的討論和詮釋，而對于培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的高等院校教師來講，培養(yǎng)復(fù)合型人才則是適應(yīng)新工科建設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)的有效措施，而復(fù)合型則需要綜合能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)法的核心教育理論研究主要設(shè)計一些基本的訓(xùn)練和規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生完成一些有意義的任務(wù),使學(xué)生能積極獨立地掌握知識［1］，通過項目教學(xué)法重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)作、信息挖掘與分析、解決問題等能力。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的一門數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)課程，本文以數(shù)學(xué)建模課程為教學(xué)平臺，結(jié)合項目教學(xué)法，利用合適的數(shù)學(xué)工具和計算機軟件對自然科學(xué)、社會生活、經(jīng)濟熱點、社會焦點等十分重要的實際問題建立多個項目清單，進(jìn)行針對性的項目教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐、獨立思考、協(xié)同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進(jìn)而提出基于項目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實踐路徑。

1數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

自1992年第一次全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽至今，其參賽規(guī)模在逐年增大，2020年，有來自中國及美國、英國、馬來西亞的1470所院校/校區(qū)45680隊(本科41826隊、?？?854隊)13萬多人報名參賽。作為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，其影響力愈發(fā)深遠(yuǎn)，相應(yīng)地圍繞數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的相關(guān)研究也比較多，目前主要集中在2個方面：一方面，分別從科學(xué)研究［2］、項目驅(qū)動［3］、問題情境驅(qū)動［4］和智能教育［5］的維度對數(shù)學(xué)建模課程進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，還有一些學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］、雙向式教學(xué)和自學(xué)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式［7］引入到數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中去；另一方面，一些學(xué)者把項目教學(xué)法引入到高職數(shù)學(xué)建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的整體發(fā)展無疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數(shù)學(xué)建模課程在教學(xué)過程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統(tǒng)課堂多以講授為主而教學(xué)理念創(chuàng)新的動力不足，重視理論知識講解而輕視上機實踐操作，聚焦競賽獲獎等級而忽略平時成績考核，關(guān)注學(xué)生整體知識獲取而忽視學(xué)生個體潛能挖掘，師資力量傾向“單兵作戰(zhàn)”而缺乏團(tuán)隊建設(shè)的理念，知識講授過多倚重單一教材而缺少“量身定制”內(nèi)容的補充。這些問題既與數(shù)學(xué)建模課程作為多數(shù)高校選修課［11］需要講授的內(nèi)容偏多而設(shè)定的課時較少有關(guān)，也與多數(shù)高校只看競賽成績不問教學(xué)效果的功利視角相連，同時還與傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行、創(chuàng)新教學(xué)方法不足的整體教學(xué)氛圍有較大關(guān)系?；诖?，本文將著重圍繞項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中的深入運用，探索破解制約數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)效果的瓶頸問題。

2基于項目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的理論分析

摘要：本文首先從完善基礎(chǔ)課程、重視應(yīng)用類課程、細(xì)化專業(yè)課程這三方面分析了完善課程體系，指導(dǎo)實踐教育的方向，然后從案例教學(xué)法、模型教學(xué)法、項目式教學(xué)法、競賽式教學(xué)法和重視考核過程這五方面提出了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略。希望對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師提供幫助，促進(jìn)其更好的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；教學(xué)實踐；教育模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際是一個實踐性、應(yīng)用性很強的一個專業(yè)，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有較高的專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，但是有很多高校的進(jìn)行該專業(yè)的教育時，教育模式老套，教學(xué)方法傳統(tǒng)，并不注重對學(xué)生的實踐培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才并不適合社會發(fā)展的需求。本文就主要針對這些問題，提出下環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略。

一、完善課程體系，指導(dǎo)實踐教育

（一）完善基礎(chǔ)課程。高校的課程體系是進(jìn)行專業(yè)教育的核心與基礎(chǔ)，所以要想創(chuàng)新教育模式，就要從課程體系入手，完善課程體系，這樣才能具體指導(dǎo)學(xué)生的實踐。首先學(xué)生的基礎(chǔ)課程是非常重要的，教師要對基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，要將基礎(chǔ)課程與環(huán)境設(shè)計課程緊密的結(jié)合在一起。我國大部分高校進(jìn)行基礎(chǔ)課程主要是在大一、大二階段，開展的課程主要以色彩訓(xùn)練與素描為主，基本是籠統(tǒng)的公共課程，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的相關(guān)性不強。所以要對此問題進(jìn)行優(yōu)化，可以減少一部分課程，將剩余的幾門課程中融入與環(huán)境設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的部分。例如，可以將單一的素描課改進(jìn)為以學(xué)習(xí)空間或結(jié)構(gòu)為主的素描，讓學(xué)生動手實踐，進(jìn)行空間設(shè)計，從而深化環(huán)境設(shè)計的實踐內(nèi)容。還可以讓環(huán)境設(shè)計教師與美術(shù)教師合作上課，這樣可以與后面專業(yè)的學(xué)習(xí)形成較好的接洽，從美術(shù)功底方面落實環(huán)境設(shè)計的實踐。（二）重視應(yīng)用類課程。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將來要成為一名環(huán)境設(shè)計師，他們不僅要有創(chuàng)新的思維能力，更重要的是要掌握施工與實踐的基礎(chǔ)知識，尤其要了解不同環(huán)境下對不同材料的使用，及施工工藝等眾多方面的知識，這有了解這些，才能夠保證設(shè)計出科學(xué)、合理、安全的環(huán)境方案。但是很多高校教師不重視此環(huán)節(jié)，所以在完善課程體系的時候，應(yīng)該提高應(yīng)用類課程的比重，將課程與環(huán)境設(shè)計的要點全面結(jié)合起來，將材料構(gòu)成、裝修、施工等相關(guān)內(nèi)容加入在課程之中。并且還要教授學(xué)生施工及管理方面的知識，在課上積極的開展實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（三）細(xì)化專業(yè)課程。完善課程體系的重要內(nèi)容之一還有細(xì)化專業(yè)課程，因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性非常高，其與社會需求的聯(lián)系密切，所以對學(xué)生的專業(yè)化程度的要求也是極高的。學(xué)生畢業(yè)后要在餐飲、建筑、酒店等公司從事設(shè)計工作，而這都涵蓋在公共空間設(shè)計的領(lǐng)域內(nèi)，所以教師在進(jìn)行原有教學(xué)的同時，還要深化、細(xì)化這部分知識，加入空間設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以開設(shè)室內(nèi)空間設(shè)計、園林設(shè)計、建設(shè)設(shè)計等選修課程，豐富專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生選擇更感興趣的領(lǐng)域，進(jìn)行細(xì)化、針對化的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)能力。而教師也要在研究這些課程的差異性，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的實踐。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略

一、引言

建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)于一體的綜合性專業(yè)技術(shù)課程。課程包括綜合布線系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、有線電話電視系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)、消防報警控制系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、廣播音響系統(tǒng)、信息顯示查詢系統(tǒng)、防雷與接地、系統(tǒng)集成等內(nèi)容，理論知識豐富，動手操作的要求高。在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，加上電子方面的基礎(chǔ)知識水平也各不相同，假如不結(jié)合具體項目或?qū)嵱?xùn)操作平臺講授，學(xué)生理解起來會有一定的難度，而且實踐動手能力也比較差，理論講授面臨很大的困難，學(xué)生聽不懂或者不理解老師教授的知識，針對這種情況，我們在部分課程中建議實施實踐教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真、項目教學(xué)等方法，提高建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果。

二、幾種提高建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果的方法

1.實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要保障。我們學(xué)院建成的樓宇職能弱電系統(tǒng)綜合實訓(xùn)室提供了很好的實訓(xùn)環(huán)境，包含了綜合布線、安防系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)等實訓(xùn)平臺。學(xué)生反映效果很好，這樣的實訓(xùn)環(huán)境學(xué)生很喜歡，通過實訓(xùn)操作大大提高學(xué)生實踐動手能力并加深理解理論知識。實訓(xùn)教學(xué)具有其他的幾個作用：①以競賽帶動實踐教學(xué)，在高職教學(xué)中，經(jīng)常組織參加技能競賽活動，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)、動手操作的能力。通過參加各種專業(yè)競賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)時間和空間，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。我院學(xué)生多次參加高職樓宇職能化工程技術(shù)相關(guān)競賽，取得了較好的成績。②實踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒社會培訓(xùn)機構(gòu)的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造條件推進(jìn)學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導(dǎo)實踐教學(xué)，努力摸索出符合我院實踐教學(xué)的方法。與企業(yè)如西安開元、TCL、威康VCOM等公司合作，完成一些施工企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)認(rèn)證工作。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。在本課程中本人經(jīng)常挑選一些經(jīng)典的案例給學(xué)生教授某個系統(tǒng)的知識，例如：綜合布線系統(tǒng)，理論講完后，以某棟辦公樓為例子，讓學(xué)生學(xué)分成幾個小組，進(jìn)行研究討論如何規(guī)劃、設(shè)計、計算材料工程造價、施工注意事項等事宜，將學(xué)生劃分為由3~6人組成的幾個小組，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機會就多些，讓每組派代表上來發(fā)表本組的意見，這樣學(xué)生對案例的理解也就更深刻。

3.模擬仿真教學(xué)法。模擬仿真教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，是一種將理論與實踐相結(jié)合的新教學(xué)手段，更是未來智能化教學(xué)的發(fā)展方向。使用計算機技術(shù)來模擬實驗環(huán)境，從而替代或補充了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段，學(xué)生像玩游戲一樣就可以學(xué)習(xí)。我們學(xué)院的建筑智能化弱電系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)用了一些課程的模擬仿真教學(xué)平臺。比如：閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)，模擬仿真教學(xué)，學(xué)生要把攝像槍、監(jiān)視器、硬盤錄像機、顯示器等設(shè)備放到相應(yīng)的位置，如果放錯地方系統(tǒng)會報錯誤提示，正確則會顯示配置正確，放置正確后才能進(jìn)行下一步操作。模擬仿真教學(xué)還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開拓想象空間，增強學(xué)生的自信心和成就感以及增強學(xué)生的安全意識。

1技工學(xué)校目前德育課程開展現(xiàn)況

1.1教學(xué)過程制式化，教師主體性地位過高技工學(xué)校德育課程的設(shè)立主要是為了培養(yǎng)技校學(xué)生形成正確的政治傾向、世界觀、人生觀、價值觀和行為習(xí)慣。因為課程本身的理論性比較強，因此承擔(dān)德育課程的教師在實際教學(xué)中還是較多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課程基本照著復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、上課、作業(yè)、考試的流程開展，教學(xué)課堂缺乏活力。加上課堂時間有限、學(xué)生的能力水平、場地道具的缺乏等因素的限制，教師基本不采用游戲教學(xué)方法，偶爾進(jìn)行的游戲活動也只是作為枯燥課堂的調(diào)劑品，游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)。1.2課堂教學(xué)滿堂灌，學(xué)生缺乏話語權(quán)和參與感傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，老師自身都是課本的忠誠傳遞者，又如何能培養(yǎng)學(xué)生們擁有創(chuàng)新精神，做到推陳出新呢？有過一線教學(xué)經(jīng)驗的教師都有過這樣的體驗，上課當(dāng)老師提問學(xué)生問題時，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是翻開課本查找答案，因為知道只有標(biāo)準(zhǔn)答案才是老師心目中的滿分答案，這樣的提問環(huán)節(jié)看似互動，其實只是師生雙方的一場早知臺詞的劇本演出而已。學(xué)生對于老師或者課本給出的標(biāo)準(zhǔn)答案全盤接受，沒有自己的思考和見解，成為毫無主見只知隨聲附和的應(yīng)聲蟲。

2在技工學(xué)校德育課程中開展游戲教學(xué)法的依據(jù)

大多數(shù)人對于游戲功能的認(rèn)知僅僅停留在娛樂這一項，而忽略了游戲其他功能，例如應(yīng)變能力、團(tuán)隊合作能力、專注力等。游戲教學(xué)法是指通過游戲的形式，讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得某種知識或技能的教學(xué)方法。在技工學(xué)校德育課程中開展游戲教學(xué)法是必要的，也是可行的。相對于一般教學(xué)，游戲教學(xué)法有以下優(yōu)點：2.1游戲教學(xué)法符合技校生行為認(rèn)知發(fā)展特點。技校學(xué)生多為15~18歲正處于青春期的青少年，這一階段的學(xué)生自我意識明顯增強，有一定的獨立思考能力和處理事情能力，對新鮮事物有極大的好奇心和適應(yīng)能力，喜歡刺激和挑戰(zhàn)。技校生的這些行為認(rèn)知特點，決定了他們不會再如少兒時一般，對老師的話言聽計從，一味地空談道理灌輸?shù)赖乱?guī)范反而有可能激發(fā)其逆反心理。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是以老師的獨白教學(xué)為主，而游戲教學(xué)法并不直接對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而是通過游戲讓學(xué)生親身感受，激發(fā)學(xué)生對某一道德規(guī)范的合理性的思考，進(jìn)而接受這一道德規(guī)范。在這個過程中，學(xué)生的道德思維能力也將得到了充分的運用和肯定，成為教學(xué)成功的推動力。2.2游戲教學(xué)法符合道德的經(jīng)驗習(xí)得性的要求。道德規(guī)范的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)，生活體驗是道德學(xué)習(xí)的來源，而在德育課程中開展游戲教學(xué)法其實就是一種體驗式的德育教育方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲教學(xué)時，就會與游戲所隱含的道德要求產(chǎn)生互動，學(xué)生參與游戲的過程同時也是道德體驗的過程。學(xué)生在游戲教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的知識水平和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行道德探索，實現(xiàn)道德內(nèi)化的目的。2.3游戲教學(xué)法寓教于樂，生動活潑。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單調(diào)，形式單一，學(xué)生常處于被動接收的位置，興致不高。游戲教學(xué)法教師成為主持人，學(xué)生才是活動的主體，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過不同形式的游戲，激發(fā)學(xué)生主動積極性，積極參與其中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，課堂氣氛活潑愉快。

3技工學(xué)校德育課程開展游戲教學(xué)法的實踐探索

3.1德育課程游戲教學(xué)法的實施原則。3.1.1從實際出發(fā)設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)技校生知識水平和解決能力水平有限，德育課程每次開展的時間和場地也是有限的，因此在設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意從學(xué)生的行為認(rèn)知水平出發(fā)，從實際教學(xué)的時間和場地出發(fā)，設(shè)計天時地利人和的教學(xué)游戲。舉個例子，數(shù)獨與消消看皆為游戲，但在學(xué)生群體中，玩數(shù)獨游戲的人數(shù)大大少于玩消消看的人數(shù)。究其原因，就是數(shù)獨的游戲規(guī)則對學(xué)生的知識水平要求更高，對于學(xué)生而言存在一定難度，挑戰(zhàn)時不易獲得成就感，反而容易滋生挫敗自卑心理。3.1.2不忘初心，實現(xiàn)教育與娛樂的有機結(jié)合首先，游戲教學(xué)法并不代表著將課堂教學(xué)完全變?yōu)閵蕵返奶焯茫荒軆H僅為了游戲而游戲，忽視了教學(xué)任務(wù)和教育目的。其次，倡導(dǎo)在德育課程中開展游戲教學(xué)法，也不是要求把游戲教學(xué)當(dāng)成任務(wù)作為固定模式去開展。游戲教學(xué)法應(yīng)是娛樂和教學(xué)的結(jié)合，在設(shè)計游戲教學(xué)的過程中，教師要考慮如何為學(xué)生提供充分的游戲空間和游戲體驗，使他們真正投入學(xué)習(xí)中去，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。3.2德育課程游戲教學(xué)法的實踐案例。3.2.1簡易類游戲在德育課程教學(xué)中的運用。此類游戲的特點是簡單易操作，對時間空間人物均無苛刻要求，學(xué)生可以非常迅速地從游戲中感知教育目的。我們以德育課本第一冊第三課一節(jié)誠信精神的教學(xué)為例。（1）教學(xué)目標(biāo)：誠信精神的重要與可貴（2）游戲工具：A4紙若干張（3）游戲規(guī)則：假設(shè)A4紙代表人與人之間的信任，如果有一天信任被破壞了，教師將紙張揉成一團(tuán)再展開，紙張布滿褶皺，請同學(xué)們想辦法將A4紙恢復(fù)原貌。（4）聯(lián)想歸納總結(jié)：學(xué)生嘗試各種方法，然而紙張上還是會留有褶皺痕跡，再聯(lián)想到生活中的失信案例，比如目前奶粉市場安全問題等，領(lǐng)悟到誠信是寶貴而脆弱的，一旦失去誠信，想要重新建立信任是非常困難的。3.2.2限時任務(wù)游戲在德育課程教學(xué)中的運用。人類天生喜歡游戲喜歡挑戰(zhàn)，從生物學(xué)的角度來解釋，當(dāng)人們完成某項挑戰(zhàn)時，大腦會釋放一種名為“多巴胺”的神經(jīng)遞質(zhì)，這種神經(jīng)遞質(zhì)可以激發(fā)人們?yōu)榱双@得快樂而去努力付出。因而我們可以在某些教學(xué)互動環(huán)節(jié)上增加時間限制，使之成為一項限時任務(wù)游戲，激發(fā)學(xué)生積極性。此處以技工學(xué)校德育課本第一冊第一課第二節(jié)學(xué)習(xí)方法的介紹為例。教師說明游戲規(guī)則：記住這組英文字母EARTVFBIGEUSA，用時最短的勝利。取得勝利的學(xué)生介紹記憶方法，比如分組記憶法，EAR-TV-FBI-GE-USA,學(xué)生在游戲中掌握不同記憶方法。3.2.3休閑益智類游戲在德育課程教學(xué)中的運用。此類游戲以動腦思考為主，具有一定挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生好勝心理，同時鍛煉學(xué)生的思維能力。我們以德育課本第一冊第二課第二節(jié)人際交往的作用為例。教師在投影屏幕上展示圖片，游戲任務(wù)是找出圖片中共包含多少個三角形。游戲規(guī)則要求四個學(xué)生為一組，最快得出正確答案的組為勝。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的慣性思維導(dǎo)致自己只能看到一部分三角形，而同伴的不同視角往往能給自己帶來啟發(fā),通過組員合作，最終找到所有三角形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自己所想到的答案。最終領(lǐng)悟到人際交往的信息交流與互補作用，并感受到與他人合作的重要性。3.2.4體驗類游戲在德育課程教學(xué)中的運用。體驗類游戲需要一定的道具、場地、服裝，可使學(xué)生置身于某一特定場景中，喚起其道德情感。例如在講德育課本第一冊第二課第二節(jié)家庭內(nèi)的人際關(guān)系時，我們可以通過一個角色扮演游戲，讓學(xué)生換位體驗?zāi)赣H的角色。游戲規(guī)則：學(xué)生將裝有10kg啞鈴的書包背在胸前，不僅要完成打掃課桌椅的任務(wù)，而且要時刻保護(hù)“胎兒”不受傷害。在游戲過程中，學(xué)生“親歷”了母親孕育胎兒時的辛苦,再聯(lián)想母親平日里除了工作還要兼顧家庭的辛勞，進(jìn)一步深化了對母親的敬愛之情。3.2.5競賽類游戲在德育課程教學(xué)中的運用。競賽可分為個人競賽或者小組競賽。例如教師可將課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置為競賽模式，采用搶答方式來回答老師提問，回答的又快又準(zhǔn)者就可以加分。競賽類游戲可以使學(xué)生的注意力高度集中，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊合作能力。3.2.6素質(zhì)拓展類游戲在德育課程教學(xué)中的運用。素質(zhì)拓展類游戲形式多樣，并可用于多種用途。例如花開游戲，學(xué)生扮演花朵，教師播放音樂，音樂聲停，教師宣布花開了，幾朵花開，則幾個學(xué)生聚集在一起，既可用于幫助老師進(jìn)行學(xué)生分組，也可以考驗學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。當(dāng)代許多公司也會不定時地舉辦素質(zhì)拓展活動來增強員工之間的凝聚力，技校學(xué)生作為未來的就業(yè)者，通過素質(zhì)拓展類游戲，可以在活動中提高應(yīng)變能力，并在過程中學(xué)會與他人合作、溝通。

【摘要】隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物—心理—社會”模式轉(zhuǎn)變，社會對護(hù)理人才需求加大，本文主要闡述了中專學(xué)校教學(xué)改革，教師運用多種教學(xué)方法為社會培養(yǎng)極具創(chuàng)新性和實用性的優(yōu)秀護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法

我國近些年經(jīng)濟高速發(fā)展，社會急需專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強的實用型的優(yōu)秀護(hù)理人才，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，中專學(xué)校必須立足我國實際情況，在教學(xué)改革中通過積極探索，走出了一條屬于本行業(yè)切實可行的創(chuàng)新之路，不斷促進(jìn)我國護(hù)理教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生變化，中專學(xué)校培養(yǎng)人才觀要與時俱進(jìn)，把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才作為第一要務(wù)。教師在教學(xué)中要更新教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)的專業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的專業(yè)護(hù)理人才。

二、運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才

一案例教學(xué)法的由來及其發(fā)展

約2500年前，中國的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發(fā)式和問題式教學(xué)法，可以被認(rèn)為是案例法的雛形。現(xiàn)代的案例教學(xué)法以哈佛大學(xué)為代表，最初應(yīng)用于法學(xué)，后被推廣到醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)末形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則在很大程度上為案例教學(xué)法提供了相應(yīng)的理論支撐。現(xiàn)代案例教學(xué)法的一個主要特征是突出學(xué)科特點和學(xué)生就業(yè)后從事工作的職業(yè)特性，以培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、具有解決實際問題能力的人才為導(dǎo)向，把教學(xué)與實踐緊密地結(jié)合起來。近十年來，隨著對高等院校培養(yǎng)實用型工程技術(shù)人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計劃的實施，國內(nèi)高等教育工作者對案例教學(xué)法在工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的理論研究。

二有效實施案例教學(xué)法的方法

案例是案例教學(xué)法的核心。如何在完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的同時，形成豐富、高水平和具有實效性的案例群，對高校教師是一個挑戰(zhàn)。我們根據(jù)任課教師自身的特點和優(yōu)勢，主要從三個方面尋找案例素材。第一，來自于教材和傳統(tǒng)工業(yè)的經(jīng)典化工過程。這些案例都經(jīng)過了多年的發(fā)展，工藝往往比較成熟，適合用來引導(dǎo)學(xué)生入門。此類案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋，可以用來建立基礎(chǔ)的案例庫。根據(jù)化學(xué)工程和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成從工程的角度看待和描述問題，而不僅僅是解決問題的習(xí)慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過程中，從實際教學(xué)需要出發(fā)，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過程分析與設(shè)計導(dǎo)論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過程設(shè)計的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內(nèi)流動分別介紹建模和無量綱分析兩種重要的設(shè)計手段。針對這幾個具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關(guān)的問題搞透搞細(xì)。第二，來自于專業(yè)教師的在研項目。我們在每個班次一學(xué)期的教學(xué)中，安排三位老師分別就自己的科研項目中提煉一個案例，一般包括一個自然科學(xué)基金項目和兩個橫向課題。我們將學(xué)生也分為三組。每一個案例首先由教師利用兩個課時進(jìn)行講解和介紹，然后由一組學(xué)生用兩周的時間按照要求完成設(shè)計任務(wù)，并以墻報的形式提交作品，最后再利用兩課時進(jìn)行學(xué)生間答辯和討論以及教師的點評。這些在研課題中抽取的案例具有真實性和前沿性，也是教師最熟悉的領(lǐng)域。教師最有把握掌控該部分內(nèi)容，能夠做到深入淺出，給學(xué)生以最到位的引導(dǎo)。第三，來自于學(xué)生學(xué)科競賽。化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生每年暑假參加省級和國家級的大學(xué)生化工設(shè)計競賽，由主辦方委托專家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國化工行業(yè)中正在大力發(fā)展或推進(jìn)的綜合性項目。

本課程授課老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系列競賽并擔(dān)任初賽和決賽評委。在準(zhǔn)備作品和參賽、評分過程中，教師會對可能的產(chǎn)品路線、技術(shù)路線、生產(chǎn)工藝以及項目設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題有一個較為全面和深入的了解。在學(xué)期初，我們即安排在競賽中獲獎的學(xué)生團(tuán)隊在課堂上進(jìn)行PPT作品展示，一般包括項目背景介紹、工藝流程、設(shè)備設(shè)計和選型、廠址選擇及廠區(qū)布置、經(jīng)濟評價、環(huán)境保護(hù)以及3D動畫廠區(qū)展示等內(nèi)容。然后把該項目布置下去，要求每名參加本課程學(xué)習(xí)的研究生在學(xué)期末完成一個較為完整的作品，并進(jìn)行PPT展示和答辯，作為成績考核的主要內(nèi)容。

本文作者：余衛(wèi)芳徐進(jìn)趙亞娟工作單位：溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院

【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，情境教學(xué)法作為營建科學(xué)有效教育氛圍、為學(xué)生構(gòu)設(shè)寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學(xué)生課堂教學(xué)本體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在新課改浪潮下順勢而生。文章通過對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為推動初中歷史教學(xué)良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法主體是學(xué)生，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學(xué)問題，使學(xué)生將自身情感投入到所學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生思維與教育內(nèi)容有機融合提供路徑，學(xué)生在深切體悟教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，相較于以往口傳心授式教學(xué)方法，情境教學(xué)法更具趣味性，學(xué)生課堂教學(xué)實踐性更強，繼而在落實教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價值?；诖?，為使初中歷史教學(xué)水平得以提升，研究情境教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實踐資源落實情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)實踐過程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識，使學(xué)生無法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學(xué)水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識之間建立有機關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法積極主動注入自身體悟?qū)W習(xí)歷史知識，為此教師應(yīng)善用生活實踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其在情境體悟過程中，通過生活實踐經(jīng)驗，感受并理解歷史知識，在自身與歷史知識之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實歷史教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境