導(dǎo)語(yǔ)：交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)交際教學(xué)法在這兩個(gè)層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)技能競(jìng)賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化、國(guó)際合作愈加緊密的實(shí)用性人才。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為推動(dòng)全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。以賽促評(píng)，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)研究更上新臺(tái)階。順勢(shì)而為，本文將從高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡(jiǎn)介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國(guó)最具代表性的英語(yǔ)教學(xué)法，情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置各種有意義的情境活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯概念來(lái)描述分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是大勢(shì)所趨：政府的支持，語(yǔ)言學(xué)家們的著書(shū)立說(shuō)以及此基礎(chǔ)上語(yǔ)言教材的更新?lián)Q代，各種語(yǔ)言課程發(fā)展研究中心的成立，語(yǔ)言教育專(zhuān)家教育實(shí)踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并得到進(jìn)一步補(bǔ)充、分類(lèi)和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，交際法的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型主要分為兩大類(lèi)：功能性交流活動(dòng)和社會(huì)性交互活動(dòng)。功能性交流活動(dòng)一般是以各種語(yǔ)言任務(wù)組成的，側(cè)重個(gè)人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會(huì)性交互活動(dòng)常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會(huì)性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對(duì)理論與實(shí)踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方向。我國(guó)目前很多英語(yǔ)課堂依然采用單一的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語(yǔ)各種過(guò)級(jí)考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語(yǔ)。同時(shí)，部分英語(yǔ)課堂單一采用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)法主張反復(fù)操練句型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語(yǔ)，但忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，機(jī)械操練句型的單調(diào)性會(huì)消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用，既可解決啞巴英語(yǔ)的困境，亦可避免口語(yǔ)的機(jī)械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運(yùn)用為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語(yǔ)言的社會(huì)功能性，而且還鼓勵(lì)在教學(xué)方法上營(yíng)造語(yǔ)言交際的社會(huì)場(chǎng)合?？谡Z(yǔ)的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，建立更真實(shí)的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。3)交際法補(bǔ)充常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并不代表全盤(pán)舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和其他口語(yǔ)教學(xué)方法，而是對(duì)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語(yǔ)教學(xué)方向，又需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點(diǎn)。1.2.2交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語(yǔ)口語(yǔ)比賽規(guī)程不難看出，大賽對(duì)口語(yǔ)技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計(jì)上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會(huì)交際的需求，對(duì)旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實(shí)職場(chǎng)情景以及公益活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)交際場(chǎng)合中所需的交際活動(dòng)進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語(yǔ)》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容與交際法課堂活動(dòng)完美融合。競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容分別為職場(chǎng)描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場(chǎng)描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。交際法的功能交際性課堂活動(dòng)本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點(diǎn)和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問(wèn)題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目一的教學(xué)備賽中，教師運(yùn)用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。賽項(xiàng)三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即席辯論。賽項(xiàng)二與賽項(xiàng)三中的角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)以及辯論很明顯就是交際法中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性交互活動(dòng)：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動(dòng)中幾乎涵蓋了口語(yǔ)競(jìng)賽中所有賽項(xiàng)的形式與內(nèi)容。3)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時(shí)間不同場(chǎng)合面對(duì)不同人時(shí)，一個(gè)有交際能力的人會(huì)以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語(yǔ)法能力，即語(yǔ)言能力(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會(huì)語(yǔ)言能力，即說(shuō)話(huà)要得體(語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，辯論分析建議解說(shuō)決策等能力)；三是基本會(huì)話(huà)策略能力，即進(jìn)入主題，語(yǔ)言過(guò)渡，話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時(shí)使用連接詞，會(huì)使用幽默語(yǔ))。由此可見(jiàn)，交際能力不僅僅只是語(yǔ)言上的事，它還涉及修辭、社會(huì)、文化、心理等諸方面因素，是一個(gè)人的綜合能力。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語(yǔ)言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個(gè)方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語(yǔ)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

論證了交際法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性后，本文將繼續(xù)探究交際法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式。2.1交際法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式——3S+3P模式。學(xué)生教材內(nèi)容雖有大量口語(yǔ)操練環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生配合度低，教學(xué)應(yīng)試模式影響等原因下，英語(yǔ)課堂會(huì)有縮減甚至直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)因這種導(dǎo)向以及自身基礎(chǔ)薄弱等情況更加不愿、不敢開(kāi)口，造成口語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)。3S模式是打破困境的第一步，3S即興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言交際，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具體應(yīng)用步驟如下。1)興趣培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)主要從師生角色，教學(xué)語(yǔ)料，課堂設(shè)計(jì)上下功夫。教學(xué)本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種交際活動(dòng)。交際雙方在彼此認(rèn)同舒適的情境下，才會(huì)發(fā)生有效信息交換。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，師生間的心理建設(shè)，文化認(rèn)同感，角色定位往往是成功培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。交際法主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中使用真實(shí)生活的語(yǔ)料，從而獲得有效溝通，獲取有效信息。所以，學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要條件就是正確選擇教學(xué)語(yǔ)料。教學(xué)語(yǔ)料的選擇應(yīng)緊跟時(shí)代社會(huì)發(fā)展，以生活化氣息濃厚的語(yǔ)料為主，并根據(jù)學(xué)生興趣作適當(dāng)添加和調(diào)整。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正獲得參與感和成就感。2)語(yǔ)言交際。課堂與課堂外語(yǔ)言使用情境的結(jié)合是交際法的特點(diǎn)之一。所以，教師促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)主要聚焦在教學(xué)課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)中，目的就是切實(shí)解決學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的難題。課上，課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生置身于不得不說(shuō)英語(yǔ)的情境。課外，活動(dòng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生潛移默化地通過(guò)完成語(yǔ)言交際完成作業(yè)任務(wù)。3)情境建立。情境建立對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果都有重要作用。交際法本身很重視語(yǔ)言教學(xué)中情境的創(chuàng)立。教學(xué)中教師可使用體態(tài)語(yǔ)言、直觀教具和現(xiàn)代多媒體三種主要手段創(chuàng)立情境，尤其是現(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用已成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示講解-操練-產(chǎn)出(Presentation,practice,production)?！癟raditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教師根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整教師講解模塊與學(xué)生操練產(chǎn)出模塊的比例。首先，在常規(guī)教學(xué)中，演示講解(Presentation)仍屬于重要部分。語(yǔ)言輸出前提是要保證語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量。英語(yǔ)非母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，都是進(jìn)一步為語(yǔ)言輸出打好基礎(chǔ)。其次，操練(Prac⁃tice)比例不宜超過(guò)產(chǎn)出(Presentation)部分。常規(guī)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間以及班與班之間的水平參差不齊，學(xué)生操練(practice)部分比例若高于教師演示講解(presenta⁃tion)部分，課堂教學(xué)則可能走向混亂無(wú)序低效。所以操練(Practice)部分的主要目的是鞏固語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。最后，前兩個(gè)環(huán)節(jié)的完成度決定產(chǎn)出(production)部分的比重。產(chǎn)出(production)環(huán)節(jié)要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自由靈活運(yùn)用語(yǔ)言，正確流利地進(jìn)行交際。因此，前兩個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)直接影響到產(chǎn)出的質(zhì)量。2.2交際法在口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的應(yīng)用模式——4S+4D模式。4S即關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注語(yǔ)言技能(society,subject,student,skill)。1)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。參考?xì)v屆參賽規(guī)程和歷屆競(jìng)賽試題的變化規(guī)律，教師要將社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)貫穿整個(gè)備賽始終，并提醒學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。2)關(guān)注學(xué)習(xí)主題?？谡Z(yǔ)競(jìng)賽涉及諸多職場(chǎng)類(lèi)話(huà)題，教師宜在備賽教學(xué)中設(shè)置課堂主題，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)諸多主題逐一擊破，也能使學(xué)生更加直觀把握課堂教學(xué)目標(biāo)。3)關(guān)注學(xué)生需求?？谡Z(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)為小班教學(xué)，因此，學(xué)生需求的把控相較常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)容易。另外，全國(guó)各地參賽學(xué)生都具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，競(jìng)賽將非常激烈，所以教師要高度重視備賽的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)程和效果。4)關(guān)注語(yǔ)言技能。相較常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)，競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言技能的要求更高更專(zhuān)業(yè)化。競(jìng)賽中，評(píng)委不僅要關(guān)注選手的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法及詞匯，還會(huì)考查選手進(jìn)行解釋、分析、比較及假設(shè)的能力；基本會(huì)話(huà)策略能力；準(zhǔn)確適時(shí)地使用連接詞，語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，會(huì)使用幽默語(yǔ)，復(fù)雜句的能力；能辯論、分析、建議、解說(shuō)、決策等語(yǔ)言能力。因此，教師在口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中應(yīng)全方位分層次多角度地培養(yǎng)備賽學(xué)生的語(yǔ)言技能。4D即圖表描述，情景對(duì)話(huà)，話(huà)題討論，即席辯論(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)圖表描述。口語(yǔ)競(jìng)賽的第一環(huán)節(jié)“職場(chǎng)描述”中，參賽選手必須在限定時(shí)間內(nèi)解讀圖表內(nèi)容，迅速把握?qǐng)D表關(guān)鍵信息，進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。所以，教師必需通過(guò)圖表描述這一教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力和組織語(yǔ)言的應(yīng)用能力。2)情景對(duì)話(huà)。競(jìng)賽的“情景交流”環(huán)節(jié)是依照選手抽取的題目，按題目要求扮演職場(chǎng)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)情景對(duì)話(huà)的教學(xué)活動(dòng)比重，最大限度還原交際語(yǔ)境，越早打磨備賽選手的語(yǔ)感、聽(tīng)說(shuō)技能以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，效果越好。3)話(huà)題討論?？谡Z(yǔ)競(jìng)賽分為Presentation(演示陳述),inter⁃view(職場(chǎng)交流)和debate(即席辯論)三個(gè)賽項(xiàng)，除賽項(xiàng)本身特點(diǎn)如：識(shí)圖能力，聽(tīng)說(shuō)技能和辯論技巧外，還需重視學(xué)生邏輯與思辨能力的培養(yǎng)。邏輯與思辨能力是貫穿整個(gè)比賽始終的重要能力，通過(guò)話(huà)題討論活動(dòng)，學(xué)生在表達(dá)個(gè)人看法，聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)逐漸培養(yǎng)對(duì)事物的邏輯推理和辯證思考能力。4)即席辯論。競(jìng)賽第三項(xiàng)就是辯論，競(jìng)賽教學(xué)中，教師提供給學(xué)生模擬辯論的指導(dǎo)與機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的辯論技巧，擴(kuò)大知識(shí)面從而擴(kuò)充論據(jù)。4D模式是為競(jìng)賽項(xiàng)目量身打造的，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格落實(shí)這四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力和需求靈活調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽給口語(yǔ)教學(xué)方法與模式的探究提供了新的視角，交際教學(xué)法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)中均有很大的應(yīng)用空間，能靈活構(gòu)建并組合多種具體的教學(xué)模式。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，任何教學(xué)法的運(yùn)用都要因時(shí)因地因人統(tǒng)籌考慮，任何教學(xué)模式都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。

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作者:羅玲敏 單位:張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院