摘要：公共經(jīng)濟學(xué)是高校行政管理專業(yè)的專業(yè)核心課，在行政管理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中具有重要的學(xué)科地位。由于這門課是一門理論性和應(yīng)用性都很強的新興課程，目前課堂教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期。文章針對行政管理專業(yè)本科生公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)方法不匹配專業(yè)特點、教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏等問題，分析了原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：公共經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；行政管理專業(yè)

自改革開放以來，市場經(jīng)濟體制的建立和完善促進了我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，但市場機制固有缺陷導(dǎo)致的市場失靈也需要政府進行干預(yù)調(diào)控，如何科學(xué)地確定政府的經(jīng)濟職能對經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。公共經(jīng)濟學(xué)作為一門從經(jīng)濟學(xué)的角度來解釋、分析和規(guī)范政府職能和作用的新興學(xué)科，能為行政管理專業(yè)學(xué)生樹立政府管理決策的經(jīng)濟分析思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。因此公共經(jīng)濟學(xué)雖然在國內(nèi)發(fā)展時間不長，但已成為本科院校行政管理專業(yè)的核心課程，學(xué)科重要性日益突出。通過本課程在行政管理專業(yè)本科生實際教學(xué)中的觀察分析發(fā)現(xiàn)，由于公共經(jīng)濟學(xué)是理論性與應(yīng)用性都很強的新興課程，教學(xué)難度較大，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期，必須針對行政管理專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生特點，合理設(shè)置課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的現(xiàn)狀。因此，本文擬從以下幾方面探討行政管理專業(yè)公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

一、目前公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足

1.教學(xué)方法未結(jié)合學(xué)生和課程特點。公共經(jīng)濟學(xué)熱衷于運用各種數(shù)學(xué)工具進行數(shù)學(xué)建模來做定量研究，理論體系抽象復(fù)雜，要求有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而行政管理專業(yè)的本科生以文科生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在大一學(xué)學(xué)文科數(shù)學(xué)時，掛科率就比較高。到了學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟學(xué)的先修課程微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)，要運用高數(shù)知識來理解推導(dǎo)大量的數(shù)理模型、圖形、公式時，學(xué)生就更加感覺晦澀難懂，枯燥無味，產(chǎn)生了畏難情緒。如果在公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中還繼續(xù)采用填鴨式的教學(xué)方法強調(diào)模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，只會讓學(xué)生徹底失去對經(jīng)濟學(xué)類課程的信心和興趣。因此，這門課程對行政管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該與其他專業(yè)有所區(qū)別，要因材施教，從感性直觀的經(jīng)濟實例入手，深入淺出，理論結(jié)合實際，側(cè)重于讓學(xué)生理解政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制。

2.教學(xué)手段單一，學(xué)生參與性不足。公共經(jīng)濟學(xué)課程目前的教學(xué)手段比較單一，采用的是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式的弊端在于，從教師一方來說，由于教學(xué)過程中缺少互動和反饋，無法了解學(xué)生對知識點的掌握情況和興趣所在，不能及時調(diào)整授課節(jié)奏和內(nèi)容，影響教學(xué)效果。從學(xué)生一方來說，由于沒有參與性，他們作為課堂主體的地位并沒有得到體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上以聽為主，即使沒聽懂或者有好的想法也沒機會表達(dá)。由于公共經(jīng)濟學(xué)的知識點環(huán)環(huán)相扣，邏輯性較強，學(xué)生一旦在一個知識點上卡了殼，就容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。到最后有的學(xué)生可能放棄課堂聽講，只為通過考試在考前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考完就忘。而學(xué)生不愿聽課的抵觸情緒反過來會影響老師上課的情緒和積極性，這是一個惡性循環(huán)的過程。所以改革教學(xué)手段，增強課堂互動性和學(xué)生的參與度也是亟待探索的方面。

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點與學(xué)生需求

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

摘要:隨著經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了“經(jīng)濟學(xué)”課程。討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)問題，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實意義。筆者所在的教學(xué)團隊通過問卷調(diào)查和訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)過程中存在教材缺乏適用性、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低等突出問題，在此基礎(chǔ)上提出提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)效果的對策:增減優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精心編寫適用教材和豐富課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:非經(jīng)管類專業(yè);“經(jīng)濟學(xué)”課程;問題教學(xué)法;案例教學(xué)法;探討式教學(xué)

近年來，社會對人才的需求不僅在專業(yè)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質(zhì)量上也提出更新、更高的要求。市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日趨激烈，社會經(jīng)濟發(fā)展對各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術(shù)，還要求具有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì)和較強創(chuàng)新能力的復(fù)合型、寬廣型、應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了“經(jīng)濟學(xué)”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才必須要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)是關(guān)于選擇的科學(xué)，為非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)”課程，目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)基本原理并結(jié)合本專業(yè)加以運用，提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)問題，研究如何提高教學(xué)水平和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實意義。作者所在教學(xué)團隊自2014年9月至2016年7月，通過問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的形式，對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非經(jīng)管類的10個專業(yè)600名學(xué)生的“經(jīng)濟學(xué)”課堂授課、教材選用、學(xué)生聽課、教學(xué)效果等情況進行了調(diào)查，同時走訪了河北師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相關(guān)教師，總結(jié)了目前教學(xué)過程中存在的代表性問題，以及不同專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的需求，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)提出綜合性的課程改進建議。

一、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)狀況調(diào)研

(一)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，非經(jīng)管類的本科生大約70%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)”課程很有必要，認(rèn)為能開拓視野、拓展知識結(jié)構(gòu)和知識面，對將來步入現(xiàn)實經(jīng)濟生活會有很大的幫助。20%的學(xué)生對學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的意義認(rèn)識不清，認(rèn)為非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”不一定有用。10%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟學(xué)”課程與本專業(yè)沒有關(guān)系，學(xué)不學(xué)無所謂。

在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點內(nèi)容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問題，積極地探究地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑，并將其有效的運用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開展教育教學(xué)工作。因此，在實際工作中，根據(jù)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，制定科學(xué)、合理的發(fā)展方案，對于實現(xiàn)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地方本科高校經(jīng)濟學(xué)改革存在的問題

（一）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊

近幾年，隨著我國高等教育教學(xué)工作的發(fā)展，地方本科高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，也導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率較低，這一問題逐漸引起高校管理層的關(guān)注。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程，相對于其他專業(yè)的理論知識而言，具有一定的難度，學(xué)生只有全面的掌握基本的經(jīng)濟學(xué)知識，才能更好的深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識。但是，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，直接影響了學(xué)生參與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，難以提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后

在實際教學(xué)活動中，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后，也是地方本科高校經(jīng)濟學(xué)改革存在的問題之一。為了提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學(xué)問題非常關(guān)鍵。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程開展的效率較低，專業(yè)教學(xué)活動無法吸引學(xué)生的積極性。長此以往的發(fā)展下去，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)會產(chǎn)生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應(yīng)充分關(guān)注經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后這一問題。

摘要:通過市場的調(diào)查了解學(xué)生的知識背景和人才市場需求特點，根據(jù)工商管理類碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面探討了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式的教學(xué)模式，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟學(xué)是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)濟學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經(jīng)濟學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟學(xué)不同，研究生經(jīng)濟學(xué)一般定位于中高級水平，教學(xué)目標(biāo)是通過全面闡述經(jīng)濟學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟分析方法，提高經(jīng)濟學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結(jié)合市場的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識學(xué)生的知識背景

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟與管理相關(guān)的知識體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來自于化工、機電、地質(zhì)、機械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟類課程的教育，少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟學(xué)綜合性的實踐教育和體驗?？傊m然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟學(xué)思維模式，像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場需求的特點

摘要:根據(jù)親身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性;教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化;輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟教學(xué)改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué)問題建議

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

摘要：《經(jīng)濟學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，在教學(xué)實踐中因應(yīng)用性不強而往往被冠上“沉悶的科學(xué)”之名。如何提高經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果成為教學(xué)研討的熱點話題之一。從經(jīng)濟學(xué)在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位出發(fā)，剖析經(jīng)濟學(xué)自身的特點及其課程教學(xué)中普遍存在的問題，并從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟學(xué)》、《勞動經(jīng)濟學(xué)》、《土地經(jīng)濟學(xué)》、《城市經(jīng)濟學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f，《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟社會的一般運行規(guī)律，強化對公共政策尤其是經(jīng)濟政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運用經(jīng)濟手段解決現(xiàn)實公共事務(wù)問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟學(xué)原理》開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)科特點相聯(lián)系，增加經(jīng)濟應(yīng)用方面的知識。此外教師在講授《經(jīng)濟學(xué)原理》課程時可以給學(xué)生指定經(jīng)濟史方面的課外參考書，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時應(yīng)盡量參考國內(nèi)和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟政策時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導(dǎo)過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及經(jīng)濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟學(xué)術(shù)語、理論乃至作業(yè)時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識和理論基礎(chǔ)上，自己主動思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動式教學(xué)法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)融會貫通，學(xué)以致用，既有對經(jīng)濟學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經(jīng)濟學(xué)只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟學(xué)案例，充分運用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點經(jīng)濟事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際經(jīng)濟問題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點碰撞上以及當(dāng)下的熱點經(jīng)濟問題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點，并通過精心設(shè)計與組織，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學(xué)生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過量化指標(biāo)加強對平時表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調(diào)查。可以將小組案例討論的工作成果或?qū)W生的實踐調(diào)查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學(xué)生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。

［摘要］問題導(dǎo)向式教學(xué)方式是行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革的發(fā)展趨勢，也是提升行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何通過教學(xué)方式創(chuàng)新，滿足行政管理專業(yè)的社會發(fā)展需要，成為行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索方向。本文以行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)為核心，系統(tǒng)分析“公共經(jīng)濟學(xué)”問題導(dǎo)向式教學(xué)采用的方法及面臨的困境，并提出了優(yōu)化教學(xué)的具體路徑。

［關(guān)鍵詞］行政管理專業(yè);公共經(jīng)濟學(xué);問題導(dǎo)向式教學(xué)

隨著我國社會轉(zhuǎn)型加速，傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式已無法滿足新時代的需求。因此，人才培養(yǎng)模式亟需革新，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程———“公共經(jīng)濟學(xué)”，亦需通過教學(xué)模式改革破除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，培養(yǎng)更具獨立思考能力和創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化行政管理專業(yè)人才。

一、行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”問題導(dǎo)向式教學(xué)方法

針對現(xiàn)有教學(xué)方式的效果問題，對安徽工業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，83．5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)方式有必要進行改革;92．5%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。與此同時，對行政管理專業(yè)100名畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的畢業(yè)生感覺自己運用理論分析問題、判斷問題和解決問題的能力不足;75%的畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式限制了他們獨立思考問題能力的發(fā)揮，不利于未來職業(yè)發(fā)展。為此，我們在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中積極主動探索新的教學(xué)方式———問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。首先，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中突出問題導(dǎo)向。在“公共經(jīng)濟學(xué)”的實際教學(xué)活動中，采取“以問題為中心”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參觀某市行政機關(guān)，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)案例、調(diào)查社區(qū)公共產(chǎn)品配置情況，以此發(fā)現(xiàn)并提出問題;引導(dǎo)學(xué)生運用公共產(chǎn)品、公共規(guī)制、公共選擇、公共支出等理論分析和解決問題，注重理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和社會實際運用的有效結(jié)合。為了更好地鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，在“公共經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中采取重點講思路、講方法、講要點的授課思路，在提煉基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)造問題情境和突出問題導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實際和理論運用于實際的能力。對于“公共經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的派生性、細(xì)節(jié)性問題，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論為主、個別學(xué)生單獨指導(dǎo)為輔的教學(xué)思路，更好地激發(fā)了學(xué)生獨立解決問題的欲望和團結(jié)互助的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中提倡反思和批判精神。學(xué)習(xí)“公共經(jīng)濟學(xué)”課程，既要掌握它的理論淵源，又要使其服務(wù)于現(xiàn)實。一方面，“公共經(jīng)濟學(xué)”課程的許多理論源于西方國家，西方經(jīng)典理論成果有很多值得我們研究和總結(jié)，但這并不代表所有的西方公共經(jīng)濟學(xué)思想都可以拿來供我們使用。有些西方學(xué)者提出的公共經(jīng)濟學(xué)思想觀點已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，有些思想觀點甚至與我國社會主義制度本質(zhì)相違背。因而，要批判地學(xué)習(xí)西方公共經(jīng)濟學(xué)理論。學(xué)習(xí)西方公共經(jīng)濟學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和批判意識。另一方面，“公共經(jīng)濟學(xué)”課程中講授的理論，其產(chǎn)生都有特定的歷史條件和現(xiàn)實背景。我們要秉承與時俱進的精神，使課程中的理論能夠更加精準(zhǔn)地服務(wù)新時代社會發(fā)展的需要。再次，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中推崇靈活多樣的教學(xué)形式。在教學(xué)中，著眼于當(dāng)前世界各國公共經(jīng)濟學(xué)理論和實踐的發(fā)展形勢，合理設(shè)計教學(xué)主題，凝聚相關(guān)問題，并通過靈活多樣的教學(xué)形式將枯燥的理論演繹出來，圍繞學(xué)生對公共經(jīng)濟學(xué)方面所看、所思、所惑，采取不同的教學(xué)方式進行講授，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中建立多元的考核機制。在“公共經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中，為了更好地落實問題導(dǎo)向式教學(xué)理念，我們改變了以“卷面成績+平時成績”為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的方式，提出了“卷面考試評價+實踐能力評價+分析與解決問題能力評價+團隊協(xié)作水平評價”的考核機制，重點考核學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、實踐合作能力和分析判斷能力，極大地激發(fā)了學(xué)生參與社會實踐、課題研討、團隊合作的熱情，有效促進了學(xué)生綜合能力的提升。

二、行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟學(xué)”問題導(dǎo)向式教學(xué)困境

水利是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),社會主義市場經(jīng)濟的建立與發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異為水利經(jīng)濟的研究和發(fā)展提出了很多新的問題,也為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的水利經(jīng)濟專業(yè)人才提出了新課題。

1水利行業(yè)基本經(jīng)濟問題

1.1當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)已形成了龐大的科學(xué)群。從總體上觀察大致有三個層次。一是理論經(jīng)濟學(xué),主要研究經(jīng)濟科學(xué)的原理,從全局上把握經(jīng)濟活動的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)等。二是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué),側(cè)重于經(jīng)濟理論在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的應(yīng)用,講究應(yīng)用實效。其中又包括部門經(jīng)濟學(xué),如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、建筑經(jīng)濟學(xué)等;專門經(jīng)濟學(xué),如計劃經(jīng)濟學(xué)、投資經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)等;綜合經(jīng)濟學(xué),如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)等。三是技術(shù)經(jīng)濟學(xué),側(cè)重于研究技術(shù)領(lǐng)域里的經(jīng)濟問題及技術(shù)與經(jīng)濟的關(guān)系,如工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、建筑技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等。這是一個大致的經(jīng)濟科學(xué)領(lǐng)域的框架,表明了經(jīng)濟科學(xué)正處在一個興旺發(fā)達(dá)的大好時期,經(jīng)濟科學(xué)的發(fā)展打破了自然科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學(xué),內(nèi)容廣泛、生動,揭示并研究了國民經(jīng)濟中眾多的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟問題。

1.2水利行業(yè)經(jīng)濟特征

水利作為一個行業(yè)部門,其所有的生產(chǎn)經(jīng)營活動都直接為國民經(jīng)濟增長服務(wù),以實際產(chǎn)生的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益為目標(biāo),具有下述重要特征。大中型的水利項目或經(jīng)營管理,以調(diào)節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進行投資或多渠道集資;建設(shè)時間長(三五年或上10年)、占用資金時間長、運行時間長(一般為30年或更長),投資效果是長期的,涉及到方方面面、多種學(xué)科,特別是對地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟產(chǎn)生巨大影響。所以,項目的決策必須合理,一旦失誤,會產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費與不良影響。水利項目或經(jīng)營管理一般是多目標(biāo)的,各目標(biāo)之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項目建設(shè)與管理的效益與費用分配,直接影響到社會各部門間的利益分配,因此,水利項目的建設(shè)與管理必須有全局觀。水資源工程及運行管理中都具有風(fēng)險,相對于其他一些行業(yè),風(fēng)險還很大,且在實踐中,存在風(fēng)險的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風(fēng)險的合理負(fù)擔(dān),在風(fēng)險的承擔(dān)者與工程的收益者分離的情況下,會導(dǎo)致更為復(fù)雜的經(jīng)濟問題。水利工程作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)設(shè)施,以國民經(jīng)濟效益為主;然而,工程的運行維護必須獲得穩(wěn)定的資金來源。水利行業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務(wù)或供應(yīng)價格呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的形態(tài)。

摘要：隨著我國教育體制的不斷革新與完善，人們越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育與德育教育，同時也對地方本科高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出更高要求。在地方本科高校教育發(fā)展過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實際情況，積極做好轉(zhuǎn)型工作，從而不僅有利于提升本科高校的管理水平，優(yōu)化高校的管理制度，還能進一步完善高校教育的發(fā)展模式，促進地方本科高校的持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段，如何做好地方本科高校教育轉(zhuǎn)型工作，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑展開分析，希望對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：地方本科；高校教育轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟學(xué)；改革路徑

近年來，高等院校越來越重視校內(nèi)的管理質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。與此同時，應(yīng)對地方本科高校教育的管理模式中所存在的問題進行探索，并制定切實可行的解決措施，以開拓地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革的有效路徑，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因而，在地方本科高校實際工作中，應(yīng)加大高校的管理力度，提高管理人員的綜合素養(yǎng)，明確教學(xué)改革目標(biāo)，從而推動地方本科高校的平穩(wěn)發(fā)展。

1地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革所存在的主要問題

1.1經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。近年來，我國高校教育理念日趨完善，高校管理水平不斷提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)保障。但是，目前我國地方本科高校的經(jīng)濟學(xué)教材還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，教學(xué)設(shè)備不完善等問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)的學(xué)生無法更好地滿足社會以及市場的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程難度較大，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但教學(xué)內(nèi)容的落后與陳舊直接影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。1.2經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后?，F(xiàn)階段，在地方本科高校經(jīng)濟學(xué)教育中，存在的主要問題就是部分高校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使無法更好地滿足新時期學(xué)生的發(fā)展需求。同時，由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法落后，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，還在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于地方本科高校的有序發(fā)展。因此，應(yīng)加強地方本科高校對教學(xué)方法的重要性認(rèn)識，提高教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為教育轉(zhuǎn)型做好充足準(zhǔn)備。1.3培育的人才無法更好地滿足市場發(fā)展需求。近年來，隨著我國社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出更高要求。但就我國地方本科高校的實際發(fā)展情況來看，培育的人才還無法更好、更直接地投入到實際工作當(dāng)中，從而無法滿足市場的發(fā)展需求，同時這也是地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革所要解決的首要問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)活動的開展，沒有從學(xué)生的發(fā)展需求著手，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實際聯(lián)系能力存在缺失，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無法滿足崗位需求，從而無法適應(yīng)市場發(fā)展需求。

2推動地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑的優(yōu)化措施