[摘要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是主要的課程。隨著遠(yuǎn)程教育的普及，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用開放教育模式，有助于教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前的教育環(huán)境迫切需要實(shí)施開放教育教學(xué)改革，針對(duì)開放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革進(jìn)行探究，以促進(jìn)理論知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施開放教育模式，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]開放教育模式；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；教學(xué)方法；改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律等等，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些都需要進(jìn)行理論講解，并做出概括。這些也是西方經(jīng)濟(jì)課程的基礎(chǔ)。但是,落實(shí)到具體的教學(xué)中，往往是按照教材理論講解，沒(méi)有重視實(shí)際運(yùn)用[1]。應(yīng)用開放教育模式進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，從新的視角，采用新的教學(xué)模開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1開放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要對(duì)教學(xué)手段予以創(chuàng)新

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，只要發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，教師就完成了教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中沒(méi)有從學(xué)生的需求展開教學(xué)。對(duì)于教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就要對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并將教學(xué)知識(shí)從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。在教學(xué)中采用開放教育模式，可以塑造課堂互動(dòng)環(huán)境，將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。采用這種創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，與教師配合，與同學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí)[2]。教學(xué)課堂上采用開放教育模式，可以引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)，教師發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生自行無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以為學(xué)生指導(dǎo)解決的路徑。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)中，用多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將主要的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)都用課件體檢出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維非常有幫助，而且采用這種方式還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生之間的交流頻繁，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)需求更為了解，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

2開放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)的進(jìn)步，微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入并占據(jù)了人們的日常生活。在此背景下，人們更多借助社交網(wǎng)絡(luò)及各種APP獲取自己所需的各種信息，作為時(shí)代寵兒的大學(xué)在校生也不可避免會(huì)采取同樣的方式獲取信息與知識(shí)，這種新的信息傳播方式為傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、微媒體與微課

(一)微媒體。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社交網(wǎng)絡(luò)及各種APP占據(jù)了人們的智能手機(jī)，進(jìn)而占據(jù)了人們的工作與生活，潛移默化中改變著人們的學(xué)習(xí)與生活方式。當(dāng)前的時(shí)代可以被稱之為微媒體時(shí)代，所謂“微媒體”，是指以微博和微信等網(wǎng)絡(luò)軟件為代表的進(jìn)行信息的傳播與共享的與傳統(tǒng)媒體相對(duì)應(yīng)的新型網(wǎng)絡(luò)媒體。微媒體具有門檻較低、數(shù)量龐大，形式多樣、速度極快，內(nèi)容靈活多變等三個(gè)特點(diǎn)［1］。微媒體的特點(diǎn)及其傳播方式?jīng)Q定了其對(duì)于大學(xué)生具有無(wú)法拒絕的吸引力，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的吸引力日益衰退。因此，以微課為代表的新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。(二)微課。自從美國(guó)學(xué)者戴維•彭羅斯提出microlec-ture的理念之后，國(guó)外對(duì)于微課進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，目前已深入各層次的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展則是最近幾年才逐漸得到重視和應(yīng)用。所謂微課，是指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說(shuō)或視像演示［2］。微課具有時(shí)間短(5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘)、內(nèi)容精、資源小、目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上微媒體的推廣，使得微課得到廣大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)與特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學(xué)”［3］，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，自從1989年被原國(guó)家教委確定為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)必須開設(shè)的核心課程之一開始，歷次的改革和調(diào)整過(guò)程中，都被教育部確定為經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)必修核心課程，由此可見經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。教育部之所以如此重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是其他經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)科目，以及將來(lái)從事相關(guān)技術(shù)和管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，無(wú)論采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是新興教學(xué)方式，只要能夠達(dá)到教學(xué)要求，讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，就是好的教學(xué)方式。(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。1776年，亞當(dāng)•斯密的《國(guó)富論》出版，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)完整學(xué)科體系的正式確立，同時(shí)形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。1．理論體系嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，各部分理論之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不理解和掌握不到位，都會(huì)導(dǎo)致后續(xù)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的困難，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。2．理論抽象。作為舶來(lái)品，經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其它課程，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論過(guò)于抽象和晦澀難懂，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)看似與現(xiàn)實(shí)很接近，可理解起來(lái)卻又感覺很難，比如需求、消費(fèi)選擇、效用、彈性等都存在這樣的問(wèn)題。3．理論與實(shí)踐密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的歸納總結(jié)，微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)決策與宏觀的經(jīng)濟(jì)政策則是經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理論指導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷豐富完善經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論則指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、知識(shí)碎片化

［摘要］宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性，表述方法多樣性和實(shí)踐多變性等特點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學(xué)需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來(lái)推動(dòng)實(shí)施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題并改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。

［關(guān)鍵詞］宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)；創(chuàng)造性思維

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是技術(shù)類、工程類、人文社科類及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)選修課，也是國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類和管理類研究生入學(xué)考試的必考課程。它具有理論的復(fù)雜性和發(fā)展性、表述方法的多樣性、實(shí)踐的多變性、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)高校在開設(shè)該課程時(shí)，一般以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐加以分析講解。但是，西方經(jīng)濟(jì)理論中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)，并用來(lái)分析這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的。西方國(guó)家以私有制為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，企業(yè)有充分的活力，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策反應(yīng)較為敏感；商品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等發(fā)展充分，為政策在各類市場(chǎng)的傳導(dǎo)和協(xié)調(diào)，提供了較好的條件。這樣，無(wú)論是以需求為導(dǎo)向，還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。而由于機(jī)制慣性，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)企業(yè)尤其是國(guó)有企業(yè)，要真正成為具有經(jīng)濟(jì)性、營(yíng)利性和獨(dú)立性的主體，還需要繼續(xù)改革。諸多方面因素的制約會(huì)使西方宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具在中國(guó)的運(yùn)用效應(yīng)大打折扣。同時(shí)，在課序上多數(shù)專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在低年級(jí)開設(shè)的，由于學(xué)生缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解，針對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)常會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，實(shí)際上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過(guò)程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展研究性教學(xué)，應(yīng)從以下方面著手：

一、要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來(lái)推動(dòng)實(shí)施

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)承擔(dān)的，這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑個(gè)別教師的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)等資源至關(guān)重要。如有的教師對(duì)西方理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合頗有研究，有的教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有的教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團(tuán)隊(duì)形式。近三年來(lái)，由筆者指導(dǎo)的學(xué)生論文，1篇論文獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎(jiǎng)，3篇論文被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)”。這些雖然形式上是導(dǎo)師的成果，實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)(這個(gè)團(tuán)隊(duì)有研究生、年輕教師、經(jīng)濟(jì)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家）的成果，是由團(tuán)隊(duì)共同努力而取得的。因?yàn)?，無(wú)論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由團(tuán)隊(duì)一起來(lái)完成的。特別是涉及到計(jì)量模型，往往是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師與學(xué)生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學(xué)位的青年教師專門給予指導(dǎo)。青年教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，掌握了更多計(jì)量模型的運(yùn)用方法，個(gè)人也取得了較為優(yōu)異的成果，成為一股新生的教學(xué)和科研力量。

摘要:隨著科技的不斷進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)作為主要工具在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛。通過(guò)分析高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，基于對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法及數(shù)據(jù)分析等方面的研究，闡述高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要性，并客觀地認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的必要性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);經(jīng)濟(jì);應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、高等數(shù)學(xué)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是一門古老的自然學(xué)科，最開始只是常量的數(shù)學(xué)，研究對(duì)象是常量或者均勻變化的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾千年的積累和發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的研究對(duì)象變成了變量或者非均勻變化的問(wèn)題。十七世紀(jì)后半葉，笛卡爾的直角坐標(biāo)系、牛頓自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理、費(fèi)爾馬的時(shí)間最少原理及萊布尼茨的微積分，使微積分得以創(chuàng)新和發(fā)展。十八世紀(jì)，伯努利、歐拉、傅里葉等科學(xué)家研究的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題，使這門學(xué)科近乎完善，形成了以微積分為主要研究?jī)?nèi)容的高等數(shù)學(xué)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展與進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，在天文學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、軍事領(lǐng)域、電子科技和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中都占據(jù)了非常重要的地位。高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)可以為生活中難以解決的問(wèn)題提供引導(dǎo)，也能將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此，如何將抽象的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐，有效地運(yùn)用高等數(shù)學(xué)分析解決具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中非常重要的部分，也是研究現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里中的許多概念和內(nèi)容都需要高等數(shù)學(xué)來(lái)定義和解釋，甚至可以說(shuō)沒(méi)有數(shù)學(xué)就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)給經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了解決問(wèn)題的思路和方法。當(dāng)前，主要通過(guò)高等數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型，并從理論角度對(duì)經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行分析，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)變量間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行精確的分析，做出科學(xué)合理的解釋，從中探討更深層的經(jīng)濟(jì)理論與原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)。因此，探析高等數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的運(yùn)用，具有十分重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與意義。

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等也需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)所能完成的。在經(jīng)濟(jì)分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998年,教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等也需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)所能完成的。在經(jīng)濟(jì)分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998年,教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等也需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)所能完成的。在經(jīng)濟(jì)分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998年,教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

摘要：基于當(dāng)前研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣造成教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)實(shí)困境，在對(duì)比分析了中外研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用的思路、方法和效果三個(gè)角度，嘗試著對(duì)定量分析工具在研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了較深入分析，旨在培養(yǎng)研究生的科研能力，增強(qiáng)他們的科研趣味性，提高研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：定量分析工具；衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；研究生

“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究生已經(jīng)初步掌握了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和概念，繼續(xù)照本宣科的“泛泛而談”顯然是不受學(xué)生歡迎的。將定量分析工具引入“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)研究生科研能力。定量分析工具已被廣泛運(yùn)用于國(guó)外“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)之中[1]。國(guó)外研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材一般安排專門一章來(lái)介紹常用定量分析工具，如常用的統(tǒng)計(jì)分析工具和方法；“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論介紹后，緊接著就是不同時(shí)期和不同分析方法的相關(guān)定量分析案例的集中介紹；配套《習(xí)題冊(cè)》也安排了大量需要進(jìn)行定量分析的問(wèn)題，以便進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)理論的理解[2]。因國(guó)內(nèi)外衛(wèi)生制度環(huán)境相差較大，直接使用國(guó)外教材并不科學(xué)。國(guó)內(nèi)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)以文字性的定性講授相關(guān)概念和理論為主，定量分析工具的運(yùn)用較少。國(guó)內(nèi)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材至少有十五種版本，以復(fù)旦大學(xué)胡善聯(lián)教授編寫的《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》為代表，多以相關(guān)概念和理論介紹為主，定量分析工具運(yùn)用得較少，運(yùn)用我國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析介紹的案例鮮有所見。國(guó)內(nèi)教材對(duì)本科階段教學(xué)比較適用，但不適合研究生培養(yǎng)。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有一本專門用于研究生教學(xué)的“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材[3-5]。一本（或多本）本科教材，并輔之以教師或?qū)W校自身具有比較優(yōu)勢(shì)的研究資料，就構(gòu)成了我國(guó)研究生教學(xué)用的教材[6-7]。此外，衛(wèi)生服務(wù)既有私人物品屬性，又有顯著外部性，同時(shí)還涉及人的生命健康等社會(huì)倫理，所以，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論比較復(fù)雜抽象：一個(gè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)象，有多種理論可以進(jìn)行解釋；一項(xiàng)衛(wèi)生政策可從多個(gè)視角進(jìn)行評(píng)判。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是爭(zhēng)議最多的地方，定性分析力不從心。因此，定量分析工具和方法在研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中顯得尤為重要。從應(yīng)用的思路、應(yīng)用的方法、應(yīng)用的效果三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)定量分析工具在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索和嘗試，旨在提高研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

一、定量分析工具在研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）根據(jù)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)大綱，確定重點(diǎn)內(nèi)容，選取研究問(wèn)題“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)、心理學(xué)以及醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，必須區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容。問(wèn)題選擇必須具有兩性：代表性———蘊(yùn)含了重要衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論；時(shí)效性———當(dāng)前衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域比較關(guān)心、比較熱點(diǎn)問(wèn)題。（二）根據(jù)選取的研究問(wèn)題，確定合適的定量分析方法和工具確定合適的定量分析方法和工具，這是核心所在。衛(wèi)生需求因素及其預(yù)測(cè)方面的問(wèn)題，可用一般統(tǒng)計(jì)方法，使用SPSS、SAS以及STATA軟件分析；涉及比較復(fù)雜的長(zhǎng)期均衡因素，需要準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)變量平穩(wěn)性等，可采用現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)協(xié)整分析，使用EVIEWS軟件分析；不同衛(wèi)生保健系統(tǒng)的績(jī)效比較，可采用成本———效益分析、成本———效果分析或成本———效用分析，也可以采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法，運(yùn)用DEA軟件進(jìn)行分析；針對(duì)抑制和規(guī)避醫(yī)療保健市場(chǎng)中的道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇，可采用委托———理論或博弈論，建立委托模型或博弈分析模型，通過(guò)MATLAB軟件，模擬分析有關(guān)規(guī)避策略和制度優(yōu)化設(shè)計(jì)[8-13]。（三）選取同問(wèn)題、工具方法相匹配的定量分析案例資料，并編寫講義通過(guò)查找整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，選擇合適的定量分析和模型建構(gòu)方面的案例資料，組織編寫適合研究生培養(yǎng)的講義。研究生一般已經(jīng)掌握了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和基本原理等知識(shí)，但對(duì)進(jìn)一步的定量分析和模型建構(gòu)等方法比較生疏，而這正是需要在研究生學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。由于不同學(xué)校生源素質(zhì)不同，要求也不一樣，因此，在講義編寫過(guò)程中，應(yīng)注意把握深入分析的“度”。（四）根據(jù)學(xué)生反饋意見，及時(shí)調(diào)整更改遵照學(xué)生反饋的意見，及時(shí)調(diào)整。第一，時(shí)間調(diào)整；合理安排定量分析方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論以及定量分析案例的教學(xué)時(shí)間。第二，研究方法的調(diào)整；定量分析工具是否合理應(yīng)用。第三，選擇的相關(guān)定量分析案例材料更改。相關(guān)材料是否翔實(shí)、客觀，結(jié)論是否科學(xué)。

二、定量分析工具在研究生“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用方法

一、畢業(yè)論文撰寫前理論準(zhǔn)備的重要性

由于畢業(yè)論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)年學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的程度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的水平的一份綜合性答卷，所以畢業(yè)論文撰寫前的理論準(zhǔn)備顯得十分重要。

首先，畢業(yè)論文撰寫前的理論準(zhǔn)備是畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)。選好了畢業(yè)論文的題目，必須進(jìn)行理論準(zhǔn)備，否則積累資料、形成論點(diǎn)和論據(jù)都會(huì)迷失方向。以《對(duì)發(fā)展和完善建筑市場(chǎng)的有關(guān)問(wèn)題思考》一文為例，論題一旦確定，必須接著實(shí)施理論準(zhǔn)備，對(duì)什么是市場(chǎng)?什么是建筑市場(chǎng)?建筑市場(chǎng)的地位和作用是什么?發(fā)展和完善建筑市場(chǎng)的條件和基礎(chǔ)是什么?等等，必須先進(jìn)行理論回答，然后再按照理論思路去搜集資料，再形成論點(diǎn)和論據(jù)。有人以為這種做法違背了“結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查研究的末尾”的慣例，其實(shí)，學(xué)生所選的一般都是自己比較熟悉的，已有相當(dāng)程度感性接觸的領(lǐng)域的論題，從已有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是畢業(yè)論文撰寫的重要一步，只有這樣才能在以后的調(diào)查研究、搜集資料階段來(lái)驗(yàn)證這種理性認(rèn)識(shí)的正確與否。

其次，畢業(yè)論文撰寫前的理論準(zhǔn)備是積累資料的向?qū)?。畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)積累什么資料?這是極大多數(shù)沒(méi)有畢業(yè)論文撰寫經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生所碰到的最大難題。有許多學(xué)生在那里盲目地搜集資料，但一旦到想使用資料時(shí)才發(fā)現(xiàn)已有的資料沒(méi)有什么用，趕快再去搜集要用的資料，時(shí)間卻已不允許，問(wèn)題就出在沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)的資料搜集只是一種盲目的搜集。比如，有一命題為《試論提高勞動(dòng)者素質(zhì)》的論文，由于作者對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到理性的高度，結(jié)果作者只搜集了人們接觸最多，最易關(guān)注的勞動(dòng)者的身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)的資料，而沒(méi)有搜集深層次的勞動(dòng)者思想道德素質(zhì)的資料，導(dǎo)致了搜集過(guò)程中的片面性。

最后，畢業(yè)論文撰寫前的理論準(zhǔn)備是形成論點(diǎn)和論據(jù)的必要條件。確定論題只是確立了中心論點(diǎn)，還必須提出相應(yīng)的從屬論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)得以展開，為此，必須擁有豐富的理論知識(shí)，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的，乃至自然科學(xué)的知識(shí)，否則只能把文章寫成就事論事式的工作報(bào)告，比如畢業(yè)論文《“城市更新”與園林綠化關(guān)系的幾個(gè)問(wèn)題》一文的作者，由于沒(méi)有從理論上剖析兩者關(guān)系，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到兩者關(guān)系實(shí)質(zhì)上是人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境之間如何協(xié)調(diào)，如何使整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題，結(jié)果雖擁有大量的第一手資料，但只限于一般的泛泛之談，成為如何搞好城市綠化建設(shè)的報(bào)告書，層次太低。

二、畢業(yè)論文撰寫前理論準(zhǔn)備的范圍

1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以建立數(shù)學(xué)模型和邏輯分析為主，然后運(yùn)用抽象分析方法，假設(shè)條件成立創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論框架，然而教師和學(xué)生共同構(gòu)成了問(wèn)題的制造者，就經(jīng)濟(jì)學(xué)教師而言，過(guò)分依賴教材，只注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系中，導(dǎo)致教學(xué)索然無(wú)味，讓枯燥的理論知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)了厭學(xué)的情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的何在，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的目的是什么，無(wú)法將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用到分析經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生讀死書，只會(huì)在書上機(jī)械的劃概念。1.2人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和中國(guó)市場(chǎng)的對(duì)外開放，從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)。英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用以日益加劇，因此，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，不僅要求有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，而且具備較高的英語(yǔ)能力及口語(yǔ)交際能力。但大部分高校依然是“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的中式教學(xué)模式將理論知識(shí)滿堂灌，忽略雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要性。1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐能力。我國(guó)各大中型院校從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)教師普遍具有豐富的理論知識(shí)，但真正意義有過(guò)在外貿(mào)企業(yè)或外資企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)授課中，只能剖析課本上的理論知識(shí)，而忽略了理論知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐操作的意義，雖然，各大中型院校也會(huì)組織教師參加參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平，但這與真正意義上的在工作中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

2.1采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐，以致高校畢業(yè)生在就業(yè)是力不從心。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐已逐漸成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：首先是將案例教學(xué)納入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。案例教學(xué)不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，還可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其次要充分使用多媒體教學(xué)工具。隨著科技的發(fā)展，多媒體已成為課堂的重要組成部分。通過(guò)插入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，可以豐富教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，提高學(xué)生的聽課興趣和學(xué)習(xí)的積極性。2.2開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程和教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)有著深厚的國(guó)際化背景，這就要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要掌握用英語(yǔ)從事國(guó)際交流活動(dòng)的專門技能。因此，學(xué)生要有較高的英語(yǔ)應(yīng)用水平。我國(guó)各大中型院校學(xué)生用英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)衡量自己的英語(yǔ)水平體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，往往忽略對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)中英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在院校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)開展經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。2.3院校與企業(yè)對(duì)接，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)大中型院校都已與企業(yè)形成對(duì)接，在學(xué)生畢業(yè)的同時(shí)向企業(yè)輸送大量人才，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也是如此，而事實(shí)上，這樣一種校企對(duì)接完全可以為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供渠道。各大中型院?？梢岳眉倨跍p少國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師一些理論知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)時(shí)間，更多的走進(jìn)國(guó)貿(mào)類企業(yè)，合資企業(yè)或外資企業(yè)，與企業(yè)高管，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，了解或參與正在進(jìn)行中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易交易，通過(guò)真實(shí)的貿(mào)易交易從中獲益，為理論教學(xué)增加實(shí)踐深度，從而達(dá)到授課時(shí)，不講空話，不講陳舊的書本案例，有丁有卯的將理論知識(shí)嵌入到實(shí)踐操作當(dāng)中。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上問(wèn)題與更改的研究，我國(guó)大中型院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)工作如果還繼續(xù)停留在當(dāng)下的模式勢(shì)必將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成弊端。要盡快將教學(xué)通過(guò)教師在實(shí)踐當(dāng)中的深造與實(shí)踐接軌，已達(dá)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著真正意義上的提高。