摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測(cè)序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)查詢實(shí)踐、講授基因測(cè)序報(bào)告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測(cè)序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來(lái)生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測(cè)序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測(cè)序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對(duì)患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點(diǎn)，從而對(duì)不同遺傳背景的患者提出個(gè)性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對(duì)基因測(cè)序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對(duì)高?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實(shí)踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測(cè)序結(jié)果或者不能有效甄別基因測(cè)序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對(duì)新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過(guò)將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，提升其在臨床工作中對(duì)遺傳病的識(shí)別、診斷能力，并加強(qiáng)臨床工作中對(duì)遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為我校2021級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

摘要:動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了一些比較簡(jiǎn)單的遺傳學(xué)基本定律及染色體理論外，還涉及核酸的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、非孟德?tīng)栠z傳、動(dòng)物基因組學(xué)與生物信息學(xué)、動(dòng)物的遺傳操作等。課程理論性較強(qiáng)，難以理解，還有一些涉及遺傳操作的知識(shí)，若沒(méi)有完整的同步實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生靠想象來(lái)理解就更難了。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生們提出的知識(shí)難點(diǎn)，動(dòng)物遺傳學(xué)教研小組根據(jù)學(xué)生們的需求，因才施教，研究出一套多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)之后，取得了很好的效果，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)打下了基礎(chǔ)。講授好一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，除了具有廣博和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，授課形式的多樣化也是必不可少的。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物遺傳學(xué)教研組也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，嘗試各種形式的教學(xué)方法，專題討論、微課制作、小電影、翻轉(zhuǎn)課堂甚至申請(qǐng)了“MOOC”平臺(tái)的建設(shè)。生動(dòng)的教學(xué)形式往往更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深層的求知欲望，從而可以做到自覺(jué)自愿地探索求知，結(jié)合學(xué)生們的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終摸索出一套行之有效的方法，學(xué)生們?cè)谇袑?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展了視野，激發(fā)了求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開(kāi)篇在過(guò)去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書(shū)目等。為了首先引起學(xué)生們對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動(dòng)物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對(duì)課程作了簡(jiǎn)單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個(gè)特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫(xiě)偉大巨著《物種起源》的故事。通過(guò)這樣一個(gè)故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險(xiǎn)撰寫(xiě)了《物種起源》的前因后果。活生生的人物故事勝過(guò)千百次說(shuō)教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時(shí)接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動(dòng)力在于生存競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個(gè)網(wǎng)上爭(zhēng)論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書(shū)中一針見(jiàn)血地說(shuō)“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個(gè)生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說(shuō)”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類:第一類觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥(niǎo)類進(jìn)化來(lái)的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的。第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說(shuō):“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥(niǎo)進(jìn)化來(lái)的，那也必須先有一個(gè)蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時(shí)認(rèn)為人是地球上最早的生命，因?yàn)槿祟愖盥斆?，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來(lái)的，比如人類離開(kāi)地球，到太空中就會(huì)發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說(shuō)明他(她)們?cè)谡J(rèn)真地思考這些問(wèn)題，也充滿了好奇心，課程開(kāi)篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書(shū)籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會(huì)開(kāi)設(shè)一次大型辯論課，好的開(kāi)端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語(yǔ)為通俗易懂的民間俗語(yǔ)，加深學(xué)生們對(duì)概念的理解

把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時(shí)，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動(dòng)性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語(yǔ)來(lái)幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語(yǔ)，不僅生動(dòng)，而且加深學(xué)生們對(duì)概念的理解。在講解“變異”的概念時(shí)，引入”一娘生九子，連娘十個(gè)樣”的俗語(yǔ)。學(xué)生們很快明白，原來(lái)“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語(yǔ)，都盡量用通俗易懂的俗語(yǔ)來(lái)解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)遺傳學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開(kāi)拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)[3-4],而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。近年來(lái),農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),進(jìn)行有益的探索和嘗試,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來(lái)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,對(duì)農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問(wèn)題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見(jiàn)圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過(guò)程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開(kāi)始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開(kāi)生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開(kāi)拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開(kāi)設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動(dòng)和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動(dòng)植物難以比擬的優(yōu)勢(shì)，在1930年以后的短短半個(gè)世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實(shí)現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，以微生物為研究對(duì)象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過(guò)不同的教學(xué)模式改革，越來(lái)越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動(dòng)［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過(guò)程和層次對(duì)教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(cè)(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(cè)(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實(shí)踐

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對(duì)外交流合作的加強(qiáng)，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分[1-2]。為了與我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程接軌，加強(qiáng)中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國(guó)際知名度，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來(lái)，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國(guó)際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，本教研室積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見(jiàn)和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1語(yǔ)言交流障礙

課堂上教學(xué)知識(shí)的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開(kāi)語(yǔ)言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒(méi)有接受過(guò)漢語(yǔ)言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)溝通能力，但是對(duì)于專業(yè)漢語(yǔ)詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒(méi)有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語(yǔ)言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要克服的一個(gè)障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個(gè)難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來(lái)自于不同的國(guó)家，每個(gè)人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力不一。此外，本校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國(guó)家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒(méi)有深入了解不同國(guó)家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能與留學(xué)生的本國(guó)基礎(chǔ)教育相互銜接和互補(bǔ)，甚至導(dǎo)致了某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)授課。

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相統(tǒng)一的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性是人文性和社會(huì)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，而醫(yī)患關(guān)系卻也達(dá)到了前所未有的緊張?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人的疾病診治過(guò)程中忽視了對(duì)人的整體性的關(guān)注，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)人文正遇到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)、心理、倫理、道德等多個(gè)角度去思考、解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題是醫(yī)學(xué)人文教育的重要途徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的對(duì)象是遺傳病或遺傳相關(guān)疾病的患者。環(huán)境污染加重了人類的遺傳負(fù)荷，使遺傳相關(guān)疾病發(fā)病率不斷增高;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展使試管嬰兒、卵子黑市、代孕、基因隱私等關(guān)鍵詞成為當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，而所有這些熱點(diǎn)話題的背后都隱含許多社會(huì)因素和人文因素。配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)其中的人文因素，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。

1豐富教學(xué)內(nèi)容

1．1重視課程發(fā)展史教育。醫(yī)學(xué)發(fā)展史是歷代醫(yī)學(xué)家智慧的集中體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)教育在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中形成的寶貴精神財(cái)富。今天，醫(yī)學(xué)生不僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來(lái)的專業(yè)技術(shù)的受益者，更是這筆寶貴的精神財(cái)富的受益者。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展過(guò)程中也涌現(xiàn)出現(xiàn)了許多偉大人物，他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)，他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，都可以作為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的資源。如孟德?tīng)柕目蒲薪?jīng)歷，摩爾根及其助手的團(tuán)隊(duì)合作，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，人類染色體數(shù)目的確定過(guò)程等經(jīng)典事例，都蘊(yùn)含著人文因素。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展史教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、名利觀、價(jià)值觀。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)發(fā)展史教育對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)具有不可或缺的作用。1．2融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育。醫(yī)學(xué)既研究病，更研究人。遺傳病的種類繁多，再加上醫(yī)療實(shí)踐的復(fù)雜性，使得在醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)。由于遺傳病患者的特殊性，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究與服務(wù)范圍已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系。遺傳病研究不僅涉及到患者本人及家屬的健康狀況，還涉及到患者及家屬的婚姻、就業(yè)、保險(xiǎn)等多方面的問(wèn)題，這其中涉及到的基因隱私、基因歧視等敏感問(wèn)題都需要醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的制約。如以遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育融入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生懂得遵循遺傳病研究中的“知情同意，尊重公平原則”“有利和不傷原則”“安全保密與提醒原則”等。通過(guò)融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育，可以使學(xué)生從中明確醫(yī)生在遺傳病患者面前所處的社會(huì)角色，需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病患者更需要尊重和保護(hù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力、醫(yī)德良知和人文精神。

2改革教學(xué)方法

2．1情景模擬教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的情景模擬教學(xué)是指教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“遺傳咨詢醫(yī)生與患者之間的咨詢”，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將遺傳咨詢發(fā)展過(guò)程通過(guò)“模擬”再現(xiàn)出來(lái)。情景模擬教學(xué)是一種極具影響力的教學(xué)方法。通過(guò)情景模擬，多方位、多層次、多角度看待診療過(guò)程醫(yī)患溝通行為。通過(guò)角色扮演體會(huì)到患者需要的不僅是技術(shù)上的支持，更有情感上的支持。情景模擬教學(xué)將患者病情與人文關(guān)懷的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓枯燥的人文培訓(xùn)變得生動(dòng)起來(lái)，潛移默化中引發(fā)學(xué)生對(duì)患者的人文關(guān)懷需求的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。情景模型教學(xué)還可以讓學(xué)生懂得體諒患者的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)如何和患者溝通，掌握溝通的基本原則和技巧，為今后醫(yī)患關(guān)系溝通打下基礎(chǔ)。2．2研究式教學(xué)。在教學(xué)中，給學(xué)生布置與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“如果對(duì)自己做基因測(cè)序和解讀，你敢試試么?”“談?wù)勀銓?duì)試管嬰兒、設(shè)計(jì)嬰兒、代孕、卵子黑市、棄嬰安全島的看法”“婚檢率在降低，出生缺陷發(fā)病率在升高，對(duì)此你有何看法”“遺傳病患者是否是社會(huì)的負(fù)擔(dān)”。讓學(xué)生大量查閱課外資料，了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，表達(dá)出自己的體會(huì)、見(jiàn)解。學(xué)生在查資料的過(guò)程中，能了解更多時(shí)事熱點(diǎn)背后隱藏的社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)人文思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。此外，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的權(quán)威性，這會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，不愿接受病人?duì)其專業(yè)知識(shí)的質(zhì)疑，影響與病人溝通的態(tài)度，影響醫(yī)患關(guān)系。因此，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生作出不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、爭(zhēng)論，并教會(huì)他們?cè)鯓討?yīng)對(duì)同學(xué)之間的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。2．3豐富視頻資源。因遺傳病的特殊性，臨床見(jiàn)習(xí)工作受到一定影響，因此教學(xué)中，教師可多查找、更新相關(guān)的視頻資源豐富課程教學(xué)。如“致命的舞蹈”“不食人間煙火的孩子”“姐妹雙性人”“嬰兒安全島的尷尬”等視頻資料，“瓷娃娃關(guān)懷協(xié)會(huì)”“苯丙酮尿癥救助活動(dòng)”等部分遺傳病公益活動(dòng)宣傳片。通過(guò)觀看遺傳病患者的真實(shí)生活狀態(tài)，可以讓學(xué)生感受到遺傳病患者遭受的痛苦、無(wú)助，心靈受到震撼。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為醫(yī)療工作者肩上的責(zé)任之重，激發(fā)學(xué)生為做好遺傳病、出生缺陷的預(yù)防工作做出努力的決心。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、愛(ài)傷觀念和人文關(guān)懷精神。

3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

摘要：本文闡述了汽車電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)和意義，并詳細(xì)介紹了多種汽車電機(jī)故障診斷的方法。

關(guān)鍵字：汽車電機(jī)故障方法

1.電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)及實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會(huì)導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對(duì)診斷人員的要求也就更高。一般來(lái)說(shuō)，電機(jī)故障診斷涉及到的知識(shí)領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測(cè)量、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時(shí)不同故障起因也可能會(huì)反映出同一個(gè)故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運(yùn)行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運(yùn)行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對(duì)電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運(yùn)行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

摘要：本文闡述了汽車電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)和意義，并詳細(xì)介紹了多種汽車電機(jī)故障診斷的方法。

關(guān)鍵字：汽車電機(jī)故障方法

1.電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)及實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會(huì)導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對(duì)診斷人員的要求也就更高。一般來(lái)說(shuō)，電機(jī)故障診斷涉及到的知識(shí)領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測(cè)量、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時(shí)不同故障起因也可能會(huì)反映出同一個(gè)故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運(yùn)行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運(yùn)行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對(duì)電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運(yùn)行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

1.電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)及實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點(diǎn)

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會(huì)導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對(duì)診斷人員的要求也就更高。一般來(lái)說(shuō)，電機(jī)故障診斷涉及到的知識(shí)領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測(cè)量、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時(shí)不同故障起因也可能會(huì)反映出同一個(gè)故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運(yùn)行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運(yùn)行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對(duì)電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運(yùn)行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實(shí)施電機(jī)故障診斷的意義

電機(jī)的驅(qū)動(dòng)易受逆變器故障的影響，在交流電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中，逆變器短路故障將會(huì)使電機(jī)產(chǎn)生有規(guī)律波動(dòng)的或是恒定的饋電扭矩，使車輛突然減速。研究表明：逆變器出現(xiàn)故障時(shí)，永磁感應(yīng)電機(jī)將產(chǎn)生較大的饋電扭矩，而且永磁電機(jī)也有存在潛在的高消磁電流的問(wèn)題。而感應(yīng)電機(jī)在逆變器出現(xiàn)故障時(shí)所產(chǎn)生有規(guī)律的饋電扭矩將由于有持續(xù)的負(fù)載而迅速衰減，這說(shuō)明了感應(yīng)電機(jī)具有較高的容錯(cuò)能力，適應(yīng)混合動(dòng)力系統(tǒng)的要求。開(kāi)關(guān)電機(jī)磁阻是最具有故障容錯(cuò)能力的電機(jī)，而且當(dāng)其有一個(gè)逆變器支路出現(xiàn)故障時(shí)電機(jī)仍能產(chǎn)生凈扭矩，另外，開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)成本低，結(jié)構(gòu)緊湊，但是開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)有較大的噪聲和扭矩脈沖，而且需要位置檢測(cè)器，而這些缺點(diǎn)使得開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)在現(xiàn)階段不適合應(yīng)用于混合動(dòng)力客車上。在混合動(dòng)力客車動(dòng)力系統(tǒng)中，電機(jī)是作為輔助動(dòng)力的，而且電機(jī)屬于高速旋轉(zhuǎn)設(shè)備，如果電機(jī)出現(xiàn)故障，電機(jī)產(chǎn)生的瞬態(tài)扭矩將使車輛的穩(wěn)定性和動(dòng)力性將受到影響，而且，電機(jī)由高壓電池組驅(qū)動(dòng)，如果電機(jī)出現(xiàn)故障而不能及時(shí)容錯(cuò)，電機(jī)產(chǎn)生的瞬態(tài)電流將使電池受到損害，因此在混合動(dòng)力系統(tǒng)中對(duì)電機(jī)進(jìn)行故障診斷是非常必要的。

2.電機(jī)的故障診斷方法及典型故障診斷分析