綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程……強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。”[1]2017年，教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。”[2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學(xué)教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監(jiān)管和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的評價。對此，寧國市津南小學(xué)從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續(xù)將5個科技實踐活動（“小核桃大學(xué)問”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎。

一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)實際情況自行選擇活動內(nèi)容、過程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計活動。”[3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學(xué)科與綜合實踐活動的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語文是學(xué)習所有學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青說：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”如果語文學(xué)科學(xué)得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學(xué)科的學(xué)習。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現(xiàn)研究性學(xué)習?！秶揖拍炅x務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)提出“研究性學(xué)習”概念：“研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動?！盵5]《語文課標》提出了“綜合性學(xué)習”的要求，“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]?？梢钥闯?，這兩個概念在學(xué)習資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯(lián)系是語文學(xué)科本身的要求。《語文課標》強調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，《指導(dǎo)綱要》要求“學(xué)生通過研究性學(xué)習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習方式”。第三，語文教師具備組織學(xué)生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導(dǎo)教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理

（一）提煉語文課標10個關(guān)鍵詞?！墩Z文課標》里有3組共10個關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學(xué)習方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現(xiàn)這10個關(guān)鍵詞。例如，津南小學(xué)“古韻今風探山門”科技實踐活動中的“到山門景區(qū)當導(dǎo)游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責一個景點，各組先查閱相關(guān)資料，形成導(dǎo)游詞。然后，教師給小組分派任務(wù)，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實地導(dǎo)游前，學(xué)生將導(dǎo)游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導(dǎo)游過程中，學(xué)生積極和游客互動；活動結(jié)束后，學(xué)生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內(nèi)容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實綜合實踐活動三個關(guān)鍵詞。1.全科教學(xué)?！叭平虒W(xué)”指的是綜合實踐活動內(nèi)容和目的，讓學(xué)生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學(xué)、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科；從能力培養(yǎng)看，它包括學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協(xié)作和動手操作能力等；從情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)看，它提高了學(xué)生的參與意識、服務(wù)意識、環(huán)保意識、效率意識、安全意識、科學(xué)意識和創(chuàng)新意識等。2.全位教育?！叭唤逃敝傅氖侵С志C合實踐活動開展的人力資源。影響學(xué)生發(fā)展的人力環(huán)境有五個方面，即學(xué)生、家長、學(xué)校、機關(guān)、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調(diào)動這五個方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書?！叭緯敝傅氖窃诰C合實踐活動過程中讓學(xué)生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學(xué)生自己查閱相關(guān)資料；讀“無字的書”是指學(xué)生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學(xué)生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個層次?！叭緯钡慕虒W(xué)過程就是“主動學(xué)習→實踐體驗→創(chuàng)新表達”的過程。

三、津南小學(xué)科技實踐活動實施模型分析

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而語文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要途徑，為此，《語文課程標準》把綜合性學(xué)習作為課程目標的一個重要組成部分。綜合性學(xué)習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習與實踐活動的緊密結(jié)合。為了培養(yǎng)一年級學(xué)生的語文實踐能力，我精心設(shè)計并花了較長時間進行了《可愛的牽牛花》課題實驗，對在低年級如何開展語文綜合性學(xué)習，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進行了實踐與探索，取得了較好的效果。

一、堅持在課外下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生種好牽?；ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

為了給學(xué)生的實踐活動提供平臺，今年春天我?guī)е鴮W(xué)生在校園一角種下了牽牛花的花苗。挖坑、植苗、培土、澆水，看似簡單，做好不易。坑挖淺了，花苗站不穩(wěn);坑挖深了，花苗出不了頭;土培緊了，花苗壓死了;土培松了，花苗又倒了……先讓學(xué)生看著自己的花苗有多長，挖的坑的深度和它一樣高。然后再給他們做示范:把花苗立在坑中間，左手扶苗，右手把土輕輕撥到坑里，讓土填滿了坑，再放開左手，然后松松地壓一壓土。學(xué)生仔細觀察了我的示范，學(xué)著扶苗、拔土、壓土。有些學(xué)生觀察不到位，我就再示范.給他看，他再動手植苗，費了九牛二虎之力，才把苗種好。

牽?；ㄩL葉、抽蔓了，該給花搭架了。我給學(xué)生示范，每棵花苗邊插一根竹竿，把花蔓輕輕繞到竹竿上.，這樣花蔓就能順著竹竿往上爬。大部分學(xué)生是按照我的方法搭架，有幾個學(xué)生在觀察了牽?；ɑ拈L勢后，自己琢磨了一種搭法;因為花蔓彎彎曲曲，怎樣繞也繞不到一根竹竿上，所以他們用三根竹竿措成三角形，這樣不僅架子站得穩(wěn)，而且牽?；麩o論倒向哪一邊，都有竹竿可爬。還有幾個學(xué)生的竹竿較短，他們就把竹竿稍稍歪向旁邊的欄桿，這樣花蔓能順著竹竿爬向欄桿?？磥?，觀察確實是學(xué)生認識事物的重要途徑，是增長知識的重要能力。這幾個學(xué)生正是在仔細觀察了牽牛花及周圍的環(huán)境后，想出了這些好辦法解決了實際問題。為了有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我還要求學(xué)生認真觀察牽?；?，學(xué)生培育出了美麗的牽牛花，對牽?；ǖ溺姁圩屗麄兞鬟B忘返。他們觀察蔓、葉、花的形態(tài)，就連葉子上細細的絨毛都觀察到了，還能通過這些絨毛分辨出哪些是剛剛長出的嫩葉，哪些是長出幾天的老葉。對自己喜愛的事物，學(xué)生的觀察興趣特濃，觀察能力也尤為突出，這就為他們說寫牽?；ǖ於嘶A(chǔ)。

二、堅持在搜集資料上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生搜集牽?；ǖ馁Y料，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

搜集、整理資料的過程，是對學(xué)習內(nèi)容深人理解、融匯貫通的過程，是開闊眼界、不斷提高的過程。有了豐富的資料，就等于建立了一座知識的寶庫。學(xué)生沒有種花的經(jīng)驗，對牽?；ǖ纳瞽h(huán)境及怎樣種植都一無所知。有的學(xué)生還好奇地問我:“老師，這種花為什么叫牽?；?”面對這些問題，我啟發(fā)他們?nèi)ニ鸭Y料，學(xué)生不知道什么叫資料，如何去搜集資料。我指導(dǎo)他們:家里有電腦的讓父母幫助上網(wǎng)找找有關(guān)牽牛花的資料;還可以到書店去找一找有關(guān)花卉栽培之類的書籍，尋找有關(guān)牽牛花的資料;也可以問問愛種花的親友或鄰居，向他們請教關(guān)于牽?；ǚN植方面的知識。學(xué)生的興致很高，把家長都發(fā)動起來了，上網(wǎng)、跑書店、請教別人……過了一個星期，同學(xué)們找到了關(guān)于牽?；ǖ母鞣N資料，有介紹牽?；ㄉL習性的、種植方法的、名稱來歷的、藥用價值的，還有介紹牽牛花藤為什么能纏繞而生、牽?；槭裁闯_暮合等特征的，可以說，學(xué)生幾乎把關(guān)于牽?；ǖ乃匈Y料都找齊了。于是我又布置了一個任務(wù):讓小組成員把資料集中起來，分門別類地整理好。這個任務(wù)難度較大，我就分組指導(dǎo)他們按外形特征、種植方法、藥用價值分類，把資料整理一番。

摘要：綜合實踐課是一門“以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設(shè)計’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力”的課程。通過《綜合實踐活動》課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習，學(xué)會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學(xué)創(chuàng)新思維能力實踐能力

一、初中階段開設(shè)綜合實踐活動課程具有一定的必要性

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。

初中階段是培養(yǎng)有責任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。拓展初中教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習，在實踐中學(xué)習，在應(yīng)用中學(xué)習，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破。對于實現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標，有效實施這一新設(shè)立的課程具有重要意義。其目的是加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

摘要：綜合實踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時代熱點、挖掘創(chuàng)新意識、挖掘動漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學(xué)。記得小學(xué)時，每學(xué)期學(xué)校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學(xué)時候所學(xué)的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學(xué)少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術(shù)實踐、服務(wù)實踐，研究與制作，應(yīng)有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學(xué)生開竅

綜合實踐課應(yīng)以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學(xué)生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學(xué)生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術(shù)員的講解。隨后，教師將學(xué)生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設(shè)計思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學(xué)生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗，親手實踐，增強學(xué)生的實踐能力。當然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等?？傊?，綜合實踐活動課程是密切學(xué)生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學(xué)生開竅

論文摘要：通過從理論和實踐兩個維度的考察，對綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認識和實踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時、長學(xué)程、重能力”的特點。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

綜合實踐活動是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，從小學(xué)到高中都開始設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。綜合實踐活動的設(shè)置對推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

要保證綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮，首先要對綜合實踐活動有正確的認識和科學(xué)的設(shè)計。長期以來，受泰勒目標模式以及“學(xué)科本位”思想的影響，在課程設(shè)計中以預(yù)期的教育結(jié)果作為目標指向，圍繞目標來選擇并組織教育經(jīng)驗，最后是對目標是否達成的評價。目標模式將教育活動簡化為一種訓(xùn)練活動，只關(guān)注預(yù)期目標的達戰(zhàn)，忽視非預(yù)期的目標，而且為了保證預(yù)期目標在課程設(shè)計和實施中的作用，泰勒等人都強調(diào)目標的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標分類學(xué)”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標不一定能夠涵蓋學(xué)生的多方面發(fā)展，預(yù)先設(shè)定的目標難以容納在課程實施的動態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗。由于綜合實踐活動具有開放的教育目標、綜合性強的活動內(nèi)容和生動活潑的實施方式，強調(diào)學(xué)生在主動實踐的過程中，獲得充分的體驗并得到多方面的教育經(jīng)驗，決定了綜合實踐活動的設(shè)計是不能簡單照搬目標模式的，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點，尋求綜合實踐活動設(shè)計的一套思路和辦法。

一、綜合實踐活動的設(shè)計原則

（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實踐活動的設(shè)計不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為綜合實踐活動的支撐點。

設(shè)置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，而學(xué)校與社會生活的聯(lián)系不可能是憑空實現(xiàn)的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學(xué)生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學(xué)生具備獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當學(xué)生掌握了相關(guān)知識、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設(shè)計的研究性學(xué)習主題，以現(xiàn)實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學(xué)生應(yīng)該能夠運用學(xué)校里所學(xué)的知識和本領(lǐng)來進行思考，調(diào)動多門學(xué)科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學(xué)生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經(jīng)驗和能力水平之外，也包括學(xué)習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習和活動實施來實現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習中產(chǎn)生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內(nèi)在動機，積極投入到實踐活動之中?？傊?，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學(xué)習興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

［摘要］語文綜合實踐活動課程融入地域文化校本化的研究、開發(fā)和建設(shè)，是國家課程“因地制宜”的一個新的生長點，為語文課程的改革提供了新的思路。依托“茶文化”綜合實踐活動的校本化課程的開發(fā)與實施策略，它不僅進一步推進“茶文化”的內(nèi)涵發(fā)展，而且在很大程度上實現(xiàn)綜合實踐活動走進社會生活的詩性回歸。

［關(guān)鍵詞］茶文化；地域文化；校本化課程；綜合實踐活動

作為國家課程之一的語文綜合實踐活動，其課程標準與不同地域、不同群體的學(xué)生之間有一定的差異。也就是說，由于我國不同地區(qū)的地域文化不同，每所學(xué)校因受其地域文化的影響，或多或少存在辦學(xué)個性上的差異，這種不同區(qū)域的地域文化現(xiàn)象，不僅以學(xué)術(shù)的形式進入學(xué)者的研究視野，而且以一門專門的課程或一個專業(yè)走進中等職業(yè)學(xué)校。由此可見，這無疑要求各地中等職業(yè)學(xué)校在國家課程框架外，加強語文綜合實踐活動融入地域文化的研究、開發(fā)和建設(shè)。

一、對語文綜合實踐活動的思辨

語文教材中的綜合實踐活動，是新課程改革催生的帶給語文教學(xué)的新鮮血液。從字面上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動實際上可以解讀為：綜合＋實踐＋活動?！熬C合”表明其教學(xué)范疇的構(gòu)建主題不是單一的，而是廣泛的，涉及社會生活、傳統(tǒng)文化等方方面面；“實踐”強調(diào)突破傳統(tǒng)課程觀，以學(xué)生“零”距離接觸的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，走出學(xué)科本位的窠臼，讓學(xué)生在親身體驗中主動獲取經(jīng)驗感受；“活動”要突出的顯然是“實踐”的過程，這里涉及課前準備、課中組織、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。中職語文綜合實踐活動，在初、高中語文教材中表述為“語文綜合性學(xué)習”，從形式和評價上看，兩者看似有一定的相似之處，但實際上存在較大的差異，沒有很大的關(guān)聯(lián)性。在一些教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習雖然強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習活動中綜合運用其他學(xué)科知識，但所有活動都與語文課程體系的學(xué)習內(nèi)容息息相關(guān)，其出發(fā)點旨在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但語文綜合實踐活動的所有活動，盡管需要學(xué)生運用所學(xué)的其他學(xué)科知識，但它不受特定的語文課程體系知識的限制，其出發(fā)點是通過學(xué)生直接參與到實踐中，讓他們在特定的情境體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以及綜合運用學(xué)科知識和在社會生活中了解、掌握各種知識的能力，以增強他們的社會責任感。這正是本文提出的在語文綜合實踐活動中涉及地域文化的原因之所在。近年來，一些致力于綜合實踐活動課程校本化的研究，這是國家課程最優(yōu)化實施的唯一途徑。這是因為：作為國家課程之語文學(xué)科課程組成部分的綜合實踐活動，其課程標準、實施年段等是面向全國的，各單元的綜合實踐活動，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第六單元語文綜合實踐活動———民歌民謠采風。這讓我想到了博大精深的茶文化，于是在我的頭腦中誕生了“品茶·說茶”這個綜合實踐課題。不難看出，這個實踐課題基于教材，又是教材的延伸拓展，讓學(xué)生到茶鄉(xiāng)采風，了解與茶有關(guān)的詩詞、對聯(lián)、茶歌、茶諺、茶謠、茶俗等，這是一個貼近學(xué)生生活的實踐性課題，不僅可以讓學(xué)生更好地了解茶文化，還對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是大有裨益的。從這個意義上來說，作為一種國家、地方、學(xué)校三級管理的課程形態(tài)，校本化課程的開發(fā)和建設(shè)必須始終把學(xué)生的發(fā)展放在國家課程“因地制宜”的基礎(chǔ)上的核心位置。

二、語文綜合實踐活動實施策略

論文關(guān)鍵詞：綜合實踐課程；科學(xué)實踐；藝術(shù)實踐；社區(qū)服務(wù)；社會實踐

論文摘要：加強各個學(xué)科教學(xué)的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎(chǔ)。綜合實踐活動課需要教師創(chuàng)造性地開展課程，不必拘泥于各個領(lǐng)域劃分所帶來的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的。

綜合實踐活動課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學(xué)內(nèi)容相對獨立的三個部分：信息技術(shù)、勞動技術(shù)、綜合實踐活動（僅對應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習及社區(qū)服務(wù)與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗區(qū)以來，到唐山市整個地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學(xué)習和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的教學(xué)目標籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強調(diào)類似創(chuàng)新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實際和教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進度、難易度及教學(xué)目標的實現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內(nèi)實施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。

摘要：中職語文教學(xué)綜合實踐活動對于提高中職學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，中職語文綜合實踐活動處于一個尷尬的境地。其教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成了每一個中職語文教師不得不思考的問題。本文依據(jù)中職語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀從凸顯專業(yè)化特點入手，提出教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生參與意識和主動性，加強教師對學(xué)生活動的有效評價以及提升教師自身素養(yǎng)這個方面的對策，以期對中職語文綜合實踐活動的開展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語文；綜合實踐活動

中職學(xué)校作為國家職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任。作為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)更是責無旁貸。在中職語文教學(xué)中適時適量地融入語文綜合實踐活動對于提高中職學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實踐活動已經(jīng)進入全面實施階段，中職語文綜合實踐活動卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成為每一個中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。中職語文綜合實踐活動是以職業(yè)技術(shù)教育為背景，依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力要求，以課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重學(xué)生實踐活動與生活實際的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，增強實踐體驗，提高語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)需求而服務(wù)的語文情境活動。中職語文綜合實踐活動有四個關(guān)鍵點，第一是“活動”，通過活動這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與其中，從而達到學(xué)習的目的，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二是“綜合”，是語文綜合實踐活動的特征，綜合各種資源，涉及多個領(lǐng)域，綜合多種教學(xué)形式和學(xué)習方法，從而實現(xiàn)綜合的學(xué)習目標。第三是“語文”，它是語文綜合實踐活動的本質(zhì)所在，歸屬所在。第四是“專業(yè)”，它是中職語文綜合實踐活動區(qū)別于普通高中語文綜合實踐活動的核心要素。要使語文綜合實踐活動真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，必須認識以上幾個關(guān)鍵點。然而，當前中職語文綜合實踐活動的實施現(xiàn)狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，不敢變革、不敢創(chuàng)新，關(guān)心更多的是語文知識是否消化，忽略中職學(xué)生的職業(yè)化特點，忽視學(xué)科知識的綜合，不注重學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學(xué)生角度來看，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對語文綜合實踐活動學(xué)習興趣不高，缺乏獨立思考自主學(xué)習的積極性，對知識不能夠靈活運用。而中職學(xué)校則更是故步自封，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實踐活動的活動時間安排較少，不重視教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。筆者通過問題梳理歸因分析之后發(fā)現(xiàn)，中職語文綜合實踐活動的實施可以通過以下幾個方面來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、中職語文綜合實踐活動教學(xué)中凸顯專業(yè)化特點

是學(xué)生綜合能力提高的重要途徑專業(yè)化特點是中職學(xué)生區(qū)別于普高學(xué)生的核心要素，不同的專業(yè)對學(xué)生有不同的職業(yè)能力要求，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。中職語文綜合實踐活動的教學(xué)只有圍繞學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力要求實施，才能有的放矢，使學(xué)生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學(xué)生的生源情況決定了他們的文化課基礎(chǔ)很薄弱，升入中職以后，因為各種因素的引導(dǎo)，他們對專業(yè)課格外上心，對文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎(chǔ)課當成了休眠課，語文綜合實踐活動在這種環(huán)境中只能是流于形式，如果教師能夠融會貫通，立足語文，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)選擇活動主題，設(shè)計活動流程，勢必會增強學(xué)生的學(xué)習興趣，將專業(yè)知識與語文知識有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的綜合運用。

二、中職語文綜合實踐活動教學(xué)中學(xué)生參與意識和主動性的激發(fā)是促使活動高效開展的有效方法

摘要:在中職語文教學(xué)中，綜合實踐教學(xué)是以語文課程目標為目的，結(jié)合學(xué)生自身的社會經(jīng)驗，激勵學(xué)生自主探索及體驗的一種非常重要的教學(xué)形式。本文以此為切入點，探尋如何在中職語文教學(xué)中，通過綜合實踐教學(xué)的形式，促使學(xué)生在具體實踐中，實現(xiàn)語文能力的全方位提升，同時建立起更多元化的教學(xué)模式，以期提升語文課程的實效性。

關(guān)鍵詞:中職語文;綜合實踐教學(xué);開展

職業(yè)教育一直都是教育體系中非常重要的一部分，它為社會輸出各類的技能型人才，而中職語文教育，則是為了讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時具備更好的文化素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建立健全的人格，讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，以達到社會各行業(yè)對技能人才的多樣化要求，這樣讓學(xué)生可以在職業(yè)道路上更具競爭力。因此語文課程有利于中職教育功能性作用的發(fā)揮，這其中又以其綜合實踐教學(xué)發(fā)揮的作用最為重要。

一、新課改下的中職語文教學(xué)

隨著新一輪課改實施，促使各級學(xué)校不斷加大對課程改革的力度，每個學(xué)科順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)思想及手段上進行革新［1］。教育部門開始結(jié)合當下教學(xué)的主要形式，對一些學(xué)科以及學(xué)校的課程標準予以調(diào)整?，F(xiàn)階段，中職語文要達到教學(xué)大綱方面的要求，就需要在教學(xué)目標、方式以及教材等方面進行調(diào)整，以適應(yīng)全新的局面。如今在語文課程教學(xué)中，不僅僅要進行語文知識體系構(gòu)建的培育，更要注重語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，因而，教師要在注重理論知識傳授的基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合實踐能力進行鍛煉和強化，從而使學(xué)生形成文化意識并具有人文精神。

二、中職語文綜合實踐教學(xué)的意義