導(dǎo)語：綜合院校改革實(shí)踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：通過從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度的考察，對綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進(jìn)行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實(shí)踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計(jì)

近年來，我國師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對完整獨(dú)立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個(gè)專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和統(tǒng)一教學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究內(nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢學(xué)段

在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對其進(jìn)行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級開始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對專業(yè)人才的研究立場、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問題的實(shí)用知識和行動(dòng)策略類的課程，如“問題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對班級中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準(zhǔn)。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對教師教育的潛在功能。

4．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對提高教師“從教力”的要求

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的學(xué)分雖有所提高，但成效不大。其實(shí)，學(xué)校可在深化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)管理模式上做文章?？梢钥紤]設(shè)置一種介于見習(xí)與實(shí)習(xí)之間的課程，如教育考察課，每個(gè)學(xué)期集中一段時(shí)間讓學(xué)生到各中小學(xué)校去考察，拜訪有經(jīng)驗(yàn)的校長與教師，參與學(xué)校問題研討，并獨(dú)立撰寫調(diào)查報(bào)告，從理論的角度提出解決問題的策略，從而使學(xué)生增加對中小學(xué)實(shí)踐的了解，并根據(jù)需要強(qiáng)化自己的后續(xù)課程學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)自己知識和能力的不足。目前，已有許多高校正在將教育實(shí)習(xí)由過去的階段性實(shí)習(xí)拓展為全程式實(shí)習(xí)，由畢業(yè)年級集中時(shí)間實(shí)習(xí)改變?yōu)榉稚⒌礁鱾€(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)，增加學(xué)校問題研討、學(xué)校工作考察、教育行政管理見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)、觀摩課例、教學(xué)技能訓(xùn)練等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這種增加與改變，加強(qiáng)了與中小學(xué)課程改革的密切聯(lián)系，凸顯了教學(xué)改革、研究和實(shí)踐的教師教育專業(yè)內(nèi)涵。此外，還應(yīng)增加班集體教育管理工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)、班主任藝術(shù)、溝通技巧等內(nèi)容，以提升班主任工作的技巧。增加中小學(xué)教學(xué)案例分析、教育信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)技能和微格教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)競賽與評比等內(nèi)容，從大學(xué)二、三年級開始，進(jìn)入上述“階段式遞進(jìn)、‘教學(xué)做’合一”的專業(yè)化全學(xué)程的實(shí)訓(xùn)通道。

5．創(chuàng)新實(shí)習(xí)(實(shí)踐)管理模式，提升師范教育的公益性理念，是教師教育走向良性循環(huán)的出路努力推行教育實(shí)習(xí)管理社會(huì)化的模式，加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)中學(xué)、教育局等職能部門的聯(lián)系，使社會(huì)各界將接納學(xué)生社會(huì)實(shí)踐視為自己的職責(zé)。一方面，聘請一部分具備條件的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究的教研員和教師，作為兼職教師，承擔(dān)部分課程教材教法、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)；另一方面，組織高校專家、學(xué)者深入中小學(xué)主動(dòng)為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，協(xié)助中小學(xué)進(jìn)行校本課程的開發(fā)，定期組織名師下鄉(xiāng)上門送教，和中小學(xué)校結(jié)成合作伙伴關(guān)系，通過課題合作、在職培訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)等多種形式，謀求與合作伙伴學(xué)校之間的雙向參與，促進(jìn)共同發(fā)展。與地方教育行政部門密切合作，積極承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)，努力探索教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的有效方式。在條件和時(shí)機(jī)成熟時(shí)，與當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)校建立“校外頂崗、校內(nèi)回爐”合作工程，每年選派在校優(yōu)秀師范生到基層農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把原在崗教師置換到高校進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)的互助并進(jìn)。