導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實踐學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的工具，是學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。作為信息技術(shù)教師的我在從事綜合實踐課程后，對綜合實踐的意義和作用有了一個清醒的認(rèn)識：綜合實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的另一個平臺，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》也明確了這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；綜合實踐

信息素養(yǎng)是21世紀(jì)的能力素質(zhì)之一，它涉及獲取信息的意識、整合信息的能力以及運(yùn)用信息等方面，是學(xué)生走進(jìn)社會的基礎(chǔ)，而綜合實踐課程的指導(dǎo)思想就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識。那就是說綜合實踐課程的實施實際就是讓學(xué)生在一定情境下，獲取信息、處理信息，從而轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在能力，提升個人品質(zhì)的過程。下文就綜合實踐課程的實施中怎樣凸顯信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、引領(lǐng)學(xué)生，產(chǎn)生主動獲取信息的意識

封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，永無止境的文化知識，讓學(xué)生忙于應(yīng)付，缺乏主動獲取信息的意愿。即便是信息技術(shù)課堂大多數(shù)也是從“任務(wù)”做起，針對性強(qiáng)。而綜合實踐課程來源來自于自然、來自于生活，是讓學(xué)生在主動參與中去感受活動項目的魅力，而收獲的多少與學(xué)生本身的“底氣”及參與程度有很大的關(guān)聯(lián)，這就讓不同感受的學(xué)生之間形成一種信息的交流，一改“標(biāo)準(zhǔn)答案”的困惑。“走進(jìn)動物世界”及“參觀農(nóng)耕園”項目是讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活。但在實施過程中我們并沒有讓學(xué)生“參觀式”的走馬觀花，或“簡單式”的講解介紹，而是采取了知識問答、游戲競猜等授課環(huán)節(jié)的互動，讓學(xué)生參與其中、沉浸其中，明確了自身信息的殘缺，產(chǎn)生獲取信息意愿。又如：無線電測向項目中，課程引入就以“馬航失聯(lián)”事故中“黑匣子”的尋找以及“92.9”南通廣播電臺作為引言，讓學(xué)生總結(jié)到“頻率—信號—定位”的信息，學(xué)生很自然地了解測向的原理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓整合信息與個性品質(zhì)形成共鳴

空洞的說教、啰唆的囑咐是老師與學(xué)生、家長與子女間形成“溝壑”的一個因素。而綜合實踐課程就是將一個簡單的道理、一個做人的準(zhǔn)則都可能落實在課程實施的主題中，讓學(xué)生親自在活動體驗中獲取到，避免了那種說教式的囑咐，效果肯定不言而喻了。所以明確課堂主題后，創(chuàng)設(shè)活動情境有助于學(xué)生接受正確的理念信息，更有可能是今后出現(xiàn)狀況的一種預(yù)演，對學(xué)生的成長和對問題的預(yù)處理有較好的效果。如，“記住爸媽的生日”、“幫父母洗一次腳”等家庭作業(yè)的布置的意圖，學(xué)生明了，但他們可能會嬉笑的完成或扯謊式的應(yīng)付?！懊と诉^橋”項目是創(chuàng)設(shè)一個盲人與啞巴在相互信任的基礎(chǔ)上共同渡過各種障礙一個活動情境，讓學(xué)生去感悟穿越障礙時彼此的不易。固然“信任”是本活動一個亮點(diǎn)，但在授課老師的指引下將活動主題落實在感恩環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到———我們要感謝生我養(yǎng)我，含辛茹苦將我撫養(yǎng)成人的父母；我們要感謝授予我知識，教育我做人，激勵我奮發(fā)學(xué)習(xí)的老師；我們要感謝共同面對生活風(fēng)雨的朋友。每次課程的實施都觸動了學(xué)生靈魂，感悟后學(xué)生哭聲連綿不斷，效果喜人。再如，“平衡木”項目，創(chuàng)設(shè)的情境就是：你和你的團(tuán)隊在1分鐘內(nèi)利用一根木頭從洪水中逃離……拋出的信息是：“一哄而上”能否解決問題？武漢游輪沉船事故你知道多少？上海高樓失火所引起的踐踏事故的原因？讓學(xué)生活動中逐一整合信息，讓學(xué)生在意識到：在一些危難時候一定聽從指揮，一定要有自我犧牲的精神等等。

三、分享見解，有效地運(yùn)用所獲信息

分享是課程活動后學(xué)生對自己的所獲來與他人共享，是一種信息的交流，是一種智慧的碰撞，體現(xiàn)出“仁者見仁、智者見智”的功效。不同的觀點(diǎn)、不同的收獲，結(jié)合自身的實際感悟進(jìn)行了完善，這是對信息的后續(xù)處理，有助于學(xué)生的發(fā)展?！懊詫m”是學(xué)生喜愛的一個項目，學(xué)生活動后的體會有很多。如：不畏艱難險阻，具有勇往直前的決心；學(xué)習(xí)上遇到困難可以換個角度思考；人生中遇到困惑，一定要想開等等。學(xué)生分享他們的活動所得，可以讓學(xué)生真正了解“走正確的路，做正確的事比什么都重要”的含義。再如，學(xué)生的團(tuán)隊組建，本身的目的就是讓學(xué)生增強(qiáng)凝聚力的，但學(xué)生的年齡和心理的因素，往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。我們先用“盡情節(jié)拍”的小游戲進(jìn)行引入，只要求做到全隊一個行動、一種聲音，讓學(xué)生間展開競賽，最后點(diǎn)評，所用信息如下：是否對團(tuán)隊有強(qiáng)烈的歸屬感和一體感；遠(yuǎn)離個人英雄主義；沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊等等。學(xué)生了解所用信息后，再進(jìn)行團(tuán)隊組建，效果明顯不同。

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國實施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動我國學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

當(dāng)然，任何一個教育改革“構(gòu)念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設(shè)項目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學(xué)校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經(jīng)驗。近年來，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計師――唐江澎校長帶領(lǐng)團(tuán)隊，以省課程基地為助力，時刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報課程基地的學(xué)校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個值得關(guān)注的問題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價值形成（含信仰、責(zé)任、誠實、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹才能實現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實踐邏輯與現(xiàn)實困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會帶來不可避免的風(fēng)險，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評價方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來構(gòu)建課程體系；樹立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學(xué)校層面又確實難以一下子實現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺。”

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學(xué)?；谧陨戆l(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調(diào)動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實驗課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級體系，逐步落實在課程基地建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設(shè)計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細(xì)節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語文學(xué)科組看來，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設(shè)閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個教室建立小書房，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入書房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對課程門類復(fù)雜、師資來源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進(jìn)行管理維護(hù)、要開設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗、問題解決、實踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導(dǎo)的體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實際生活和生產(chǎn)中的問題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實用性?！?/p>

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設(shè)課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經(jīng)形成了具有實際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實驗帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實驗室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學(xué)習(xí)即習(xí)得知識的量”的評價中轉(zhuǎn)向，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展與之對應(yīng)的“真實性評價”，也就是表現(xiàn)性評價。

篇3

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學(xué)科價值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動認(rèn)知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運(yùn)動認(rèn)知能力是指學(xué)生對體育健身知識、運(yùn)動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機(jī)、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識體系、體育學(xué)科質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實踐者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學(xué)會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，使學(xué)生了解體育的價值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動的科學(xué)知識，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學(xué)段落實的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動對其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識、運(yùn)動技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學(xué)校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結(jié)合自身實踐談?wù)剬γ佬g(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書共九本，它們分別對應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，其根本目的就是對學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動上堅守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學(xué)生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計時要針對模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計。

在教學(xué)活動中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評價中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評價機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會。教師在學(xué)生活動的同時，實時關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動成果的評價及鼓勵，讓學(xué)生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競賽活動中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競賽都是對師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、核心素養(yǎng)相關(guān)概述

1.核心素養(yǎng)的概念界定。

區(qū)別于一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學(xué)生終身發(fā)展中需具備的能力的一種描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做到自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐與合作參與的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)浼覈閼?、社會關(guān)愛等情操。若以價值取向為依據(jù)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在價值觀上與國家、社會發(fā)展要求相適應(yīng)。若以指標(biāo)選取為依據(jù)，核心素養(yǎng)既包括學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、終身發(fā)展素養(yǎng)，也能將當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)展現(xiàn)出來。將核心素養(yǎng)與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)對學(xué)科課程教學(xué)起到一定的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，可使學(xué)科育人價值凸顯出來，將教學(xué)升華到教育層面。 同時，核心素養(yǎng)融入教育領(lǐng)域中，要求以學(xué)科作為載體，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。只有保證學(xué)科教學(xué)之筏發(fā)揮其承載作用，才可快速到達(dá)核心素養(yǎng)彼岸。另外，核心素養(yǎng)具體落實到教育領(lǐng)域中，要求教師做好教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型工作，確保教學(xué)中能夠?qū)W(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育，并認(rèn)識核心素養(yǎng)的本質(zhì)，通過相應(yīng)的教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識與能力。因此，如何做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，對當(dāng)前教學(xué)活動的開展提出較大的挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

結(jié)合初中學(xué)生發(fā)展特征與思想品德學(xué)科知識，現(xiàn)行教育工作中學(xué)生需具備的素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：第一，社會責(zé)任。指學(xué)生在對個人與自然、社會、集體、他人關(guān)系處理中，所表現(xiàn)出的情感特征，如合作擔(dān)當(dāng)、生態(tài)意識、法治信仰、誠信友善等。第二，國家認(rèn)同。該素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解、認(rèn)同與遵從民族文化傳統(tǒng)、核心價值理念以及國家政治制度等，包括文化自信、政治認(rèn)同以及國家意識等。第三，國際理解。主要指學(xué)生能夠認(rèn)知多元文化、國際動態(tài)等，初中思想品德教育內(nèi)容中，包含較多相關(guān)的國際動態(tài)內(nèi)容，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中理解、尊重差異。第四，人文底蘊(yùn)。學(xué)生在接受教育的過程中，應(yīng)在人文領(lǐng)域方面的技能與知識上不斷強(qiáng)化，樹立一定的人文情懷。第五，實踐創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育活動中，除對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能提出相應(yīng)的要求外，更需在實踐操作能力方面不斷強(qiáng)化，能夠做到批判質(zhì)疑、用于解決問題等。除此之外，核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也集中表現(xiàn)在科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)習(xí)能力以及身心健康方面，應(yīng)成為學(xué)生接受教育中需掌握的能力素養(yǎng)。

二、初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題表現(xiàn)

1.知識講授內(nèi)容比重過大。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有相應(yīng)的知識內(nèi)容作為載體，并保證在知識講授中能夠?qū)⑺枷肫返陆逃奶卣鞅憩F(xiàn)出來。然而當(dāng)前的初中思想品德教育中，教學(xué)重點(diǎn)仍集中在知識點(diǎn)掌握、考試分?jǐn)?shù)等層面，整個教學(xué)活動完全采取記憶與訓(xùn)練方式，學(xué)生品德認(rèn)知難以形成。甚至部分教師在教育觀念中，將作業(yè)多、押題準(zhǔn)作為榮耀，極大程度上影響學(xué)生參與課堂的積極性，更無從談及提升思想教育質(zhì)量。教師這種為教學(xué)而教學(xué)的意識，完全背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的將教學(xué)轉(zhuǎn)化到教育層面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含較多的能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，教師僅需在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)，便可使學(xué)生各方面素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而部分教師在實際的教學(xué)中，更傾向于照本宣科，注重知識理論的講解，忽視與學(xué)生成長實際、社會實際相結(jié)合，這種理論層面的道德規(guī)范很難內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)。同時，在思想品德教育中，教師講解知識時多表現(xiàn)在“講大道理”層面，即使穿插較多社會小常識，也多是文不對題，很難保證學(xué)生在思想品德上進(jìn)一步升華。從初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于生理、心理不斷成熟的階段，此時學(xué)生若表現(xiàn)出個人情緒無法宣泄，將難以從學(xué)習(xí)、生活中獲得相應(yīng)的情感體驗，很容易對學(xué)生終身發(fā)展帶來不利影響。因此，現(xiàn)行思想品德教育深度缺失問題，成為制約學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。

3.思想品德教育實踐內(nèi)容缺失。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，所以，教師在思想品德教學(xué)中要能做到理論與實踐相結(jié)合，將思想品德教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的道德行為。然而當(dāng)前部分教師在教學(xué)中為節(jié)約課堂教學(xué)時間，很少開展相應(yīng)的教學(xué)活動，認(rèn)為實踐活動的開展并不能滿足學(xué)生“考高分”的要求。以實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的熱愛勞動、問題解決等為例，一般學(xué)生對于這部分知識內(nèi)容都能夠“長篇大論”。但這些道德規(guī)范盡管被學(xué)生深刻記憶，但在日常生活中能夠遵守這些規(guī)范的學(xué)生卻寥寥無幾，究其原因在于思想品德教育中忽視實踐教學(xué)內(nèi)容。因此，在思想品德教學(xué)中，實踐內(nèi)容的缺失對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來極多不利影響。綜合來看，無論品德教育深度問題，還是實踐內(nèi)容缺失問題，其原因都在于現(xiàn)行思想品德教學(xué)中，教學(xué)理念過于陳舊且教學(xué)方法不合理，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體路徑

1.樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。

初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，這是解決以往教學(xué)中弊病的關(guān)鍵。教師需認(rèn)識到，思想品德教學(xué)的本質(zhì)并非以應(yīng)付考試為主，而是通過教學(xué)活動的開展強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)界定在“教育”層面，而非為教學(xué)而教學(xué)。同時，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念方面，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生綜合能力的提高并非單純局限在知識學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面，應(yīng)著眼于學(xué)生終身教育，真正做到十年樹木、百年樹人，這樣才可在實際教學(xué)活動中，不斷從教學(xué)內(nèi)容中挖掘有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。

2.注重知識教育與思想品德教育的結(jié)合。

思想品德教育、知識教育二者有效結(jié)合，是解決當(dāng)前思想品德教學(xué)中知識講授比重過大問題的關(guān)鍵。首先，需從教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保護(hù)公民隱私”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講解相關(guān)法律知識、公民隱私權(quán)等內(nèi)容的同時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在實際生活中做到尊重隱私、尊重法律，并努力將知識轉(zhuǎn)化為自覺維權(quán)行為，這樣學(xué)生在社會責(zé)任素養(yǎng)方面將會得到培養(yǎng)。其次，應(yīng)注意在講授知識的同時完成品德教育，如教學(xué)“認(rèn)識自我”這部分內(nèi)容時，教師在向?qū)W生傳授“人的生命的獨(dú)特性”“生命為什么需要相互關(guān)愛”等知識時，可直接滲透具體的生活實例，這樣有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.思想品德教學(xué)方法的改善。

思想品德教學(xué)中，可應(yīng)用的教學(xué)方法很多，若教師能夠有效運(yùn)用這些方法，可對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、改善教學(xué)效果起到突出的作用。例如，在實際教學(xué)活動中，可考慮采取案例教學(xué)方式，直接將生動的案例帶入課堂活動中，如關(guān)于當(dāng)前國際社會相關(guān)時事熱點(diǎn)，通過對案例的分析，可使學(xué)生對我國民族文化傳統(tǒng)、國家政治制度給予更多的認(rèn)同，“國家認(rèn)同”素養(yǎng)得以形成。同時，在分析國際動態(tài)與多元文化中，做到尊重不同民族差異，“國際理解”素養(yǎng)可在該過程中形成。另外，在教學(xué)活動中，也可考慮引入社會調(diào)查、參觀考察以及參加公益活動等方式。事實上，初中思想品德教學(xué)活動的開展并不意味著一定要局限在課堂知識講授層面，可考慮在教學(xué)過程中實施引入實踐活動，確保學(xué)生在實踐創(chuàng)新素養(yǎng)上得到培養(yǎng)。以思想品德教學(xué)中“我為人人，人人為我”內(nèi)容為例，便可采取公益活動形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)勞動，使學(xué)生在實踐活動中樹立人文關(guān)懷理念，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的培養(yǎng)由此得以實現(xiàn)。需注意的是，由于思想品德教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)中過多引入實踐活動很可能導(dǎo)致難以完成教學(xué)計劃，此時便可考慮引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體形式將相應(yīng)的案例展示出來，也可使學(xué)生在欣賞過程中提升自身綜合素養(yǎng)。

4.思想品德評價體系的構(gòu)建。

篇6

如今，學(xué)生核心素養(yǎng)這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，四川省攀枝花市東區(qū)（以下簡稱東區(qū)）聚焦核心素養(yǎng)，不斷實踐與探索，取得了優(yōu)異的成績。

一、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人模式

提煉學(xué)科核心知識，促進(jìn)育人模式變革。教師是課堂的實施者，新課堂教學(xué)改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，如何“因材（教材）施教”？針對不同的學(xué)生，如何“因才（人才）施教”？東區(qū)教育局以核心知識、關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)的研究為突破口，加強(qiáng)對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的研究，編印了文化學(xué)科《核心知識與關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)》叢書，對文化學(xué)科的教材進(jìn)行了重組、梳理，進(jìn)一步提煉了學(xué)科核心知識，形成了可供借鑒的教學(xué)策略和研究方法，給教師實施課改提供了指導(dǎo)。

打造學(xué)科課型模式，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，它依賴各個學(xué)科育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)特征的發(fā)掘。在區(qū)、校兩級模式的基礎(chǔ)上，東區(qū)將視線聚焦于立足學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體學(xué)科課型模式構(gòu)建上，著力打造具有東區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色、學(xué)科內(nèi)涵的綠色課堂。各學(xué)校教研組結(jié)合學(xué)校模式，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科課型教學(xué)本質(zhì)，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構(gòu)建具體的學(xué)科課型模式。目前，全區(qū)共推出學(xué)科課型模式40個，涵蓋小學(xué)、初中各門學(xué)科，推選出19個“2016年度東區(qū)學(xué)科模式構(gòu)建示范教研組”。如“構(gòu)建思路清晰，針對性強(qiáng)”的攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形的認(rèn)識’課型模式”“有理論、有思路、補(bǔ)短板、有創(chuàng)新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學(xué)校的“初中語文‘讀、評、議、結(jié)’作文評講課課型模式”，等等。

二、聚焦核心素養(yǎng)，實施綠色德育

1.以拓展“學(xué)生綠色成長空間”為愿景，實施“家?；咏ㄔO(shè)工程”

現(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放、現(xiàn)實、全方位的社會活動，家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生生活和成長的基本環(huán)境。為進(jìn)一步集聚家校教育合力，東區(qū)啟動“家?；ピ仺身yこ獺保分學(xué)段編印《家教指導(dǎo)手冊》，邀請知名家教指導(dǎo)專家舉辦講座，組建“東區(qū)家教講師團(tuán)”，提升家庭教育科學(xué)化水平。家長委員會、家長教育協(xié)會、家長志愿者、家長學(xué)校等一系列完善有序、推陳出新的工作機(jī)制，成為家長、社區(qū)參與學(xué)校教育教學(xué)和管理活動的常規(guī)，編織起了“三結(jié)合”育人綠色網(wǎng)絡(luò)。

2.以“全員育人”理念為導(dǎo)向，加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)

班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，更是德育工作的主力軍?！凹寄艽筚悺笔菛|區(qū)班主任多維展示、深層感悟的實訓(xùn)舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學(xué)生心理個案分析、班主任禮儀規(guī)范比評，到2014年的“情景再現(xiàn)”架設(shè)家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級文化環(huán)創(chuàng)大賽，到2016年的“溝通無極限”網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力展示，東區(qū)班主任技能大賽一年一個主題，促進(jìn)了班主任隊伍德育能力迅速提升。

3.以“綠色班級”創(chuàng)建為契機(jī)，推進(jìn)“一班一品”的建設(shè)

東區(qū)以“綠色班級”創(chuàng)建為著力點(diǎn)，助推“一校一品”建設(shè)。要求校長對班級文化建設(shè)做好頂層設(shè)計，班主任圍繞“校品”建設(shè)打造班級文化，學(xué)校以課程化的方式推進(jìn)“班品”創(chuàng)建等，上下互動、內(nèi)引外聯(lián)，打造“班級學(xué)生人人有品，實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”。“國學(xué)誦讀” “經(jīng)典養(yǎng)德”“成長社團(tuán)”等校園品牌如雨后春筍般在東區(qū)這片教育的沃土上生長，方興未艾。

4.以爭做“陽光少年”活動為重點(diǎn)，拓展德育活動內(nèi)容

豐富的活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。自2013年以來，東區(qū)就啟動了以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為目標(biāo)，涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術(shù)活動等德育內(nèi)容的“爭做陽光少年”主題活動，努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。

5.以構(gòu)建“綠色教育評價體系”為依托，加強(qiáng)評價育人導(dǎo)向

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要加強(qiáng)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。東區(qū)教育局大膽嘗試，積極探索評價改革，通過多年的不懈努力形成了具有東區(qū)特色的“綠色教育評價”體系，即以教育質(zhì)量“綠色”指標(biāo)（教育質(zhì)量綜合評價）為關(guān)鍵指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)校綠色生態(tài)發(fā)展的新的學(xué)校評價體系，該體系包含學(xué)生品德修養(yǎng)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五個指標(biāo)。這種以“基礎(chǔ)性評價+發(fā)展性評價”的全新評價框架，樹立起了不以學(xué)業(yè)成績作為唯一指標(biāo)的學(xué)校教育質(zhì)量觀，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，東區(qū)教育局“實施‘綠色教育評價’，推進(jìn)管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進(jìn)行。

6.以開發(fā)“多元校本課程”為載體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

校本課程的開發(fā)與實施，是學(xué)校深化素質(zhì)教育改革，調(diào)動學(xué)生發(fā)展積極性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展的有效途徑。東區(qū)教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》明示，養(yǎng)成教育課程化、傳統(tǒng)教育課程化、成長指導(dǎo)課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區(qū)“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學(xué)校、攀枝花市第四小學(xué)校、攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)作為課程研發(fā)試點(diǎn)率先展開，區(qū)屬各校相繼積極組建課程研發(fā)團(tuán)隊、制訂課程研發(fā)方案、培訓(xùn)課程實施師資，層層推進(jìn)，將以思品課、班會課為代表的學(xué)科課程，以專項活動、節(jié)日活動為代表的活動課程，以校園文化、班級文化為內(nèi)涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構(gòu)起多元開放的德育課程體系。目前，區(qū)屬共計25所學(xué)校已編印了校本課程。

三、聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師。東區(qū)始終堅持建設(shè)教育、考核、獎懲相結(jié)合的師德評價機(jī)制，完善學(xué)生、家長和社會參與的師德監(jiān)督機(jī)制；每半年開展一次師德師風(fēng)自查、督查行動，建立師德失范行為責(zé)任追究機(jī)制；以《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，弘揚(yáng)專業(yè)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，樹立質(zhì)量意識、服務(wù)意識、合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，開展“三心”“三愛”教育；結(jié)合“做人民滿意教師”主題活動，弘揚(yáng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚。

建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動廣大教師的工作積極性。出臺《關(guān)于加強(qiáng)教育人才隊伍建設(shè)的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)以及教育人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)等措施，切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。

搭建研訓(xùn)平臺，提升教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，同時也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。東區(qū)通過選派領(lǐng)導(dǎo)干部和教師送外培訓(xùn)，依托東區(qū)教師培訓(xùn)中心，研訓(xùn)結(jié)合，抓好區(qū)級、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級培訓(xùn)。2016年，|區(qū)教師送外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)培訓(xùn)、學(xué)科教研、專項培訓(xùn)共計11670余人次，先后開展了“新分教師崗前培訓(xùn)”“青年教師教學(xué)實踐能力培訓(xùn)”等培訓(xùn)活動，促進(jìn)了各層次教師的專業(yè)發(fā)展；舉辦東區(qū)第二屆課堂教學(xué)改革展示活動，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學(xué)副校長課堂展示、校長評課”等為載體，進(jìn)一步引領(lǐng)教師加強(qiáng)教研教改。

四、聚焦核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)科研

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設(shè)計的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個機(jī)械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學(xué)科的認(rèn)識，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實施教學(xué)，因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價其實并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

篇8

一、“21世紀(jì)型能力”是什么

“21世紀(jì)型能力”框架由基礎(chǔ)力、思考力和實踐力“三力”構(gòu)成?！叭Α标P(guān)聯(lián)程度很高，若用三個圓來分別表示這三種力的話，則是大圓套小圓，層層重疊，如下圖所示。

從圖中可以看出，“思考力”居于核心地位。思考力是指“每個人自主學(xué)習(xí)、自我判斷、形成自己的想法，與他人商討，比較并整合自己的想法，形成更好的見解，創(chuàng)造新的知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)下一個問題的能力”。思考力由發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、創(chuàng)造力，邏輯思維能力、批判性思維能力，元認(rèn)知、學(xué)習(xí)適應(yīng)力構(gòu)成。

支撐“思考力”的是“基礎(chǔ)力”，它對促進(jìn)思考力起到強(qiáng)大的支撐作用?；A(chǔ)力，即“通過熟練使用語言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)等來實現(xiàn)目標(biāo)的技能”?；A(chǔ)力由聽說讀寫的語言技能、有效利用數(shù)學(xué)信息的數(shù)量技能、通過計算機(jī)有效運(yùn)用信息的信息技能成。這三種技能與所有的學(xué)科、領(lǐng)域均有聯(lián)系，需要在全部的教育課程中有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

最外側(cè)是“實踐力”，它引導(dǎo)著“思考力”。實踐力是指“在日常生活、社會和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己掌握的知識，尋求對自己、社區(qū)和社會有價值的解決辦法，并將解決辦法通報社會，與他人共同協(xié)商討論這種解決問題的方法，通過這種方式認(rèn)識到他人和社會的重要性的能力”。實踐力涵蓋調(diào)整自主行動和自主選擇生活方式的生涯規(guī)劃能力，與他人進(jìn)行有效溝通的能力，與他人共同參與構(gòu)建社會的能力，還包括倫理道德意識和市民責(zé)任感等能力。

二、以新的課程編制原理統(tǒng)領(lǐng)核心素養(yǎng)定位

日教所課程編制項目組一致認(rèn)為，基礎(chǔ)教育改革必須超越以教授讀、寫、算為內(nèi)容的基礎(chǔ)性教育目標(biāo)，應(yīng)設(shè)立更高層次的教育目標(biāo)?；谏鐣兓奶卣骱透鲊膶嶋H發(fā)展情況，以及日本的教育政策變化動向，日本將核心素養(yǎng)定位為課程改革的基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)研究作為課程編制的基本原理。

鑒于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)與“21世紀(jì)型能力”框架之間存在的落差，日教所提出了與“三力”培養(yǎng)相適應(yīng)的課程編制基本原理，并就課程編制原理達(dá)成以下三方面的共識：第一，為應(yīng)對社會變化，把培養(yǎng)人共通的資質(zhì)、能力作為教育課程編制的目標(biāo)；第二，把思考力培養(yǎng)、人際關(guān)系形成技能具體化，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系；第三，為培養(yǎng)人的資質(zhì)、能力，作為支撐的教科書內(nèi)容有必要適度加深。

在日本，支撐新的課程編制原理具體化的載體是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。它是日本學(xué)校教育課程管理和課程實施的核心指導(dǎo)文件，是教科書編撰的重要法律依據(jù)，是各級各類學(xué)校教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》包括從幼兒園到高中階段普通教育學(xué)校分學(xué)科、分學(xué)年的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會發(fā)展需要，按照慣例，一般每隔十年，日本會進(jìn)行一次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的全面或部分修訂。

2016年，恰逢日本全面修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，為了“21世紀(jì)型能力”的培育能真正落地，日教所對新修訂的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中所關(guān)涉的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、評價改善、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動以及教材開發(fā)等提出了以下七點(diǎn)建議：

1. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)邏輯性的設(shè)問與課題；2. 引發(fā)學(xué)生思考的多樣性；3. 引發(fā)深度思考的對話活動的導(dǎo)入；4. 引發(fā)思考的教學(xué)材料的提供；5. 學(xué)習(xí)活動、教學(xué)工具等的組織方式方法的嵌入；6. 給予學(xué)生回顧所學(xué)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會；7. 在教室和學(xué)校中營造互相學(xué)習(xí)的文化。這些建議都已納入新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，最后通過具體的課程內(nèi)容、評價方式、教學(xué)方法等內(nèi)容落實。

三、以提升教師素養(yǎng)保障核心素養(yǎng)培育落地

日本政府深諳，要想學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育落地，首先要提升教師素養(yǎng)。近年來，日本提出實施教師培養(yǎng)、錄用與進(jìn)修一體化的舉措，旨在全面提升教師素養(yǎng)，以滿足培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

提升教師素養(yǎng)，教師教育改革需要應(yīng)對教師培養(yǎng)、教師錄用和教師進(jìn)修制度變革的課題。在教師培養(yǎng)方面，在教師職前教育階段，培養(yǎng)未來教師，要保證最低限度的基礎(chǔ)與基本知識的學(xué)習(xí)，要保障對準(zhǔn)教師教育教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)教職課程的同時，要為師范生提供充分的在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實踐的機(jī)會。為保證教職課程質(zhì)量，大學(xué)要對教職課程引入外部評價制度；要發(fā)揮各大學(xué)的特色與個性，要創(chuàng)新教師培養(yǎng)制度。相關(guān)大學(xué)要與教育委員會通力協(xié)作，促進(jìn)教師教職課程質(zhì)量提升，對教職課程要進(jìn)行嚴(yán)格的成績評價。

在教師錄用方面，為甄選出肩負(fù)著培養(yǎng)知識豐富、視野廣闊、個性化發(fā)展人才任務(wù)的高素質(zhì)教師，要不斷完善與改進(jìn)教師錄用辦法，要實行多樣化的選拔教師方法。各教育委員會要全力支持實施新的教師錄用考試政策，確保校內(nèi)教師教齡結(jié)構(gòu)合理。

為應(yīng)對教師進(jìn)修所帶來的新課題，文部?。ㄏ喈?dāng)于我國教育部）要求，國家、教育委員會、學(xué)校及其他組織機(jī)構(gòu)，要給學(xué)?！八山墶保龅绞聞?wù)精選、效率化。要把教師作為專業(yè)技術(shù)人員活用，要改革現(xiàn)行組織體制，強(qiáng)化與社會及地域的合作，以確保教師得到充分的進(jìn)修機(jī)會。為確保教師參與進(jìn)修的高效，要盡力滿足教師進(jìn)修的需求，作為培訓(xùn)主體的國家、都道府縣、市町村、學(xué)校和大學(xué)，要進(jìn)行通力合作。

針對法律規(guī)定的初任教師研修、10年經(jīng)驗教師研修，文部省要求各教育委員會要對各地實施的狀況、對所管轄的學(xué)校情況進(jìn)行整體把握，對相關(guān)制度進(jìn)行修訂與改進(jìn)。

面對培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一新的教育課題，文部省提出要開發(fā)與普及新的教師進(jìn)修項目，要做到研修指導(dǎo)一體化；要充實教育中心和學(xué)校內(nèi)部研修體制，特別是校內(nèi)研修體制，要形成校內(nèi)外相互補(bǔ)充的研修體制；對教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，要進(jìn)行適切的評價，要構(gòu)建起促進(jìn)教師實踐能力提升的相關(guān)制度。

四、以跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)推進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地

近幾年，筆者曾經(jīng)留學(xué)的日本上越教育大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“上越教育大學(xué)附中”），在以跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面做出了有益的實踐與探索，成為全日本中小學(xué)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地的一個剪影。

為全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的“三力”，上越教育大學(xué)附中打破學(xué)科間的壁壘，以“綜合專題研討”“櫻城課堂討論會”等形式，分階段分步驟，跨越學(xué)科界限，研究開發(fā)了充分發(fā)揮學(xué)生主體性、自發(fā)性的綜合學(xué)習(xí)與自由選擇學(xué)習(xí)的課題。開展“綜合學(xué)習(xí)”活動，該校全體師生共同參與，伴隨著體驗學(xué)習(xí)和問題解決的學(xué)習(xí)。其過程與環(huán)節(jié)大體包含：研究課題的選定、制訂研究計劃、進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)嵉夭稍L、資料整理、數(shù)據(jù)處理、形成研究報告、發(fā)表或展示研究成果、把研究成果編輯成小冊子。

綜合學(xué)習(xí)活動的開展，開始時主要是利用閑暇時間進(jìn)行，隨著綜合學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入與發(fā)展，后來學(xué)校利用專門時間開展綜合學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)活動形式和研討內(nèi)容的變化大體經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，“綜合專題研討”的課題只局限于國際理解（不同國家的文化、習(xí)慣、國家之間的交流、對國際社會所做出的貢獻(xiàn)等）、環(huán)境（垃圾問題、水質(zhì)污染、綠化問題等）、社會福利（老齡化社會、殘疾人問題、保持健康等）三個領(lǐng)域，學(xué)生只能從以上三個領(lǐng)域中選取研究課題。

第二階段，“綜合專題研討”開始把探究活動滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生根據(jù)自己的喜好、研究的方向和內(nèi)容，選擇指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下自由設(shè)定主題開展研究。這一階段的綜合學(xué)習(xí)基本上是以個人研究的形式開展的，但也認(rèn)可小組研究的形式。學(xué)生們所選取的課題都是學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸與拓展，如國語科的“方言的誕生”“日語來自何處”，美術(shù)科的某一畫家繪畫作品的臨摹等。學(xué)生研討的結(jié)果會以學(xué)習(xí)成果報告會的形式進(jìn)行發(fā)表與展示，并舉行中期報告會。

為了使學(xué)生了解其他同學(xué)的研究情況，上越教育大學(xué)附中還新設(shè)網(wǎng)絡(luò)部，把學(xué)生研究課題的過程與成果制成網(wǎng)頁，讓學(xué)生相互了解彼此研究的課題，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

此后，綜合學(xué)習(xí)進(jìn)入了第三個階段，開展跨學(xué)科的探究活動。研究課題主要來源于學(xué)生的問題意識與他們對現(xiàn)實社會問題的觀察與思考，尤其是結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活的區(qū)域所面臨的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題引發(fā)的思考。學(xué)校除了邀請校內(nèi)教師參與指導(dǎo)外，還邀請當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生研究領(lǐng)域有關(guān)的人士進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)年，每個年級都從多個主題中選取不同的研究主題，各個年級圍繞大的主題自主選擇開展不同的研究活動，各學(xué)科圍繞主題把相關(guān)內(nèi)容分解到各學(xué)科（與《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定的探究內(nèi)容相關(guān)或吻合）教學(xué)時間內(nèi)開展活動。以《未來都市》綜合研討主題為例，國語等六個學(xué)科共計劃用19個課時開展此綜合研討，國語科拿出1課時，要求學(xué)生寫體驗老年人生活后的感想文章；社會科拿出3課時，進(jìn)行關(guān)于年金制度、健康制度的學(xué)習(xí)研討，等等。

篇9

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培育核心素養(yǎng)需要在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)方式、評價策略等諸多方面進(jìn)行改革，其中，最為基礎(chǔ)、最為根本的要素則是課程建設(shè)。

外國語學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)傳統(tǒng)決定我們的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才。外國語學(xué)校的辦學(xué)歷史告訴我們，真正優(yōu)秀的高素質(zhì)、國際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才必然是具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識的現(xiàn)代人，具有國際視野的中國人；真正的國際化人才必然具有素養(yǎng)，即身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)。

自然，外國語學(xué)校的育人目標(biāo)要求必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)校課程體系。2014年，重慶外國語學(xué)?！捌胀ǜ咧姓n程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項目”被重慶市教委評定為重慶市教育綜合改革基礎(chǔ)教育重點(diǎn)項目。通過一年多的研究與實驗，我們系統(tǒng)地梳理和總結(jié)過去50多年學(xué)校課程建設(shè)的主要經(jīng)驗和基本思路，以國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程專題化、社團(tuán)活動課程化為基本策略；以組織建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、課程管理評價、經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為重要抓手；以課程整合、課型重建、課程分級、首席教師制、精品課程建設(shè)、社團(tuán)活動課程化、一生一課表、綜合素質(zhì)評價為基本創(chuàng)新點(diǎn)；以綜合分層教學(xué)、學(xué)科分層走班、學(xué)科模塊走班、學(xué)科興趣走班、社團(tuán)興趣走班為基本教學(xué)組織形式；擬定《重慶外國語學(xué)校高中“融智+”課程體系》《普通高中課程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項目工作方案》《重慶外國語學(xué)校高中課程建設(shè)工作方案》《重慶外國語學(xué)校高中課程實施與管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外國語學(xué)校特色、培養(yǎng)“核心素養(yǎng)+個性特長”的多樣化高素質(zhì)人才的學(xué)校課程體系。

我們將重慶外國語學(xué)校課程體系命名為“融智+”課程體系?！叭谥恰敝叭凇奔慈趨R、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修課程、必選課程之外，還有自選課程和自修課程；學(xué)科類課程之外，還有社團(tuán)課程和綜合實踐課程；顯性課程之外，還有隱性課程。其中的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、必修課程、必選課程、學(xué)科類課程、顯性課程主要是針對“核心素養(yǎng)”而開設(shè)的，是為“融智課程”；個性化課程、自選課程、自修課程、社團(tuán)課程、綜合實踐課程、各類社會實踐活動課程、四大文化節(jié)（外語節(jié)、體藝節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)）以及各類隱性課程等則主要是針對“個性特長”而開設(shè)的，是為“+課程”。

為了便于理解與記憶，我們將重慶外國語學(xué)校課程體系編碼為“14882064300”。其中的“1”是以“為培養(yǎng)高素質(zhì)、國際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠基”為核心理念；“4”是以“培養(yǎng)具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識的現(xiàn)代人，具有國際視野的中國人”為育人目標(biāo)；第一個“8”是以“身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)”等素養(yǎng)為核心素養(yǎng)；第二個“8”是將所有高中課程整合為體育與健康、藝術(shù)、人文與社會、語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與綜合實踐、外國文化、中國文化等領(lǐng)域；“20”是整個高中課程包括體育與健康、心理、音樂、美術(shù)、政治、歷史、地理、語文、外語（含英語、俄語、德語、法語、日語、西班牙語等）、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)、外國文化、中國文化等20門學(xué)科；“64”指20門學(xué)科的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個性化課程課程所構(gòu)成的64個課程序列；“300”指8大課程領(lǐng)域20門學(xué)科64個課程序列所包括的300個以上的課程模塊或?qū)ｎ}。

課程改革是一個系統(tǒng)工程。其中，師資建設(shè)是至關(guān)重要的關(guān)鍵性的要素。這樣內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，需要多少老師來教？需要什么樣的老師來教？這是每一所學(xué)校必須面臨的而且必須解決好的難題，因為這直接決定課程改革的成敗，直接決定學(xué)生的未來和學(xué)校的命運(yùn)。

篇10

建立教師的專業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)

教師專業(yè)認(rèn)同是指教師思想、行為和態(tài)度上理解、接受教師這份工作，并樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)信念和專業(yè)情操。教師核心素養(yǎng)中的信念素養(yǎng)的形成就是在專業(yè)認(rèn)同中完成的。認(rèn)同教師職業(yè)的價值，立志終生從教，能夠在與學(xué)生互動中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺約束自己的行為，遵守教師職業(yè)道德等都是專業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。

我們依據(jù)教師成長階段設(shè)計培訓(xùn)課程，逐步幫助教師建立專業(yè)認(rèn)同。適應(yīng)期是專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期，我們設(shè)計了以“從學(xué)生到教師”“教師的關(guān)鍵品格是什么”“我是豐臺教育的一員”“我要成為怎樣的教師”為主題的學(xué)習(xí)活動，圍繞新教師的身份轉(zhuǎn)換、師德、歸屬感、職業(yè)生涯規(guī)劃四個核心問題，采取專家引導(dǎo)、小組討論、展示交流、團(tuán)隊拓展等方式開展培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師走好專業(yè)發(fā)展的第一步。成長期的教師最需要的是與同行的切磋和歷練，豐臺區(qū)有針對成長期教師的“師慧杯”等比賽。成熟期教師最需要的是跨越學(xué)科甚至學(xué)段的邊界，在更寬廣的領(lǐng)域形成專業(yè)學(xué)習(xí)圈，我們設(shè)計了“春雨計劃”，針對區(qū)級骨干教師，依托六個師范大學(xué)作為培訓(xùn)基地，開展短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

養(yǎng)成教師的專業(yè)反思是關(guān)鍵

教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)除了依靠在院校學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)以外，還要在反思中不斷豐富、深化和發(fā)展。從教師專業(yè)反思的內(nèi)涵分析，專業(yè)反思的起點(diǎn)是教師自身的教育教學(xué)實踐，參照點(diǎn)是優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實踐和先進(jìn)的教育教學(xué)理論。作為教師研修機(jī)構(gòu)，我們要做的就是為教師提供這樣的反思參照點(diǎn)。

在實踐層面，豐臺區(qū)區(qū)級以上骨干教師錄制了2000多節(jié)教學(xué)課例，搭建了豐臺區(qū)骨干教師課例在線平臺，為年輕教師的專業(yè)反思提供支持；市級以上骨干教師針對校級以上骨干教師的“導(dǎo)師帶教”項目、退休名優(yōu)教師的“銀齡計劃”為不同層次教師提供了與高手切磋的專業(yè)反思機(jī)會；與北師大合作的“春風(fēng)計劃”是針對市級以上骨干教師的訪學(xué)項目，由北師大的導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)理論和實踐；“春暉計劃”將建設(shè)30個特級教師工作站，招募市區(qū)級骨干教師和優(yōu)秀青年教師形成研究共同體，將特級教師的教育教學(xué)思想、研究成果進(jìn)一步提升、梳理、推廣，發(fā)揮他們在促進(jìn)學(xué)科教師、區(qū)域教師專業(yè)反思方面的作用。

在理論層面，與北京教育學(xué)院合作的“豐臺區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力整體提升”項目，旨在從課程理論的角度引導(dǎo)教師關(guān)注課程育人，提升課程意識和整體把握課程的能力；與北師大合作的“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)”項目，從教學(xué)的角度為教師們帶來關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等最新的理論研究成果，促進(jìn)教師在此框架內(nèi)的專業(yè)反思。

教師專業(yè)反思實際上還要隨著課程改革的推進(jìn)而不斷發(fā)展。除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程以外，當(dāng)前的課程改革還要求增加學(xué)生主動提出的、來自社會和生活實際的、基于真實問題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生主動參與社會生活、自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力和水平。豐臺區(qū)在這個領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的實踐基礎(chǔ)，在跨學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計上也初步形成一些經(jīng)驗，但仍需提升理論學(xué)習(xí)和實踐反思，以提高實施水平。

形成教師的專業(yè)自覺是目標(biāo)

教專業(yè)自覺是指教師對專業(yè)工作的目標(biāo)、領(lǐng)域、策略和效果評估有清晰的認(rèn)知，并能主動認(rèn)同教師工作的價值，積極投身于教師工作，并不斷地調(diào)試與改進(jìn)，科學(xué)而理性地解決教師工作中出現(xiàn)的問題，通過反思持續(xù)地提升教育教學(xué)質(zhì)量?！皩I(yè)認(rèn)同―專業(yè)反思―專業(yè)自覺”也是一個循序漸進(jìn)、動態(tài)調(diào)整、逐步發(fā)展的過程，教師核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素養(yǎng)也只有在專業(yè)自覺的狀態(tài)下才有可能實現(xiàn)。

群體性研究有利于幫助教師形成專業(yè)自覺。除了常見的學(xué)校備課組、教研組的校本研修之外，豐臺區(qū)建設(shè)集群教師發(fā)展中心，構(gòu)建跨校、跨學(xué)科、跨學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體；建設(shè)特級教師工作站，構(gòu)建以學(xué)科課程教學(xué)為主要研究范圍的，跨校、跨學(xué)段的研究共同體；建設(shè)更多依托具體研究項目的共同體。