自然地理學(xué)（physicalgeography）地理科學(xué)兩大分支學(xué)科體系之一。研究對象為地球表層，即自然地理環(huán)境（或人類自然環(huán)境），包括未經(jīng)人類作用的天然環(huán)境和經(jīng)人類作用后發(fā)生了變化的環(huán)境。自然地理學(xué)是把組成自然地理環(huán)境的各種要素相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究，以闡明自然地理環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。按研究對象分為綜合自然地理學(xué)、部門自然地理學(xué)和專門自然地理學(xué)。綜合自然地理學(xué)亦即狹義的自然地理學(xué)，對自然地理環(huán)境的整體進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究，闡明其歷史形成、現(xiàn)代過程、類型特征地域分異和發(fā)展演化，包括古地理學(xué)、熱量水分平衡、化學(xué)地理、生物地理群落學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)）等領(lǐng)域以及景觀學(xué)、土地學(xué)和區(qū)域自然地理學(xué)等。部門自然地理學(xué)以組成自然地理環(huán)境的各要素為研究對象，有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、植被地理學(xué)和動物地理學(xué)等。專門自然地理學(xué)則以獨(dú)特的自然地理環(huán)境總體為對象，如冰川學(xué)、凍土學(xué)、沙漠學(xué)、沼澤學(xué)、湖泊學(xué)、海洋地理學(xué)以及極地和高山研究等?！白匀坏乩怼边@一術(shù)語于17世紀(jì)中葉開始使用，到1765年，康德（I.Kant）在柯尼斯堡大學(xué)講授自然地理學(xué)，指出自然地理學(xué)是“自然的概括”。洪堡注意自然現(xiàn)象的地域結(jié)合，用比較地理學(xué)方法揭示自然現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，是近代地理學(xué)的奠基人。佩歇爾（O.Peschel）主張地理學(xué)應(yīng)該尋求地球各部分相似的自然面貌和特點(diǎn)，找出它們發(fā)生學(xué)上的聯(lián)系，從而把自然地理學(xué)建成一門獨(dú)立的學(xué)科。自洪堡以后，自然地理學(xué)各分支學(xué)科發(fā)展迅速。許多地理學(xué)家以區(qū)域差異為核心，進(jìn)行自然區(qū)劃及不同區(qū)域的地理考察研究；從“人地關(guān)系”出發(fā)，探討人類活動對自然地理環(huán)境的適應(yīng)，并開展專題研究，著重探討自然資源的開發(fā)利用及對不利條件的控制。至20世紀(jì)30年代后，地理研究工作有離心分散的趨勢，跨越分支的綜合研究進(jìn)展較慢。第二次世界大戰(zhàn)后格里哥里也夫（A.A.Grigoryev）和布迪科（M.I.Budyko）建立了以熱量、水分平衡為基礎(chǔ)的自然地帶周期律理論，綜合研究的傾向逐漸增強(qiáng)。50年代起竺可楨等在中國組織開展綜合科學(xué)考察和自然區(qū)劃工作，自然地理學(xué)和國家建設(shè)緊密結(jié)合發(fā)展較快。由于吸收了數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)的知識，各類實(shí)驗(yàn)室和定位、半定位試驗(yàn)站的建立，宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合，促進(jìn)了自然地理環(huán)境形成過程的歷史研究和現(xiàn)代過程的綜合研究。60年代以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論和方法的滲透，加強(qiáng)了自然地理的綜合研究。遙感技術(shù)與電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)模擬和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的引入，促進(jìn)了地理信息采集、處理、貯存和再現(xiàn)的革新以及各要素間相互聯(lián)系的研究，為地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的空間分布和時間演化提供整體性、系統(tǒng)性的分析工具和手段。70年代初，喬萊（R.J.Chorley）和肯尼迪（B.A.Kennedy）最早運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)觀點(diǎn)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物能流通、系統(tǒng)平衡與調(diào)控等方面對自然地理系統(tǒng)進(jìn)行初步的分析和整體綜合。隨后，索恰瓦（V.Sochava）提出“地理系統(tǒng)學(xué)說”，試圖從系統(tǒng)角度來構(gòu)建現(xiàn)代自然地理學(xué)的理論和方法論框架，并強(qiáng)調(diào)從生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合研究。當(dāng)今世界由于人口劇增和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面臨著土地、糧食、資源、環(huán)境和生態(tài)等全球性的重大問題。自然地理學(xué)研究的中心是地理環(huán)境和人類活動的相互作用，要加強(qiáng)自然地理與人文地理的聯(lián)系，研究人類生態(tài)系統(tǒng)中人對自然界的作用及其反饋過程。重要的綜合性課題包括：現(xiàn)代自然地理過程；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力與區(qū)域承載力；土地—人口系統(tǒng)；環(huán)境監(jiān)測、影響評價及演變預(yù)報；自然區(qū)劃與區(qū)域開發(fā)整治；全球性環(huán)境演變等。

一、當(dāng)前課程教學(xué)的不足

1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

《自然地理學(xué)》具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，雖然多媒體教學(xué)相對普遍，但課件內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、課件表現(xiàn)形式豐富卻內(nèi)涵不足等現(xiàn)象較多；其次，大部分高校更多注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究，不能反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果。

2.教學(xué)方式缺乏研究性

當(dāng)前高校雖然在教學(xué)方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在；教學(xué)內(nèi)容基本以書本內(nèi)容為主，很少對教材外相關(guān)知識進(jìn)行討論；課時計(jì)劃沒有創(chuàng)新性，教學(xué)過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學(xué)的全面化，也缺乏研究性。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

摘要：文章從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度提出學(xué)科內(nèi)綜合與知識融合是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢,從素質(zhì)教育理念與自然地理學(xué)新思維視角提出高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進(jìn)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨(dú)開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

一、實(shí)習(xí)目的

1.了解地下溶洞的形成過程

2.了解石菊花、石筍、石鐘乳、石柱、石幔簾和邊石壩的形成條件和機(jī)制

3.溶洞形成相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和分析

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.簡介

綜合自然地理學(xué)是自然地理學(xué)的重要分支學(xué)科，著重研究自然地理環(huán)境各組成要素間的物質(zhì)能量關(guān)系，闡明自然地理環(huán)境的歷史形成、現(xiàn)代過程、類型結(jié)構(gòu)、地域分異和發(fā)展演變。綜合自然地理學(xué)是在部門自然地理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合研究，同時也為高層次的綜合地理學(xué)提供基礎(chǔ)。綜合研究是發(fā)展自然地理學(xué)的最主要方向，也是帶動部門自然地理學(xué)最有效的途徑。

綜合研究有現(xiàn)代過程的研究和歷史過程的研究兩個互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充的方面。地理環(huán)境中現(xiàn)代過程的綜合研究包括：地表熱量、水分的分布、轉(zhuǎn)化及其在地理環(huán)境中的作用；化學(xué)元素在地理環(huán)境中的遷移過程；生物群落與其環(huán)境之間物質(zhì)、能量的交換。景觀學(xué)和土地科學(xué)從類型結(jié)構(gòu)角度對自然綜合體進(jìn)行綜合研究，而自然區(qū)劃則從區(qū)域角度進(jìn)行綜合研究。

在中國近現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展歷程中，自然地理學(xué)的發(fā)展較之人文地理學(xué)更強(qiáng)一些。20世紀(jì)50年代以前，林超、黃秉維等就已從事自然地理的綜合研究工作，如黃秉維在30年代編撰了《自然地理原理》[1]和《中國地理》[2]等，周廷儒在30～40年代開創(chuàng)對歷史時期環(huán)境變化的研究。我國綜合自然地理學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)的初的西方近代地理學(xué)的傳入，又繼承了中國古代地理學(xué)的傳統(tǒng)。還受到原蘇聯(lián)地理學(xué)思想的深刻影響，與國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合，形成和發(fā)展了具有中國特色的綜合自然地理學(xué)，目前在科學(xué)之林中占居一席之地。50多年來，中國的綜合自然地理學(xué)研究在古地理學(xué)、綜合自然區(qū)劃、景觀學(xué)和土地科學(xué)、現(xiàn)代自然地理過程、區(qū)域自然地理等領(lǐng)域均取得了顯著進(jìn)展。

1古地理學(xué)

自然地理學(xué)方向的古地理學(xué)，主要研究新生代以來的地理環(huán)境演變。此項(xiàng)研究遵循“將今論古”的現(xiàn)實(shí)主義原則，通過沉積、孢粉、同位素、冰芯、樹木年輪、考古和歷史文獻(xiàn)記載等多種分析手段獲取各種代用資料，對過去的地理環(huán)境進(jìn)行復(fù)原。

我國古地理學(xué)研究是隨著近代地質(zhì)學(xué)、近代自然地理學(xué)、近代氣候?qū)W等地球科學(xué)的出現(xiàn)而起步的。20世紀(jì)50年代后，古地理學(xué)研究得到了迅速發(fā)展。周廷儒于60年代初提出發(fā)展自然地理學(xué)的古地理方向，1962年在北京師范大學(xué)地理系開設(shè)古地理學(xué)課程，隨后創(chuàng)建古地理研究室。《中國自然地理·古地理》[3]和《古地理學(xué)》[4]，分別為國內(nèi)古地理研究的第一部區(qū)域性與原理性專著。80年代后，他將自然景觀—受人類活動改變的文化景觀—未來景觀的預(yù)測聯(lián)成一體進(jìn)行規(guī)律的探索，以期把握未來環(huán)境變遷的方向，引領(lǐng)中國環(huán)境變遷研究。70年代以來，隨著國際上對過去全球變化問題研究的不斷深入，我國的古地理學(xué)研究也獲得了重大進(jìn)展。其中，最具代表性的研究成果包括：竺可楨開創(chuàng)的基于考古和歷史文獻(xiàn)資料的氣候變化研究，劉東生、安芷生等領(lǐng)導(dǎo)的中國第四紀(jì)黃土及古季風(fēng)研究[5]，施雅風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)的中國東西部第四紀(jì)冰川研究[6]、以及全新世環(huán)境演變研究，汪品先等領(lǐng)導(dǎo)的中國海域第四紀(jì)環(huán)境演變研究，及其他大量區(qū)域環(huán)境演變研究[7～9]。青藏高原、第四紀(jì)黃土和考古與歷史文獻(xiàn)記載的研究是我國獨(dú)具特色的研究領(lǐng)域，主要研究新生代以來的地理環(huán)境演變，在國際上居領(lǐng)先地位，備受中外學(xué)者重視。

對歷史地理學(xué)科性質(zhì)的討論，自20世紀(jì)30年代即已開始，“”以前曾進(jìn)行過熱烈的討論①，至80年代初歷史地理學(xué)界對本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)科屬性等基本理論問題已經(jīng)取得共識。不過學(xué)術(shù)討論一直延續(xù)到現(xiàn)在。大致說來，以往因?qū)W科剛剛確立而主要著重于對該學(xué)科的整體性討論，1990年以來則側(cè)重于各個分支學(xué)科的探索，呈現(xiàn)出百花爭艷的場景。

譚其驤1983年就已經(jīng)指出：歷史地理作為一門學(xué)科雖已存在幾十年，但迄今尚未建立起一個比較完整的體系，一個重要原因是各地區(qū)歷史地理研究還基本沒有開展起來，因此這門學(xué)科無論在縱的方面還是橫的方面都還有很多空白無法填補(bǔ)②。朱士光1999年指出：歷史地理學(xué)理論建設(shè)滯后，不僅湮沒消蝕了學(xué)科固有的理論光芒，還使學(xué)科屬性與歸依問題出現(xiàn)新的模糊認(rèn)識，并且因?qū)W科今后發(fā)展的主導(dǎo)方向不明朗而影響到學(xué)科整體的順利發(fā)展。有鑒于此，朱士光倡議充分發(fā)揮歷史地理學(xué)科特點(diǎn)，注意吸取有關(guān)學(xué)科理論原理，采用先進(jìn)技術(shù)手段，進(jìn)一步抓好人地關(guān)系研究，應(yīng)將研究對象時間下限延至當(dāng)今，同時將研究內(nèi)容擴(kuò)大到包括對當(dāng)前環(huán)境變遷動態(tài)的評估及對今后環(huán)境變遷趨勢的預(yù)測等方面③。下面分四個方面作一初步總結(jié)。

一、地理學(xué)的觀點(diǎn)

歷史地理學(xué)的研究對象是整個人類歷史時期地理環(huán)境變遷及其規(guī)律，這個地理環(huán)境既指自然、也包括人文地理環(huán)境，所以歷史地理學(xué)就其學(xué)科性質(zhì)而言，它是一門地理科學(xué)，是地理學(xué)的一個組成部分；但就研究所依據(jù)的資料和方法而言，它又具有歷史學(xué)科的屬性。所以有人說歷史地理學(xué)“它是在兩個母體中孕育、發(fā)展起來的學(xué)科”④。

侯仁之最早闡明了歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)一個組成部分的基本觀點(diǎn)。他著重說明歷史地理學(xué)與沿革地理學(xué)之間的本質(zhì)區(qū)別，指出今天的地理不是自古以來就是如此，而是從以往不同時代的地理中發(fā)展演變而來的，今天地理上的一切現(xiàn)象都植根在過去的地理中，且有它發(fā)展演變的客觀規(guī)律存在，因此他系統(tǒng)地闡述了歷史地理學(xué)的研究對象、任務(wù)、方法和意義，說明歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的向后延伸部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理景觀的變化，主要工作不僅要復(fù)原過去的地理景觀，而且還要探求其發(fā)展演變的規(guī)律，闡明當(dāng)前地理景觀的形成和特點(diǎn)⑤。

譚其驤、史念海兩位對侯仁之闡述的觀點(diǎn)均表示贊同。譚其驤承認(rèn)：“就學(xué)科的性質(zhì)而言，歷史地理學(xué)并不屬于歷史學(xué)，而是地理學(xué)的一個分支”⑥，“歷史地理學(xué)的研究對象是歷史時期的地理”，“它是一門地理科學(xué)，是地理學(xué)的一個組成部分”⑦。史念海則認(rèn)為：“以前歷史地理學(xué)還屬于歷史學(xué)的范疇，自然要運(yùn)用治史的方法進(jìn)行探索”，“既然是地理學(xué)的組成部分，就該兼用地理學(xué)的方法從事研究”⑧；曾明確地表示：“中國歷史地理學(xué)應(yīng)該是屬于地理學(xué)的范疇，但也可以作為歷史學(xué)的輔助學(xué)科”⑨。他在別的論文中，系統(tǒng)而又概括地闡述了中國歷史地理學(xué)悠久的淵源及其發(fā)展過程，充分肯定了歷史地理工作者對國家建設(shè)所做出的成績，鼓勵大家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)歷史地理學(xué)有用于世的作用，以期這門學(xué)科不斷發(fā)展和壯大⑩。韓光輝回顧了中國、歐美、俄國歷史地理學(xué)發(fā)展的全過程，得出全世界歷史地理學(xué)發(fā)展均存在沿革地理研究、近代歷史地理和現(xiàn)代歷史地理學(xué)三個階段的結(jié)論(11)，與侯仁之的觀點(diǎn)殊途同歸。

摘要：“新農(nóng)科”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高校實(shí)踐教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從華中農(nóng)業(yè)大學(xué)地學(xué)類實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革策略入手,探討如何在實(shí)踐課程教學(xué)中貫穿“四個融入”的理念,即在內(nèi)容上融入科研進(jìn)展,在方法上融入信息技術(shù),在目標(biāo)上融入課程思政,在載體上融入美育工作。探索改革地學(xué)類實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地學(xué)類實(shí)踐教學(xué);融入;人才培養(yǎng)

2018年,教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè),要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè),且圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè),推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革,為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[1]。2019年,教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出,實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”,經(jīng)過3年左右時間,建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。2019年政府工作報告明確提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高校實(shí)踐教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高等教育進(jìn)入新時代,教學(xué)目標(biāo)由能力、素養(yǎng)提升取代傳統(tǒng)知識傳授,教學(xué)理念上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。高等教育創(chuàng)新迫在眉睫,實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分,其改革成效是本科教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院面向全校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境生態(tài)工程5個專業(yè)開設(shè)了地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤與地質(zhì)實(shí)習(xí)及自然地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)4門地學(xué)類實(shí)踐課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求和學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),積極改革實(shí)踐教學(xué)模式,在實(shí)踐課程教學(xué)中貫穿“四個融入”的理念,即在內(nèi)容上融入科研成果,在方法上融入信息技術(shù),在目標(biāo)上融入課程思政,在載體上融入美育工作,努力打造特色地學(xué)“金課”。

1內(nèi)容上融入科研進(jìn)展

2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出“推動科研反哺教學(xué)”。著名科學(xué)家錢偉長曾說:“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”。西交利物浦大學(xué)在研究導(dǎo)向型教學(xué)上給其他高校很多啟示[2]。教學(xué)對科研具有促進(jìn)作用,同時科研對教學(xué)具有引領(lǐng)作用。教師及時將最前沿的學(xué)術(shù)成果滲透到課堂中,促進(jìn)系統(tǒng)知識與前沿進(jìn)展有機(jī)融合,可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生的興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)識礦物是地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一,實(shí)驗(yàn)課上講到碳酸鹽礦物白云石的成因時,通常是介紹幾種假說。2020年6月,中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)李超教授團(tuán)隊(duì)解開了困擾地學(xué)界百年的“白云石之謎”[3]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時將這一重要進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中,引起了學(xué)生熱烈討論。在介紹金屬礦物赤鐵礦的應(yīng)用時,介紹東北大學(xué)韓躍新教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的先進(jìn)選礦技術(shù),該技術(shù)使含碳酸鹽鐵礦石以及鐵品位為15%~20%的排棄廢石成為可利用鐵礦資源,我國可利用鐵礦資源儲量增加數(shù)十億噸[4],由此引發(fā)學(xué)生關(guān)注國家需求。教學(xué)內(nèi)容中及時引用同領(lǐng)域最新的、重大的科研成果,為課程內(nèi)容注入“新鮮血液”,同時也引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)前沿,設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,促進(jìn)課堂“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的地位

農(nóng)林類高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的目標(biāo)是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護(hù)方面的高級專門人才。旅游地理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是旅游資源課程體系的基礎(chǔ)和核心[3]，它要為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而服務(wù)。旅游地理學(xué)中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經(jīng)營與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開發(fā)提供思想指導(dǎo)，其提倡的旅游地評價體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)提供切實(shí)可行的路徑[3]?？傊?，作為應(yīng)用地理學(xué)范疇的旅游地理學(xué)學(xué)科，和農(nóng)林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農(nóng)林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場上占據(jù)主動。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)的學(xué)科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使得其教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游地理學(xué)課本，要對其內(nèi)容進(jìn)行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化農(nóng)林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠(yuǎn)不如文科生，使得學(xué)生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學(xué)生們對地理學(xué)知識的獲取基本上就來自于旅游地理學(xué)課程，這就使得旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游方向。旅游地理學(xué)雖屬于人文地理學(xué)的一個分支，但與自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都有密切的關(guān)系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的內(nèi)容要增加自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)典理論，如自然地理學(xué)中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學(xué)中的人地關(guān)系理論、區(qū)位理論以及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的空間優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)要素對距離敏感性差異理論等。這些經(jīng)典的理論是深刻學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好旅游資源學(xué)、旅游資源評價與開發(fā)、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程提供幫助。2.教學(xué)內(nèi)容的技能化用人單位對高等院校本科畢業(yè)生的評價是理論知識方面強(qiáng)，而技能方面較弱。這就導(dǎo)致了用人單位把畢業(yè)生招進(jìn)來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進(jìn)行技能培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學(xué)內(nèi)容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學(xué)來說技能的培養(yǎng)主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，但是光靠講是不行的，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學(xué)生們從自己的家鄉(xiāng)開始，對家鄉(xiāng)的旅游資源進(jìn)行分類與評價、對旅游地進(jìn)行規(guī)劃，然后可以讓學(xué)生對與學(xué)校有合作關(guān)系的森林公園、自然保護(hù)區(qū)等進(jìn)行調(diào)查分析與評價，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評優(yōu)選先，激勵學(xué)生不斷地增強(qiáng)自身的技能。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)方法探討

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，旅游地理學(xué)上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)方法更是讓教師疲憊學(xué)生反感，上課睡覺的機(jī)率加大，學(xué)生的聽課質(zhì)量比較低。這種情況嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有待于對教學(xué)方法進(jìn)行一些改革。1.教學(xué)方法的數(shù)字化現(xiàn)在有許多學(xué)校使用多媒體教學(xué)，但由于教師計(jì)算機(jī)水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質(zhì)上沒有什么大的改變，遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。應(yīng)該倡導(dǎo)的是教學(xué)方法的數(shù)字化，所謂數(shù)字化就是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體和旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）等手段完美的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區(qū)時，僅憑一張中國旅游資源分區(qū)表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現(xiàn)出來，很容易把關(guān)東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區(qū)分開來，學(xué)生的印象也非常深刻。又如將旅游規(guī)劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內(nèi)容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析功能，可以對旅游景區(qū)的路線進(jìn)行布局并對其帶來環(huán)境影響進(jìn)行緩沖區(qū)分析，大大的提高了學(xué)生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實(shí)地化傳統(tǒng)形式的教學(xué)地點(diǎn)是在教室或者實(shí)驗(yàn)室，這種方式不利于旅游地理學(xué)課程的發(fā)展。旅游本身就是一個動態(tài)的體驗(yàn)過程。課堂的實(shí)地化不同于旅游實(shí)習(xí)，現(xiàn)在高校的旅游實(shí)習(xí)其實(shí)是旅游，它不是課堂。農(nóng)林類高校具有廣闊的試驗(yàn)田，與自然保護(hù)區(qū)和森林公園有著穩(wěn)定的合作關(guān)系，把旅游地理學(xué)的課堂拓展到實(shí)地，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在旅游地理學(xué)中旅游景觀構(gòu)景機(jī)理的學(xué)習(xí)中，在自然保護(hù)區(qū)和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區(qū)內(nèi)的旅游資源進(jìn)行分類調(diào)查，并對森林公園內(nèi)的旅游交通、旅游環(huán)境、旅游規(guī)劃進(jìn)行評價，針對出現(xiàn)的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學(xué)生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.教學(xué)方法的討論化“自導(dǎo)自演”是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學(xué)生的意見很少反饋給教師?，F(xiàn)在要提倡讓教師和學(xué)生“同導(dǎo)同演”，教師和學(xué)生既是導(dǎo)演和演員，同時又是觀眾，教師和學(xué)生完全互動，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學(xué)生分成組，每組選取負(fù)責(zé)人（輪流當(dāng)負(fù)責(zé)人），讓他們同時對學(xué)校所在城市的公園進(jìn)行分類與評價，最后教師與同學(xué)們（以組為單位）來討論各組的完成質(zhì)量，最后教師點(diǎn)評各組結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學(xué)中的許多內(nèi)容都可以用該方法進(jìn)行教授，如旅游規(guī)劃文本的寫作、旅游線路的設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)環(huán)境的評價等等。通過此種方法，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)技能的同時增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識，這也是立身社會所必須具備的品質(zhì)[5]。

一、定位圖與文聯(lián)系，生動講解調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中自然地理教材中的景觀圖不是獨(dú)立的，是為了對教材文本進(jìn)行補(bǔ)充與說明而增加的信息，是為了更好地揭示教學(xué)難點(diǎn)和突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)工作中首先要準(zhǔn)確定位景觀圖與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，將其作為地理教學(xué)的有效補(bǔ)充，圖文并茂組織教學(xué)，從而為景觀圖作用的體現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的定位之后，教師要對景觀圖進(jìn)行生動的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學(xué)生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在教學(xué)地理環(huán)境的地域差異內(nèi)容時，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進(jìn)行生動描繪?？梢栽谡n前準(zhǔn)備時搜集有關(guān)溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進(jìn)行描述。這可以讓學(xué)生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律。

二、抓住景觀圖特征，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的迅速突破

地理教材中的景觀圖可以為教師的教學(xué)活動提供幫助，運(yùn)用得當(dāng)可以發(fā)揮較好的輔助功能，對教學(xué)難點(diǎn)的突破幫助較大。例如，教學(xué)有關(guān)西北干旱半干旱區(qū)東西差異等內(nèi)容的時候，要想加深學(xué)生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學(xué)生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進(jìn)行有效突破，引導(dǎo)學(xué)生對比分析內(nèi)蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現(xiàn)了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合景觀圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明白因?yàn)閺臇|到西與太平洋越來越遠(yuǎn)，降水量也就逐漸下降，導(dǎo)致這一地區(qū)從東向西呈現(xiàn)出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個不同的植被帶，以景觀圖引導(dǎo)學(xué)生分析探究，從而總結(jié)出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯(lián)系，學(xué)生在景觀圖的幫助下有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，結(jié)合點(diǎn)撥探究突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學(xué)性程度。教師對景觀圖要區(qū)別對待，教學(xué)設(shè)計(jì)中要確定詳略或者是否需要重點(diǎn)講解。在教學(xué)手段上除了在教材上進(jìn)行觀察外，還可以用多媒體進(jìn)行投影演示，對相關(guān)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行放大，教學(xué)效果更佳。

三、仔細(xì)觀察景觀圖，訓(xùn)練學(xué)生思維探究能力

高中生在自然地理學(xué)習(xí)中需要縝密的思維能力，以及學(xué)會深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規(guī)律與本質(zhì)特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學(xué)生加深對教材中內(nèi)容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學(xué)生觀察分析景觀圖時的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，又要讓學(xué)生學(xué)會自己觀察與思考，嘗試運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與掌握的技巧來總結(jié)和發(fā)掘其中蘊(yùn)含的規(guī)律特征，尋找各種地理現(xiàn)象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)地殼變動與地表形態(tài)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對喜馬拉雅山的景觀圖進(jìn)行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態(tài)，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進(jìn)行分析。有了景觀圖的輔助，學(xué)生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啟發(fā)下，能夠深刻理解“地殼運(yùn)動與板塊構(gòu)造”之間的關(guān)系，從地理表象深入到其形成規(guī)律。這既提高了學(xué)生地理知識點(diǎn)掌握的效果，又提升了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維水平。

摘要：在分析地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程及新形勢對地理學(xué)研究生培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，筆者指出地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務(wù)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力；面向新任務(wù)，提升基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)；面向社會應(yīng)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學(xué)

自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來，我國學(xué)位制度已經(jīng)走過了40個年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強(qiáng)。1978年研究生招生數(shù)量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，今后一段時間我國研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機(jī)制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資本強(qiáng)國、全面建成小康社會發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為新時期國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展綱領(lǐng)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，從而為國民經(jīng)濟(jì)與社會經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。[4]面向即將到來的“十四五”規(guī)劃，針對新時期發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強(qiáng)地理學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，不僅對優(yōu)化新時期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨的新問題。

一、中國地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程

中國近現(xiàn)代地理學(xué)起步較晚，在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學(xué)的奠基者竺可楨在東南大學(xué)（南京大學(xué)前身）開辦了第一個大學(xué)地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個專業(yè)，開始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦了地理學(xué)系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學(xué)、西安師范學(xué)院、浙江大學(xué)等學(xué)校地理系。特別是張其昀首次將教學(xué)與研究結(jié)合起來，并首創(chuàng)了地理學(xué)研究生培養(yǎng)制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業(yè)地理研究機(jī)構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的開辦培養(yǎng)了地理學(xué)專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學(xué)研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學(xué)位200多人，沒有授予過博士學(xué)位。[6]新中國成立以后，地理學(xué)發(fā)展較快。20世紀(jì)50年代以來，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學(xué)、北京大學(xué)等于1952年起先后設(shè)立自然地理學(xué)專業(yè)及自然地理學(xué)的有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復(fù)研究生招生以來，地理學(xué)及其分支專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動站的設(shè)立，加快了地理學(xué)各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國務(wù)院學(xué)位委員會下達(dá)首批博士和碩士學(xué)位授予單位名單，包括地理學(xué)博士學(xué)位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國學(xué)信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學(xué)碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學(xué)博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺地區(qū)）。同時為了加強(qiáng)地理學(xué)研究生的交流，2005年成立的中國地理學(xué)會全國地理學(xué)研究生聯(lián)合會（簡稱全國地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國地理學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀(jì)80年代末，我國地理學(xué)開始從地理學(xué)院系名稱、專業(yè)名稱兩個方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國家將20世紀(jì)80年代初期的自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、地貌學(xué)、氣候?qū)W、古地理學(xué)、地圖學(xué)等地理學(xué)二級學(xué)科專業(yè)分類調(diào)整為人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個二級學(xué)科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學(xué)科。這些改變和調(diào)整使得地理學(xué)向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學(xué)的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)要求