導(dǎo)語：研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在分析地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程及新形勢對地理學(xué)研究生培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，筆者指出地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務(wù)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力；面向新任務(wù)，提升基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)；面向社會應(yīng)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學(xué)

自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來，我國學(xué)位制度已經(jīng)走過了40個年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強(qiáng)。1978年研究生招生數(shù)量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，今后一段時(shí)間我國研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機(jī)制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資本強(qiáng)國、全面建成小康社會發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為新時(shí)期國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展綱領(lǐng)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，從而為國民經(jīng)濟(jì)與社會經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。[4]面向即將到來的“十四五”規(guī)劃，針對新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強(qiáng)地理學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，不僅對優(yōu)化新時(shí)期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨的新問題。

一、中國地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程

中國近現(xiàn)代地理學(xué)起步較晚，在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學(xué)的奠基者竺可楨在東南大學(xué)（南京大學(xué)前身）開辦了第一個大學(xué)地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個專業(yè)，開始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦了地理學(xué)系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學(xué)、西安師范學(xué)院、浙江大學(xué)等學(xué)校地理系。特別是張其昀首次將教學(xué)與研究結(jié)合起來，并首創(chuàng)了地理學(xué)研究生培養(yǎng)制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業(yè)地理研究機(jī)構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的開辦培養(yǎng)了地理學(xué)專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學(xué)研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學(xué)位200多人，沒有授予過博士學(xué)位。[6]新中國成立以后，地理學(xué)發(fā)展較快。20世紀(jì)50年代以來，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學(xué)、北京大學(xué)等于1952年起先后設(shè)立自然地理學(xué)專業(yè)及自然地理學(xué)的有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復(fù)研究生招生以來，地理學(xué)及其分支專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動站的設(shè)立，加快了地理學(xué)各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國務(wù)院學(xué)位委員會下達(dá)首批博士和碩士學(xué)位授予單位名單，包括地理學(xué)博士學(xué)位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國學(xué)信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學(xué)碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學(xué)博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺地區(qū)）。同時(shí)為了加強(qiáng)地理學(xué)研究生的交流，2005年成立的中國地理學(xué)會全國地理學(xué)研究生聯(lián)合會（簡稱全國地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國地理學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀(jì)80年代末，我國地理學(xué)開始從地理學(xué)院系名稱、專業(yè)名稱兩個方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國家將20世紀(jì)80年代初期的自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、地貌學(xué)、氣候?qū)W、古地理學(xué)、地圖學(xué)等地理學(xué)二級學(xué)科專業(yè)分類調(diào)整為人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個二級學(xué)科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學(xué)科。這些改變和調(diào)整使得地理學(xué)向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學(xué)的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)要求

（一）推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。一直以來，中國區(qū)域差異主要是沿海與內(nèi)陸、東部與西部之間的差距，但近年來這種差距有所變化。隨著西部大開發(fā)、中部崛起、城市群發(fā)展等戰(zhàn)略的實(shí)施，中西部正逐漸縮小與東部沿海的差距，反而是之前很少提到的南北方差距逐漸擴(kuò)大。2016-2019年間，中國南方省份GDP占全國的比重分別為60.17%、61.03%、64.30%和64.56%，[9]不斷拉大與北方的差距。中國區(qū)域呈現(xiàn)新的不平衡，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展仍然是中國要解決的重大矛盾之一。京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、長三角一體化發(fā)展以及粵港澳大灣區(qū)發(fā)展等戰(zhàn)略的實(shí)施，意味著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)社會改革中依然占據(jù)十分突出的地位。區(qū)域性、綜合性正是地理學(xué)所具有的學(xué)科特征，這些區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要既有綜合思維又能因地制宜的地理學(xué)人才來進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施。因此，在研究生培養(yǎng)過程中，以此重大戰(zhàn)略實(shí)施為契機(jī)，結(jié)合區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際需求，完善研究生培養(yǎng)體系，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)研究生區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、交通規(guī)劃等解決實(shí)際問題的能力，為更高層次的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮作用。（二）推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的要求。2019年中國城鎮(zhèn)常住人口84843萬人，鄉(xiāng)村常住人口55162萬人，城鎮(zhèn)化率達(dá)到60.60%。雖然我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但還有40%左右的農(nóng)業(yè)人口未納入城鎮(zhèn)化的建設(shè)，城鎮(zhèn)化的質(zhì)量也有待提升。片面追求高城市化的發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)致大量資源被投入到城市發(fā)展建設(shè)中，制約了農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展，由此帶來了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。[10,11]基于此，國家提出新型城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)、宜居城市等政策措施，地理學(xué)界則在此基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村治理，為推動城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展做出了巨大的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)。面對新的形勢，需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式和目標(biāo)，著重培養(yǎng)土地管理、鄉(xiāng)村地理、城市地理等面向新任務(wù)的綜合地理學(xué)研究生，使其能在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮重要作用，減少城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，使城鄉(xiāng)邁向更高質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）加快改善生態(tài)環(huán)境的要求。“綠水青山，就是金山銀山”。近些年來，國家將生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域作為重點(diǎn)，加大了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的力度和關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，又將主體功能區(qū)規(guī)劃、資源節(jié)約集約利用、環(huán)境整治、生態(tài)修復(fù)、氣候變化應(yīng)對策略和生態(tài)安全保障等列入“十三五”規(guī)劃，這些政策措施的實(shí)行，需要有對應(yīng)學(xué)科、專業(yè)人才的支持，地理學(xué)的學(xué)科屬性和工作基礎(chǔ)決定了有義務(wù)也有能力承擔(dān)這項(xiàng)重任。[12]如何更好地編制各等級主體功能區(qū)，建立資源節(jié)約型社會，改善生態(tài)環(huán)境狀況，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與資源環(huán)境各要素的矛盾，成為地理學(xué)發(fā)展新的契機(jī)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)更要抓住機(jī)會，針對國家的實(shí)際需要，完善培養(yǎng)體系，夯實(shí)實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來，服務(wù)于國家發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)行地理學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）地理學(xué)研究生培養(yǎng)體系不健全。我國研究生培養(yǎng)體系，由高校和政府共同參與，政府指導(dǎo)，高校實(shí)施，但培養(yǎng)機(jī)制的重要利益相關(guān)者——教師和研究生則常常被忽視，其主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。[13]而政府與高校這兩大主體之間也沒有很好處理兩者之間的關(guān)系，政府管控較多，高校自主性不足。如何協(xié)調(diào)研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、管理部門之間的關(guān)系，使其發(fā)揮系統(tǒng)效用，這是地理學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的重大難題，也是研究生培養(yǎng)面臨的重大難題。除了培養(yǎng)機(jī)制阻礙培養(yǎng)提升地理學(xué)研究生能力以外，培養(yǎng)體系也存在諸多障礙。許多地理院系的碩士研究生培養(yǎng)方案較為老舊，缺少學(xué)科前沿性內(nèi)容，忽略學(xué)科間的交叉性，忽視研究生個體的差異。在培養(yǎng)過程中仍然推行“本科式”教學(xué)，僅僅通過教師單方面的講授，碩士研究生很難通過學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力較難提高。[14]此外，由于導(dǎo)師數(shù)量的欠缺和質(zhì)量的參差不齊，往往導(dǎo)致有的老師無生可帶，有的老師則學(xué)生扎堆；有的老師課題、論文較多，有的則干坐冷板凳；有的老師勤于指導(dǎo)學(xué)生，有的老師直接“放養(yǎng)”，在這種導(dǎo)師制下，難以達(dá)到培養(yǎng)綜合性地理學(xué)人才的目的。除此以外，地理學(xué)產(chǎn)學(xué)研體系未還未建成，研究成果轉(zhuǎn)化效率較低。（二）地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位。地理學(xué)作為交叉性學(xué)科，地理學(xué)思維的核心在于它的空間思維、綜合思維和人地關(guān)系思想，但是在研究生培養(yǎng)階段，忽視對這些專業(yè)思維方法更深層次的教育，特別是忽視了地理學(xué)哲學(xué)思維的教育，鮮有人去引導(dǎo)學(xué)生去思考研究到底應(yīng)該“Speakingtruthforpower”，還是“Speakingtruthtopower”。[12]另外，在地理學(xué)研究新成果不斷涌現(xiàn)的當(dāng)前，由于多種原因，這些內(nèi)容很少進(jìn)入研究生的視野，導(dǎo)師和教育機(jī)構(gòu)也沒有很好地利用這些資源來培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力，這都無益于研究生培養(yǎng)能力的提升。高校差異也是地理學(xué)研究生培養(yǎng)不到位的重要因素。許多高校地理學(xué)科資源較為欠缺，能夠提供給研究生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺和機(jī)會極為有限，在一定程度上影響了研究生的學(xué)術(shù)視野和科研創(chuàng)新能力的提高。（三）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密?？v觀地理學(xué)的學(xué)科體系，地理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，需要到實(shí)地去，深入到自然—人文的綜合體中去，去將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在培養(yǎng)上既需要有理論教學(xué)，也需要有實(shí)踐訓(xùn)練。但往往在培養(yǎng)過程中只重視課堂的教學(xué)，而忽視了課外實(shí)踐的重要性。地理學(xué)的區(qū)域研究是地理學(xué)應(yīng)用性的體現(xiàn)，集合了區(qū)域自然、人文等要素的組合特征，可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。因此編制區(qū)域規(guī)劃也成了培養(yǎng)研究生綜合能力的重要途經(jīng)。但是到了實(shí)際運(yùn)用中，課堂上所學(xué)的地域分異理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、增長極理論、梯度推移發(fā)展理論等早已拋之腦后，一些出自研究生之手的規(guī)劃脫離實(shí)際，完全不考慮區(qū)域?qū)嶋H，所得到的規(guī)劃結(jié)果往往就真的成為了“規(guī)劃規(guī)劃，墻上掛掛”。理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密就導(dǎo)致研究生培養(yǎng)出現(xiàn)問題，一方面在地理實(shí)踐上，即一出校門連最基本的地貌判別、調(diào)查訪談都不會；另一方面研究生的論文上，特別是碩士研究生身上，論文往往脫離實(shí)際，缺乏理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)深度，純粹為了發(fā)論文而作論文。

四、地理學(xué)研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力。1.改革培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮系統(tǒng)效用。針對地理學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問題，應(yīng)當(dāng)理順研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、管理部門之間的關(guān)系。把促進(jìn)地理學(xué)研究生成才成長作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以研究生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生興趣和特長，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，充分激發(fā)研究生從事科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的積極性、主動性。研究生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，緊跟地理學(xué)研究的理論和實(shí)踐前沿。完善導(dǎo)師責(zé)任制，探討新的導(dǎo)師招生、培養(yǎng)和獎勵機(jī)制，將導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任充分結(jié)合，增強(qiáng)管理環(huán)節(jié)的聯(lián)動性，激發(fā)導(dǎo)師的積極性、自主性。培養(yǎng)單位要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定出適合本學(xué)科專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)施細(xì)則，既要服務(wù)好學(xué)生和導(dǎo)師，又要落實(shí)好區(qū)域政府和管理部門的政策要求。管理部門要完善招生計(jì)劃分配方式，擴(kuò)大培養(yǎng)單位的辦學(xué)自主權(quán)，支持學(xué)位授予單位按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求自主設(shè)置地理學(xué)二級學(xué)科，以地理學(xué)前沿問題、“十四五”規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展需求為導(dǎo)向自主設(shè)置新興、交叉學(xué)科。同時(shí)加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，提升地理學(xué)財(cái)政資金保障水平，推進(jìn)管辦評分離，促進(jìn)政府、研究生培養(yǎng)單位與社會之間良性互動。[2]只有充分協(xié)調(diào)好四者之間的關(guān)系，消除培養(yǎng)體制障礙，調(diào)動各主體的積極性，才能保障地理學(xué)研究生培養(yǎng)高效有序地進(jìn)行。2.優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科交融。由于每一位研究生都具有不同的知識構(gòu)架，不同的地理學(xué)二級學(xué)科具有不同的理論、方法、思維、技術(shù)等，且提高碩士研究生的創(chuàng)新能力需要堅(jiān)持學(xué)科交叉的理念，研究生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對的選擇不同的選修課程，提高自身的創(chuàng)新能力。[14]因此，在制定課程體系時(shí)，可以地理學(xué)基礎(chǔ)理論方法和相關(guān)二級學(xué)科為主制定更加靈活的專業(yè)學(xué)位課程，培養(yǎng)研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新意識和獨(dú)立工作的專業(yè)技術(shù)水平，并能熟練運(yùn)用專業(yè)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題；并與其他院系和研究院所合作辦學(xué)，與社會學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科聯(lián)合設(shè)置專業(yè)選修課程，促進(jìn)地理學(xué)學(xué)科融合。此外，還需改革授課方式和考核辦法，構(gòu)建研究生課程學(xué)習(xí)支持體系，滿足個性化發(fā)展需求。探索在線開放的教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)易公開課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，豐富課程培養(yǎng)形式。結(jié)合學(xué)校及區(qū)域特色，如寧波大學(xué)主要以海洋經(jīng)濟(jì)、海岸帶資源開發(fā)保護(hù)、海岸帶遙感觀測等海洋作為研究特色，取得了豐富的成果。[5]通過完善課程體系，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促使地理學(xué)研究生具備創(chuàng)新能力、獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力及獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)與管理工作的能力。3.增強(qiáng)師資力量，提升師資水平。結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)具有一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、學(xué)位高、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資隊(duì)伍。為此地理學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持人才引進(jìn)、合作培養(yǎng)、內(nèi)部幫帶等多頭并舉的方式。要積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀地理人才，可以與國外大學(xué)、中科院、北京大學(xué)等單位簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，為人才隊(duì)伍提供保障。聘請相關(guān)行業(yè)的專家、老師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。也可建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“多帶一”模式加強(qiáng)研究生的綜合培養(yǎng)，提高研究生整體的創(chuàng)新能力。武漢大學(xué)在培養(yǎng)方式上就鼓勵與校內(nèi)外專家合作進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，鼓勵雙導(dǎo)師制，并積極搭建研究生培養(yǎng)的國際合作平臺，努力推動聯(lián)合培養(yǎng)、課程互認(rèn)、海外實(shí)習(xí)等研究生國際化培養(yǎng)進(jìn)程。[15]同時(shí)還應(yīng)建立以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價(jià)制度，對導(dǎo)師從教學(xué)、行政和科研等三個方面進(jìn)行全面評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果作為導(dǎo)師考核、續(xù)聘、加薪和晉升的依據(jù)，對指導(dǎo)學(xué)生取得重大成果的研究生導(dǎo)師給予獎勵。[16,17]4.拓展培養(yǎng)平臺，加強(qiáng)合作交流。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色，在夯實(shí)研究生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，軟硬件結(jié)合，拓展培養(yǎng)平臺，加強(qiáng)合作交流。加大研究生學(xué)術(shù)科研平臺建設(shè)力度，積極申請各級實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)中心，為地理學(xué)研究生學(xué)習(xí)、科研、實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)交流提供了多樣化平臺，促進(jìn)研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力提高。加大國內(nèi)外地理院系之間的聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，并積極探索“走出中國，走向世界”戰(zhàn)略，加強(qiáng)國際交流合作。發(fā)揮地理學(xué)會及各分支學(xué)會、全國地研聯(lián)等的作用，積極主辦研究生論壇，擴(kuò)大研究生交流展示的機(jī)會。5.完善獎懲制度，實(shí)行科研導(dǎo)向。保障學(xué)生基本生活、激勵學(xué)生潛心科研、勇于創(chuàng)新，需要完善獎助體系，對研究生取得的成果進(jìn)行獎勵，并以研究生國家獎學(xué)金、研究生助學(xué)金、研究生“三助”崗位津貼等獎勵支持碩士研究生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)完善研究生退出機(jī)制，對于不合適或者達(dá)不到要求的研究生采取延期畢業(yè)、休學(xué)、退學(xué)等措施，獎懲結(jié)合，提升研究生整體質(zhì)量。研究生立項(xiàng)、參加相關(guān)競賽是提升碩士研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效途徑之一，對積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高碩士研究生學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。實(shí)施科研導(dǎo)向，以導(dǎo)師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)為依托，鼓勵研究生從中選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，有效提高碩士研究生科研意識與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。（二）面向新需求，提升基礎(chǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。1.地理學(xué)專業(yè)思維的培養(yǎng)。人地關(guān)系、環(huán)境變化、全球化、發(fā)展、空間、時(shí)間、區(qū)域和地方、尺度、系統(tǒng)、景觀、風(fēng)險(xiǎn)等是地理學(xué)關(guān)鍵概念，這些概念相互聯(lián)系，不斷深化，大大改變了地理學(xué)認(rèn)識世界的方式。[18]吳傳鈞指出地理學(xué)的研究核心是“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”，[19]是人與地在特定的地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動態(tài)結(jié)構(gòu)。對這些傳統(tǒng)的把握，可以進(jìn)而揭示地理學(xué)及其分支的內(nèi)涵。以主體功能區(qū)規(guī)劃為例，其是以地域分異理論為基礎(chǔ)，自然與人文因素共同作用、社會與環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)的綜合功能區(qū)劃，是人地關(guān)系地域系統(tǒng)的綜合實(shí)踐。[20]缺乏地理學(xué)的核心思維，則難以將這些要素實(shí)現(xiàn)整體效用。如果地理學(xué)專業(yè)碩士生能良好掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的區(qū)位法則、空間分異、空間結(jié)構(gòu)、地方綜合、空間聯(lián)系與相互作用、尺度關(guān)聯(lián)與相互依賴、空間綜合管理等思維方法，能充分理解不同地方的社會經(jīng)濟(jì)差異與影響因素，無論在研究階段還是從業(yè)階段，都能從多維度為城市區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)地理學(xué)專業(yè)思維，既要在教材、教學(xué)上下功夫，又要以重大項(xiàng)目為案例依托，引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的理論思維，將具有區(qū)域性、綜合性、交叉性的人地關(guān)系地域系統(tǒng)貫徹到實(shí)踐教學(xué)之中。2.理論研究能力提升培養(yǎng)。每一門學(xué)科都有自己的理論體系，地理學(xué)也不例外。中心地理論、工業(yè)區(qū)位論、自然地理分異理論等是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，也是地理學(xué)入門的必修課。地理學(xué)界深深扎根于中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐這一豐厚土壤，致力于開展面向世界的自主創(chuàng)新理論建構(gòu)的研究，也為研究生培養(yǎng)奠定豐富的素材資源。提升研究生理論研究能力，一方面，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師可以根據(jù)具體的培養(yǎng)方向，為研究生制定合理的讀書清單，例如《地理學(xué)與地理學(xué)家》《地理傳統(tǒng)》《地理學(xué)思想史》《人文地理學(xué)詞典》《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》《人文地理學(xué)經(jīng)典論文選集》等綜合理論著作和分支學(xué)科著作，輔以在地理學(xué)發(fā)展史上有重要影響的學(xué)術(shù)論文，夯實(shí)地理學(xué)研究生的理論基礎(chǔ)。[21]另一方面，結(jié)合當(dāng)前“十三五”規(guī)劃綱要提出的地理學(xué)新任務(wù)，以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，鍛煉研究生理論分析的能力，并輔之以論文寫作和項(xiàng)目課題參與形式進(jìn)行深入培養(yǎng)。3.技術(shù)方法能力提升培養(yǎng)。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)帶來了對地理空間新的觀察手段，能夠透過人群的時(shí)空行為模式研究地理環(huán)境，更好地探尋地理現(xiàn)象的空間分布、作用過程和交互機(jī)理。地理學(xué)的交叉學(xué)科定位決定了其研究方法論多元化的特點(diǎn)，其技術(shù)方法的創(chuàng)新必然要進(jìn)一步加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科方法的融合，包括與數(shù)學(xué)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合創(chuàng)新，與空間分析及空間計(jì)量的融合創(chuàng)新，與大數(shù)據(jù)、人工智能及機(jī)器學(xué)習(xí)等的融合創(chuàng)新等。[12]因此，研究生培養(yǎng)要以此為契機(jī)，結(jié)合“十三五”規(guī)劃中所提到的新型城鎮(zhèn)化、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等實(shí)際需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、位置信息服務(wù)數(shù)據(jù)等新型數(shù)據(jù)來源，與其他學(xué)科相互合作建立新型的研究基地、實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研發(fā)中心等，為研究生技術(shù)方法革新提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）面向社會應(yīng)用，提升應(yīng)用能力培養(yǎng)。1.野外考察能力提升培養(yǎng)。地理要素空間格局背后的過程、機(jī)理等帶有本土社會文化制度因素的烙印，難以通過技術(shù)工具獲取，[12]這就要求地理學(xué)者走出課堂，走進(jìn)實(shí)地，從自然和社會中汲取營養(yǎng)，因此需要培養(yǎng)地理學(xué)研究生實(shí)地考察的能力。在教學(xué)上，加強(qiáng)對綜合地理學(xué)的分支課程，以及地理學(xué)野外調(diào)查、野外實(shí)習(xí)課程的建設(shè)，以培養(yǎng)研究生的綜合性知識體系和規(guī)范的地理調(diào)查及研究方法。在實(shí)踐上，可以像北京大學(xué)、南京大學(xué)等建立地理學(xué)人文—自然野外考察路線和基地，圍繞綜合實(shí)習(xí)課程建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)綜合，多角度認(rèn)識地理學(xué)不同要素特征，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知、觀測、分析、總結(jié)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生動手操作以及獨(dú)立思考能力，引領(lǐng)學(xué)生通過地理探索尋求出科學(xué)問題的答案，不斷拓展野外實(shí)習(xí)深度，提高學(xué)生實(shí)地考察能力。[22]2.社會調(diào)研能力提升培養(yǎng)。野外實(shí)地考察更多地是培養(yǎng)地理學(xué)研究生的綜合自然地理學(xué)思維和實(shí)踐能力，對于人文地理學(xué)來說，除了野外考察能力以外，社會實(shí)地調(diào)研的能力同樣必不可少。要想獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，就要到社會中去，到人地矛盾綜合體中去。對個人、群體的調(diào)查訪問，既可以作為認(rèn)識社會和自然現(xiàn)象的重要參考依據(jù)，也是獲得有關(guān)資料及圖件的重要途徑。當(dāng)前階段，地理學(xué)學(xué)科交叉融合趨勢越發(fā)明顯，社會轉(zhuǎn)向尤其顯著。為了深入小尺度的研究，以及解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，地理學(xué)者常常利用問卷、訪談等社會學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查。社會實(shí)地調(diào)研能力的培養(yǎng)，主要集中在選題、問卷和訪談設(shè)計(jì)、調(diào)研技巧、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫等方面。因此，可以利用導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的熱點(diǎn)和地理學(xué)學(xué)科前沿問題，確定規(guī)模合適、操作性較好、有實(shí)際意義的題目。在操作過程中，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研訪談技巧和處理各種突發(fā)問題的能力，以及運(yùn)用SPSS、Nvivo等軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的能力。3.規(guī)劃實(shí)踐能力提升培養(yǎng)?！笆濉币?guī)劃綱要中多次提到主體功能區(qū)規(guī)劃、土地規(guī)劃、空間規(guī)劃，如何實(shí)施好這些規(guī)劃，既是地理學(xué)的責(zé)任，也是義務(wù)。這也為地理學(xué)研究生提升規(guī)劃實(shí)踐能力提供了現(xiàn)實(shí)的契機(jī)和動力。將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合起來，可以用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師以具體規(guī)劃項(xiàng)目為例進(jìn)行課程教學(xué)，然后利用導(dǎo)師或者院系的相關(guān)規(guī)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生參與規(guī)劃的每一個環(huán)節(jié)，以此提升專業(yè)能力。如東華理工大學(xué)以“一面特性、二個平臺、三段課堂、四項(xiàng)內(nèi)容、五種資源”為主體構(gòu)建土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)資源體系，提升了學(xué)生土地利用規(guī)劃實(shí)踐能力，為社會輸送了大量優(yōu)質(zhì)的土地規(guī)劃人才。[23]

五、結(jié)語

隨著新型城鎮(zhèn)化和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，地理學(xué)研究生教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式需要結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變化，實(shí)現(xiàn)新的調(diào)整。學(xué)科發(fā)展與區(qū)域資源環(huán)境保護(hù)、城鎮(zhèn)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)都需要人才，[24]在“雙一流”建設(shè)背景下，地理學(xué)學(xué)科建設(shè)提上日程，這對增強(qiáng)地理學(xué)學(xué)科地位和培養(yǎng)地理學(xué)人才是一個千載難逢的機(jī)會，地理學(xué)研究生培養(yǎng)要以此為契機(jī)，不斷提升專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)能力。針對新問題、新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)探討新型人地關(guān)系和多尺度決策的地理學(xué)研究和人才培養(yǎng)，提升地理學(xué)研究生學(xué)科培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究和實(shí)踐應(yīng)用能力，為探索轉(zhuǎn)型升級、順應(yīng)區(qū)域統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展、構(gòu)建空間新格局、提升綜合競爭力等提供理論、方法、技術(shù)和人才支撐。但是不可否認(rèn)的是，在培養(yǎng)過程中還面臨地理學(xué)專業(yè)思維教育不完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等諸多困境，要面向“十四五”新任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)研究生能力培養(yǎng)的提升，就需要社會、管理部門、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生和地理學(xué)界的共同努力。

作者:李加林 童晨 單位:寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院