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一、當前課程教學的不足

1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

《自然地理學》具有較強的系統(tǒng)性，雖然多媒體教學相對普遍，但課件內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、課件表現(xiàn)形式豐富卻內(nèi)涵不足等現(xiàn)象較多；其次，大部分高校更多注重學科內(nèi)的學術(shù)性和理論性，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究，不能反映學科的最新動向和最新研究成果。

2.教學方式缺乏研究性

當前高校雖然在教學方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學方式普遍存在；教學內(nèi)容基本以書本內(nèi)容為主，很少對教材外相關(guān)知識進行討論；課時計劃沒有創(chuàng)新性，教學過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學的全面化，也缺乏研究性。

3.實踐教學缺乏創(chuàng)新性

當前的《自然地理學》課程教學主要表現(xiàn)為重視理論知識、忽視實踐教學，且兩者之間聯(lián)系不緊密。注重對《自然地理學》各部門學科原理和方法的普遍理解，忽視利用現(xiàn)代技術(shù)對自然地理綜合性進行調(diào)查與分析，各學科內(nèi)容條塊分割，內(nèi)容重復(fù)或疏漏，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制，實踐教學效果不理想。

二、課程改革創(chuàng)新的策略

1.加強理論教學

（1）多樣化輔助教學手段。加強信息技術(shù)與教學的融合，有助于推動教學現(xiàn)代化發(fā)展?！蹲匀坏乩韺W》可適當采用網(wǎng)絡(luò)教學方法，延伸課堂教學。教師可借助微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)課堂等交流平臺進行網(wǎng)上交流學習；教師建立一個討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業(yè)的最新研究成果進行分析；學生也可在群里討論交流和學習。其次，學校方面可采取一定措施，創(chuàng)辦一個開放性、透明化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，設(shè)立專門網(wǎng)站管理人員；由各學科的專業(yè)教師及學科帶頭人撰寫專業(yè)方面的稿件并上傳至平臺；學校對網(wǎng)站進行管理，及時更新國內(nèi)外最前沿的研究成果。學生也可以儲存自身需要的知識稿件，在網(wǎng)站上自由進行交流學習；同時也要求每個學生提交學習交流心得，由各專業(yè)教師具體負責；國內(nèi)外教師也可參與專業(yè)知識的解答和交流。

（2）多途徑培養(yǎng)教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是學校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也為學生各方面能力的發(fā)展起著推動性作用。在此方面，學?？啥嗯c其它高校合作，舉辦教師之間的交流會、學術(shù)研討會，以促進學術(shù)能力的發(fā)展、教學方式的交流；校內(nèi)教師也可舉行相關(guān)活動。加強與社會工作者之間的合作交流，以提高教師對社會形勢和學科新動態(tài)的及時了解。與此同時，學校還可以與校外有實力的企業(yè)進行合作，為其提供優(yōu)秀學生，吸引企業(yè)和知名商人對學校教學建設(shè)的支持，對教學積極、研究成果卓著的教師設(shè)立專項基金，以激發(fā)其研究和教學的積極性。最重要的是，教師自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，加強實踐反思，構(gòu)建終身學習體系，以身作則感染學生，激發(fā)學生的學習動力。

（3）多層次開展研究性教學。研究性教學是一種新型的教學方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學習課題與課本知識相結(jié)合，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？山Y(jié)合具體實際在《自然地理學》課程教學中實施研究性教學。教師可將自己的研究項目與學生進行交流，以調(diào)動學生積極性，激發(fā)其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實例解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學生研究性思維，讓學生自主觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并能對該現(xiàn)象做出合理的猜測和解釋。同時，也可讓學生自己制作與課程相關(guān)的多媒體課件，上臺講述對該現(xiàn)象的認識和對相關(guān)知識的拓展；給學生提供參與社會實踐的平臺等。

2.加強實踐教學

（1）加重開放性實驗教學。開放性實驗教學應(yīng)包含三個方面：時間和空間開放、實驗內(nèi)容開放和教學環(huán)境開放。整個教學中，除必修的實驗外，學生在開放性實驗室中自行選做實驗，自行安排時間，學校提供基本器材，具體實驗工具學生可向?qū)W校申請也可自行解決；同時，學?？蓪㈤_放性實驗課作為專業(yè)公選實驗課，學期結(jié)束時檢查學生的具體實施情況。選做實驗教學內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計性實驗為主，充分反映《自然地理學》課程應(yīng)用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學科之間的聯(lián)系。

（2）加快實習與科研結(jié)合。在當前教學中，不僅要培養(yǎng)學生扎實的理論知識，更要注重其實踐能力、科研技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實習模式不利于學生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生野外實踐能力，《自然地理學》課程實習中應(yīng)強調(diào)學生對實習內(nèi)容和實踐方法的主動探究學習，同時輔以教師的引導和答疑。可建立以科研項目為引導的野外實習模式，主要表現(xiàn)為兩方面：首先，提前做好準備工作，對學生進行分組，教師向?qū)W生說明實習目的和任務(wù)，然后學生據(jù)此查閱相關(guān)資料，并且與帶隊教師相互討論，結(jié)合實習地點的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實習中開展相應(yīng)的研究工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，即從以往的驗證性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院万炞C性相結(jié)合的思維觀念，改變傳統(tǒng)的實習模式，結(jié)合之前學生和教師共同擬定的專題和學生自身的基礎(chǔ)知識，以科研的方法讓學生去調(diào)查研究，學會辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學生不懂的地方進行針對性的解答，讓學生明確實習的重要性。

（3）加強實習與實踐連貫性。實驗和實習之間具有很強的聯(lián)系性，正確合理地將實驗和實習兩者系統(tǒng)化，對學生理論知識的鞏固、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有很大幫助。當前大多數(shù)高校的實驗和實習運行模式都呈相互獨立狀態(tài)，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯(lián)系，也會導致學生知識點的欠缺。以廣西師范大學環(huán)境與資源學院為例，《自然地理學》課程中的實驗課時不僅相互分開，而且實驗與基地實習也相互獨立。因此，為加強聯(lián)系性，可將實驗與實習均放在假期進行，將之前的課時實驗集中在同一時間進行；將實驗節(jié)省出來的課時安排在學期結(jié)束的前兩周，讓學生熟悉實驗與實習的任務(wù)，查閱相關(guān)文獻資料，并且自行進行分組；每個小組擬定相關(guān)計劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據(jù)學生上交的材料結(jié)合實際情況設(shè)定實驗和實習的總路線。在整個實踐過程中，充分尊重學生的主體性，同時對學生進行有針對性的答疑。最后可對學生進行抽查，目的是檢驗學生對知識的掌握程度，抽查方式由教師自行設(shè)定，同時要求每位學生上交實踐報告。

（4）加速校企合作。加強學校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優(yōu)勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學校的師資力量，讓學生擁有更大的學習空間，促進學生思維能力和實踐能力的發(fā)展。根據(jù)《自然地理學》課程的特征，加強與國土資源、水資源利用、環(huán)境管理、旅游管理等企事業(yè)單位以及科研院所的合作，可為學生搭建更好的交流平臺，讓學生將所學理論知識應(yīng)用到社會實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時對學校實習基地的發(fā)展也有很大幫助。以廣西師范大學環(huán)境與資源學院為例，其《自然地理學》共有四個野外實習基地，分別是灌陽的地質(zhì)地貌實習、貓兒山植物土壤實習、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實習，基地單一，并且每屆學生基本都是重復(fù)性地對這些地方進行考察，實習內(nèi)容沒有得到更新，不能調(diào)動學生積極性，也不利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，應(yīng)拓展與校外的合作，開發(fā)更多野外實習基地，以更新實習內(nèi)容和拓展學生知識面；舊實習基地可以作為開放性實習基地，讓學生自行組織考察，并且規(guī)定對舊實習基地的考察與每位在校大學生能否正常畢業(yè)有密切關(guān)系。

三、總結(jié)

《自然地理學》是一門綜合性較強的課程，不僅融合了“天、地、水”等自然要素，對當代社會的發(fā)展也有推動性作用，所以《自然地理學》課程的改革和實施是一項復(fù)雜而又艱難的過程，從信息化教學、教程編寫到開放式教學、實習基地的建設(shè)都需要大量的人員與資金的推動和高校及當?shù)卣闹С?。加強對《自然地理學》課程的改革，可為國家未來專業(yè)人才的培養(yǎng)、促進自然科學的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，對學生的主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著推動性的作用。

作者:黃貴明 王月 李暉 丁亦楠 單位:廣西師范大學環(huán)境與資源學院